四幕話劇雷雨賞析

1、四幕話劇：雷雨賞析曹禺（一 ）知識教學點1 閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。2了解作者是如何以現(xiàn)實主義的筆觸，深人挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。（二 ）能力訓練點1 通過閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。2學習品味戲劇臺詞的豐富內(nèi)涵，了解它們的言外之意，訓練學生有感情的朗讀。3可在課外組織學生排演戲劇。（三 ）德育滲透點認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情

2、。（四 ）美育滲透點1 體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。2陶冶學生性情，培養(yǎng)學生欣賞戲劇文學的興趣。二學法引導(dǎo)學習本文可分以下幾個步驟：1 弄清作品的時代背景。這對較好地理解內(nèi)容、準確地把握人物性格等是必不可少的。作品以 20 世紀二三十年代的中國為背景，那時的中國正處于由封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)型期。 周樸園就是當時由封建地主轉(zhuǎn)化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。2理清人物關(guān)系。雷雨的人物關(guān)系復(fù)雜，弄不清關(guān)系就無從了解劇本。3熟悉情節(jié)，理清層次，從總體上把握人物。4分析典型細節(jié)（語言、表情、動作等），深入準確地把握人物的思

3、想性格。如當侍萍敘述30 年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自殺時，周樸園是（苦痛“） 哦 !”和（汗涔涔地“） 哦” 。從他的表情和神態(tài)中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無內(nèi)心痛苦，對自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責的。三重點難點及解決辦法（一）重點、難點作者寫雷雨是為了反封建， “揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強調(diào)，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答或價值判斷的 “社會問題劇”的主題模式， “削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對侍萍的感情態(tài)度。過去人們認為周樸園對侍萍是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認為是虛偽、假善。 現(xiàn)在人們基本上認為，根據(jù)周樸園和侍萍的性格特

4、點和情感表現(xiàn)，周樸園與魯侍萍30 年前應(yīng)該有過真摯的愛情，30 年后周樸園對魯侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30 年后，侍萍見到周樸園時的情緒表現(xiàn)，相認之前，侍萍對周樸園是試探（對自己的感情）多于怨恨；相認后，對30 年前的舊恩怨，也沒有把責任全部推給周樸園，而是說 “你們逼著我冒著大雪出去， 要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來” “我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現(xiàn)她也覺得自己被趕出來主要責任在“你們老太太”而不在周樸園。 二是從周樸園30 年后與侍萍重逢時的情形來看，30 年來， 周樸園一直保留關(guān)窗習慣，留著侍萍喜歡的家

5、具，記著侍萍的生日等。就時間上來說，虛偽30 年太難以理解。就情理上說， 周樸園沒有必要虛偽。那么， 如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他（周樸園）經(jīng)過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現(xiàn)，使他一下子從對過去的懷念回到現(xiàn)實的利害關(guān)系中來了。 你來干什么 ? 誰指使你來的 ? 這是他 30 年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經(jīng)驗：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來?他把別人也當成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。 ”因此，周樸園與

6、魯侍萍的矛盾沖突就不能簡單地用階級矛盾來概括。周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對魯侍萍有感情?他在認出魯侍萍前后語言的變化說明了什么?階級的對立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點，也是難點。（二 ）解決辦法1 適當介紹作者寫作雷雨時的思想基礎(chǔ)。當時作者雖還不能從理論上清楚認識他的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經(jīng)接觸到了現(xiàn)實階級關(guān)系的某些本質(zhì)方面。周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質(zhì)。2適當介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內(nèi)心平衡說等等。引導(dǎo)學生作分析比較，客觀全面地去認識周樸園與魯侍

7、萍的感情糾葛。3強化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑒賞。四課時安排：四課時五師生互動活動設(shè)計教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點后，重點指導(dǎo)學生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進行。注意引導(dǎo)學生理解人物語言所表現(xiàn)的人物的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學生看話劇演出、電影或錄像資料，指導(dǎo)學生排練成戲，在全班演出。六教學步驟第一、二課時（一 ）明確目標1 找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質(zhì)是什么。2通過+ 閱讀劇本把握戲劇沖突，了解沖突的發(fā)展過程。（二 ）整體感知1 作者簡介曹禺（1910 1996），原

