普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選文本深度備課“331”備課資料普羅米修斯五年級(jí)組于雪元走進(jìn)心靈普羅米修斯文本細(xì)讀1、 與文本對(duì)話，確定教學(xué)目標(biāo)普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯大規(guī)，勇敢地盜取大火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。普羅米修斯是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節(jié)，課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后

2、所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。課文以“無(wú)火一盜火一受罰一獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。2、 與編者對(duì)話，確定教學(xué)重點(diǎn)選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有

3、為人類(lèi)謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。教學(xué)本課的重點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。3、 與學(xué)生對(duì)話，確定教學(xué)難點(diǎn)在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇西游記中能“七十二”變的孫悟空，三年級(jí)課文哪吒鬧海中頑皮、可愛(ài)、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對(duì)這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我們將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究

4、。4、 教學(xué)策略的選擇新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。王檜舟老師說(shuō)：“語(yǔ)文的形象意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文的概念意義，語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生有所知，而且有所感。語(yǔ)文是感性的，感性的語(yǔ)文必須用感性的方式去學(xué)習(xí)?！彼?我們選擇選擇了用感性的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生感性地去學(xué)習(xí)。以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。1、 讀中想象，對(duì)比思考，感悟“造?！惫湃嗽?，看一個(gè)人要“聞其言，觀其行，察其色”。全文以“

5、為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種?！逼樟_米修斯這句鏗鏘有力的話語(yǔ)為主線，牽一發(fā)而動(dòng)全身，層層深入。為什么說(shuō)拿取火種是在造福人類(lèi)呢？課文1、2自然段，有兩個(gè)相反的畫(huà)面說(shuō)明了拿取火種確確實(shí)實(shí)是在造福人類(lèi)。一是很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。二是自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸。通過(guò)讀中想象，感悟沒(méi)有火的日子是黑暗的，寒冷的，悲慘的。而有了火的日子是美好的，溫暖的，幸福的。從而解讀“造福”的含義。2、 整合圖文，創(chuàng)設(shè)情境，感悟“痛苦感性教育是一種形象化的教育，它要求我們還語(yǔ)文

6、以畫(huà)面、還語(yǔ)文以旋律、還語(yǔ)文以意象。本來(lái)自由自在的天神如今卻被所在高加索山上，不能動(dòng)彈，不能休息，風(fēng)吹雨淋，宙斯為了讓他絲毫動(dòng)彈不得，還在他的胸口定了一枚金剛石的釘子。并讓一只有著尖利嘴巴的鷲鷹一小口一小口地每天啄食他的肝臟。這樣的日子持續(xù)了三萬(wàn)年。在朗讀與感悟中感悟了“鎖”之悲和“啄”之痛。3、反復(fù)朗讀，聲色渲染，感悟“堅(jiān)定”究竟是什么力量支撐著普羅米修斯忍受殘酷又漫長(zhǎng)的痛苦呢？是他對(duì)人類(lèi)無(wú)私的愛(ài)。對(duì)人類(lèi)的愛(ài)使他無(wú)比堅(jiān)定，這堅(jiān)定的諾言在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候響起過(guò)“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”在他被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候響起過(guò)“為人類(lèi)

7、造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”在他被惡鷹啄食肝臟生不如死的時(shí)候響起過(guò)“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”不需要再用眼睛看這些文字，相信這些文字已深深地印在我們的心上，一萬(wàn)年過(guò)去了，兩萬(wàn)年過(guò)去了，三萬(wàn)年過(guò)去了，這聲音不但沒(méi)有減弱，沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在茫茫的天地之間“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”響徹百年、響徹千年，響徹萬(wàn)年的不僅是普羅米修斯那堅(jiān)定的回答，更是他對(duì)人類(lèi)那無(wú)私的愛(ài)！堅(jiān)貞的愛(ài)！博大的愛(ài)。普羅米修斯給我們的何止是火？更是他的一顆愛(ài)心。附教學(xué)設(shè)計(jì)普

8、羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析普羅米修斯是一篇神話故事，其題材來(lái)源于埃斯庫(kù)羅斯的杰作普羅米修斯三部曲，可以說(shuō)是普羅米修斯三部曲的故事梗概，因此，整篇課文言簡(jiǎn)而意豐課文的第1、2自然段通過(guò)對(duì)比的手法，分別講述了人類(lèi)沒(méi)火時(shí)和有火后的悲慘與幸福，為普羅米修斯忍受宙斯的懲罰奠定了情感基礎(chǔ)課文在第3至8自然段，花了很多筆墨來(lái)描繪普羅米修斯遭受的懲罰，突出普羅米修斯的痛苦，從而，普羅米修斯的英雄形象躍然紙上。教學(xué)目標(biāo)1 正確、流利、有感情地朗讀課文。2 能抓住課文的主要情節(jié)，歸納課文的主要內(nèi)容。3 通過(guò)分析比較，掌握“氣急敗壞、憤憤不平”的意思，了解兩個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩及用法4 讓學(xué)生讀語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，感知人

9、類(lèi)沒(méi)火時(shí)的痛苦和有火時(shí)的幸福，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力；5 初步感知通過(guò)人物的語(yǔ)言和行為，來(lái)分析人物的內(nèi)心世界，并通過(guò)朗讀等手段，感受普羅米修斯的英雄形象。教學(xué)重點(diǎn)：歸納主要內(nèi)容、讀文想象畫(huà)面、品味人物形象教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言和行為，來(lái)分析人物的內(nèi)心世界。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、課件教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、課前談話，初識(shí)揣摩人物內(nèi)心的方法聽(tīng)其言，觀其行二、欣賞圖片，弄清神話故事的一般特點(diǎn)（一）課件呈現(xiàn)女?huà)z補(bǔ)天盤(pán)古開(kāi)天地嫦娥奔月夸父逐日等故事圖片，學(xué)生搶答故事名稱。（二）總結(jié)神話故事的特點(diǎn)：故事中的人物和事件都是虛構(gòu)的，是人們通過(guò)想象與幻想編造出來(lái)的。（三）導(dǎo)入新課1 在世界上的其它國(guó)家，也流傳著很多

10、神話故事今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古希臘的一個(gè)神話故事普羅米修斯2 示范“修”字的書(shū)寫(xiě)三、詞塊教學(xué)，弄清課文的主要內(nèi)容（一）主要人物1 生說(shuō)主要人物，課件呈現(xiàn)天神名字。2 個(gè)別讀、齊讀神名（二）分辨詞語(yǔ)的感情色彩1 課件出示“氣急敗壞”“憤憤不平”2 這是課文中的兩個(gè)成語(yǔ)，你能有感情地讀讀嗎？你為什么要這樣讀呢？他們還有什么共同點(diǎn)呢？（都是形容人物心情的詞語(yǔ)）3 在課文中，這兩個(gè)詞語(yǔ)的位置可以交換嗎？4 總結(jié)：兩個(gè)成語(yǔ)都有生氣的意思，但氣急敗壞卻有批評(píng)宙斯的意思，而憤憤不平里包含著對(duì)大力神的贊美。（三）這五個(gè)神中你最敬佩的是哪個(gè)神？為什么？引導(dǎo)概括主要內(nèi)容。第二課時(shí)一、聽(tīng)其言，觀其行這節(jié)課我們一起走進(jìn)普

11、羅米修斯，去細(xì)細(xì)品味他的偉大之處。品味人物我們往往聽(tīng)其言，觀其行。面對(duì)宙斯的懲罰，面對(duì)火神的好心勸告，普羅米修斯的一席話可謂是鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們一起認(rèn)真地讀讀課文第五自然段，聽(tīng)聽(tīng)他究竟說(shuō)了什么。（P1）解讀“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？”A、沒(méi)有火的日子1 、普羅米修斯說(shuō)，為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？這是個(gè)反問(wèn)句，你知道這句話是什么意思嗎？對(duì)比句子，體會(huì)反問(wèn)語(yǔ)氣的堅(jiān)定、強(qiáng)烈。（P2）2 、你知道造福是什么意思嗎？（造福：創(chuàng)造幸福）文章中所說(shuō)的普羅米修斯為人類(lèi)造福，指的是什么事情？（拿取火種）3 、為什么說(shuō)拿取火種是在造福人類(lèi)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1、2自然段，找到兩個(gè)相反的畫(huà)面說(shuō)明拿取火種確確實(shí)實(shí)是