8、名萬家寶，字小石。中國現(xiàn)當代劇作家。出生于天津一個官僚家庭。1922 年人南開中學，加入“南開新劇團”， 1928 年入南開大學，1930 年轉(zhuǎn)入清華大學。期間，廣泛涉獵歐美文學作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，為其以后的戲劇創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。1933 年大學畢業(yè)前，寫出震驚世界文壇的處女作雷雨 ，后陸續(xù)創(chuàng)作了日出、 原野等。擅長以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。2 雷雨四幕悲劇創(chuàng)作于20 世紀 30 年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國話劇藝術(shù)開始走向成熟的一個標志。3故事梗概介紹（三 ）教學過程1 導(dǎo)

9、入新課（其一 ）同學們一定知道現(xiàn)代文學史上才華出眾的現(xiàn)實主義劇作家曹禺（板書）， 曹禺， 1910 年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國現(xiàn)代著名的劇作家，語言大師；也一定有很多同學看過根據(jù)曹禺的劇本演出的話劇雷雨、 日出 、 北京人，或拍成的電影原野，今天，我們就來學習曹禺的著名劇作雷雨（板書）。雷雨是曹禺1933 年在清華大學西洋文學系畢業(yè)前夕，創(chuàng)作完成的處女作，次年在文學季刊上發(fā)表，它的發(fā)表和上演，把中國話劇創(chuàng)作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優(yōu)秀劇目之一，并享有國際聲譽。作者自己說： “那個時候，我是想反抗的。困陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。雷

10、雨是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。（曹禺選集后記）（其二）雷雨是一部動人心魄的悲劇。劇本以20 世紀 20 年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛，和周、 魯兩家錯綜復(fù)雜的矛盾沖突，藝術(shù)地反映了反動資產(chǎn)階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產(chǎn)階級自私、殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。雷雨以集中的場景（周公館客廳）和集中的時間（同一天上午至午夜），表現(xiàn)了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的復(fù)雜關(guān)系為內(nèi)容的尖銳的戲劇沖突。雷雨是四幕話劇。我們今天學習的這一篇課文是第二幕的一部分。（其三）本課是戲劇欣賞單元

11、的第一篇，可根據(jù)學生的實際情況，簡要介紹單元知識中有關(guān)戲劇欣賞的一些內(nèi)容，讓學生對戲劇知識有個基本了解。2簡介作者及其藝術(shù)風格。3介紹雷雨的故事梗概。4學生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實質(zhì)展開討論，要言之有據(jù)。5歸納討論要點。（四 ）擴展 適當介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評論。第三、四課時（一 ）明確目標1 找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質(zhì)是什么。2學習品味戲劇臺詞豐富的內(nèi)涵，體會人物思想的微妙變化。3欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點。（二 ）整體感知1 周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園鎮(zhèn)壓、分化罷工，魯大?？卦V周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，

12、互不相讓。其沖突實質(zhì)是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級斗爭。2 劇作主題： “從性愛血緣關(guān)系角度寫了一出悲劇， 客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側(cè)面，充滿不義和邪惡的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影?！?（中國大百科全書中國文學卷）3個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調(diào)，魯大海直截了當?shù)恼Z言，等等，都與人物各自的身份相吻合。（三）教學過程1 復(fù)習。歸納、概括出第一場的矛盾沖突實質(zhì)是階級對立。2學生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突的實質(zhì)是什么?3總結(jié)出這兩場矛盾沖突的社會意義，歸納主題。4根據(jù)人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點。（四）擴展通過多媒體讀劇本（一）明確目標1 了解舞臺說明在劇本中所起的作用。2通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內(nèi)涵。（二）整體感知1 必要的舞臺說明：（1）交代故事發(fā)生的時間和人物活動的環(huán)境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。（2）暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節(jié)的發(fā)展。（3）交代人物的出場。2在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語