12、在造福人類(lèi)，把它畫(huà)下來(lái)。誰(shuí)愿意讀一讀你找到的句子？（P3）。4 、剛才你把“生的東西”的“生”讀的很重，為什么？引導(dǎo)想象吃生的東西畫(huà)面。生的東西看上去很可怕，味道怎么樣？今天吃生的，明天呢？今年吃生的，明年呢？一百年前吃生的，一百年后呢？5 、展開(kāi)想象，人類(lèi)沒(méi)有火，還會(huì)有哪些痛苦？6 、這樣的日子可以用哪個(gè)詞來(lái)形容？（悲慘）7 、把這樣的感受，把剛才的種種想象帶進(jìn)去，我們?cè)賮?lái)讀一讀第一句話。8、同學(xué)們，當(dāng)普羅米修斯看到人類(lèi)過(guò)著如此痛苦，如此悲慘的生活，他的心里一定感到（十分難過(guò)、十分焦急、十分擔(dān)憂）帶著這樣的感受讀一讀這個(gè)畫(huà)面。B、有了火的日子1、普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了

13、火種送給人類(lèi)，于是我們看到了這樣的一幕一幕。指名讀第二句。2、你仿佛看到了人類(lèi)在用火做什么？（燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸）這段話結(jié)尾的省略號(hào)意味著什么？只要你愿意想象你還可以看到更多的畫(huà)面。比如，你還看到3、普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，給人類(lèi)帶來(lái)了火種但帶來(lái)的僅僅是火種嗎？分明是給人類(lèi)帶來(lái)了（溫暖、光明、幸福）這切切實(shí)實(shí)就是在造福人類(lèi)。4、而宙斯卻要拿走它，宙斯要拿走的僅僅是火種嗎？分明是5、 所以面對(duì)宙斯的懲罰普羅米修斯的一席話說(shuō)的如此鏗鏘有力，蕩氣回腸。（齊讀）解讀“我可以忍受各種痛苦”1 、普羅米修斯是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。默讀課文6、7、8自然段，畫(huà)出普羅米修斯究竟承受了那些痛苦。2

14、、盡管我們很不愿意，但是我們還是得把它找出來(lái)。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你找到的？你能將這兩段文字讀成兩個(gè)字嗎？（鎖、啄）A、想像“鎖”之悲1、 展開(kāi)想象，盡管我們很不情愿，但是我相信，當(dāng)這段文字呈現(xiàn)在你面前的時(shí)候，一個(gè)被鎖的普羅米修斯也一定出現(xiàn)在了你眼前。用心讀一讀，這是怎樣的鎖?。浚≒3）（帶著鐵環(huán)、死死地鎖、不能動(dòng)彈、不能睡覺(jué)、風(fēng)吹雨淋）2、本來(lái)自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的一位天神，現(xiàn)在卻過(guò)著這樣的日子3、你們知道嗎？宙斯為了死死的鎖住普羅米修斯的身體，還在他的胸口釘了一顆金剛石釘子，使他動(dòng)彈不得。此刻的普羅米修斯既不能也不能（練習(xí)說(shuō)話：既不能也不能）4、高加索山許多山峰海拔都在5000米以上，終年積雪，氣候寒

15、冷。聽(tīng)，你仿佛還看到了怎樣的普羅米修斯？此時(shí)的普羅米修斯既不能也不能5、就是這樣死死地鎖，就是這樣的風(fēng)吹雨淋，就是這樣的饑寒交迫，就是這樣的困頓交加，這位曾經(jīng)自由自在、幸?？鞓?lè)的天神如今卻（齊讀）6、宙斯鎖住了什么？他鎖不住的又是什么呢？（普羅米修斯愛(ài)人類(lèi)的心）7、是啊，所以普羅米修斯就是不肯屈服，他始終堅(jiān)守著自己的諾言B、感受“啄”之痛1、狠心的宙斯又使出了更為殘酷的懲罰，來(lái)看看這是怎樣的啄??？（P4）如此血腥的場(chǎng)面就這樣定格在我們眼前，哪些字眼兒刺痛了你的心？（尖利、啄食肝臟、沒(méi)有盡頭）2、這就是有著尖利嘴巴的鷲鷹，它是一種怎樣的鳥(niǎo)兒？（圖片：鷲鷹）3、就是這樣一只鳥(niǎo)，發(fā)揮想象，這會(huì)是怎樣

16、的啄??？（啄開(kāi)肚子，啄完整個(gè)肝臟，可能要一百下一千下，這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長(zhǎng)出來(lái)，第二天又要忍受痛苦，這樣的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。）4、這是怎樣一種痛苦？（撕心裂肺、痛徹心扉、永無(wú)止境、難以忍受）5、我們一起來(lái)讀讀這個(gè)讓我們痛徹心扉的句子。6、就是這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅(jiān)守著自己諾言C、痛苦漫長(zhǎng)1、文中還有一句話揭示了普羅米修斯所承受的痛苦是無(wú)比漫長(zhǎng)的，哪一句？（P5）2、這里的許多年來(lái)是多少年，你知道嗎？（三萬(wàn)年）（P6:變?cè)S多年為三萬(wàn)年）讓我們鄭重的拿起筆將課文中的許多改為三萬(wàn)。讓我們一起用朗讀來(lái)體會(huì)普羅米修斯所承受的痛苦。（P7）3、這是怎樣的一個(gè)普羅米修斯？（

17、堅(jiān)強(qiáng)不屈）4、痛苦是如此殘酷又如此漫長(zhǎng)，但是堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯始終堅(jiān)守著那句諾言解讀“決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種”3 、為什么他不這樣說(shuō)：“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種?！保ā皼Q”和“更”，體現(xiàn)堅(jiān)定。）4 、用心讀讀，在普羅米修斯看來(lái)，承認(rèn)錯(cuò)誤和歸還火種哪一個(gè)更重要？（火種）一旦歸還火種，那人類(lèi)5 、所以，面對(duì)火神的勸告，面對(duì)宙斯的懲罰，他鏗鏘有力地回答：“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”6 、此刻，你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（堅(jiān)定執(zhí)著）二、升華情感1、想一想，究竟是什么力量支撐著普羅米修斯忍受殘酷又漫長(zhǎng)

18、的痛苦呢？（對(duì)人類(lèi)的愛(ài)）2、是啊，對(duì)人類(lèi)的愛(ài)使他無(wú)比堅(jiān)定，這堅(jiān)定的諾言在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候響起過(guò)在他被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候響起過(guò)在他被惡鷹啄食肝臟生不如死的時(shí)候響起過(guò)不需要再用眼睛看這些文字，我相信這些文字已深深地印在你的心上，一萬(wàn)年過(guò)去了，兩萬(wàn)年過(guò)去了，三萬(wàn)年過(guò)去了，這聲音不但沒(méi)有減弱，沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在茫茫的天地之間3、響徹百年、響徹千年，響徹萬(wàn)年的不僅是普羅米修斯那堅(jiān)定的回答，更是他對(duì)人類(lèi)那無(wú)私的愛(ài)！堅(jiān)貞的愛(ài)！博大的愛(ài)。普羅米修斯給我們的何止是火？更是他的一顆愛(ài)心。4、三萬(wàn)年后，宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。普羅米修斯是愛(ài)化身。法國(guó)人彭沙爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)

19、一一（P8:愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這就是一切，這就是宇宙的法則。）其實(shí)，真正解救普羅米修斯的不是別人，而是他自己。讓我們永遠(yuǎn)牢記這樣一條宇宙法則讓我們把普羅米修斯用自己的全部生命和磨難寫(xiě)下的這一條宇宙法則牢記在心上板書(shū)設(shè)計(jì)：普羅米修斯拿取火種造福人類(lèi)忍受痛苦愛(ài)獲得自由教學(xué)反思直面語(yǔ)言直指心靈普羅米修斯教學(xué)反思講完之后，看到孩子們一張張凝重的臉，我知道他們是被神話故事中的主人公普羅米修斯的無(wú)私與不屈所震撼了。出了階梯教室，高秋英老師告訴我，她們班的幾個(gè)孩子說(shuō)上完課很想哭。也許從某種程度上說(shuō)這堂課在品味文本語(yǔ)言、感悟人物心靈上是比較成功的。直面語(yǔ)言，想象畫(huà)面語(yǔ)文是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感的。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但背后蘊(yùn)含的意思并不簡(jiǎn)單。直面語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言想象畫(huà)面，是這節(jié)課主要的教學(xué)策略。用心品讀，發(fā)現(xiàn)文本有大量的“留白”，面對(duì)這些語(yǔ)言的“留白”，我做了兩件事：1、揣摩言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，即作者為什么要這樣寫(xiě)?課文伊始用了很少的筆墨寫(xiě)了人類(lèi)沒(méi)有火和人類(lèi)有了火的兩種不同生活。為什么這樣寫(xiě)？這是普羅米修斯造福人類(lèi)的壯舉，也是普羅米修斯承受痛苦