對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀的一點思考

1、對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀的一點思考樅陽縣金渡初中 徐光英隨著素質(zhì)教育的全面實施,新課程改革的穩(wěn)步推進，教學(xué)改革的深入開展，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的弊端逐漸顯露出來。這些問題的存在，如果不及時采取措施進行改進，其影響是相當(dāng)嚴(yán)重的。筆者對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理普遍存在的幾點現(xiàn)狀作出一點思考，希望能引起重視，并與各位同仁共勉之。現(xiàn)狀一：讓剛剛參加工作的新教師擔(dān)任班主任。 每學(xué)年伊始，老教師都忙著推開班主任的工作，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了照顧老教師，開始直接讓新教師擔(dān)任班主任。新教師擔(dān)任班主任，年輕有力，工作熱情高，競爭意識強，知識底蘊豐厚，思維靈活，創(chuàng)新點子多?？墒切陆處煂τ趯W(xué)校，學(xué)科，學(xué)生都不是很了解，大部分都是從大學(xué)里

2、直接進入小學(xué)或初中，即使專業(yè)課很扎實也需要一定的角色轉(zhuǎn)變時間。加上由于年齡，年限的關(guān)系，新教師普遍缺乏班主任工作的具體思路和管理方法以及策略。面對新時期學(xué)生的特點，許多有一定經(jīng)驗的班主任教師在班級管理中尚感到有點心有余而力不足，更何況缺乏管理經(jīng)驗的新教師，面對著一群與自己年齡相差無幾的學(xué)生，如果擔(dān)任班主任，既不利于學(xué)科的教學(xué)又容易耽誤班級日常工作的開展。 現(xiàn)在各個學(xué)校對于班級的量化評比手段可謂無所不有，分身乏術(shù)的新班主任勢必在評比中不占優(yōu)勢，而如果所在的班級評比總在別人之后，或者是不如以前，勢必要引起學(xué)生，學(xué)校以及家長的不滿，更為嚴(yán)重的是會打擊一個剛剛踏入教育之門的年輕人的從業(yè)信心，對他以后的

3、工作和成長極為不利。 針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)健全相應(yīng)的制度或政策：比如規(guī)定新教師在走上教學(xué)崗位時，不一定非要當(dāng)班主任，但必須拜一名班主任為師。通過班主任師徒結(jié)對，以老帶新，以老促新。利用新老班主任優(yōu)勢互補這一措施，就為學(xué)校提供了培養(yǎng)人才的契機。另外，學(xué)校應(yīng)加大力度開展多渠道，立體化，深層次的結(jié)對幫學(xué)活動，有效地促進新老教師的優(yōu)勢互補?，F(xiàn)狀二：每一年都有教師的重新搭配，學(xué)生的重新分班，班主任的調(diào)換。 每一年因為種種原因，教師都有相應(yīng)的重新搭配，科任教師的調(diào)配，特別是班主任教師的調(diào)換對學(xué)生的影響是相當(dāng)嚴(yán)重的。而且學(xué)校會根據(jù)班級的考評，將學(xué)生重新分班。而大量的事實表明：“跟班上”遠(yuǎn)比重新調(diào)配要好得多，

4、不僅縮短與學(xué)生的“磨合周期”，更有利于教學(xué)工作的開展。筆者主要想說的是針對教師的重新搭配，學(xué)生的重新分班，班主任的調(diào)換，學(xué)校在慎重的基礎(chǔ)上，做出調(diào)整措施前應(yīng)考慮周全：應(yīng)從有利于學(xué)生的成長角度出發(fā)，去思考，去調(diào)整?，F(xiàn)狀三：對教師的評價過于成舊與單一。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)方式的分析與反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”學(xué)校對教師進行評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，教師評價是整個教育評價中一個極其重要的組成部分。 筆者也不說學(xué)校應(yīng)該從各方面評價教師，單從教學(xué)成

5、績方面來講就存在著許多弊端或是成舊的地方。讓我們來看一看以下的兩個現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：雖說在考試的評價中，后20%的學(xué)生也被納入了評比中，但在實際操作中這一塊的比較名存實亡：開會時學(xué)校把后20%說得多么多么地重要，可真正考下來看重的還是前面50%的學(xué)生，比的還是平均分，優(yōu)秀率，及格率等。 現(xiàn)象二：一個初中教師在教學(xué)中同時兼任兩個班級的教學(xué)任務(wù)，同樣的教師，同樣的教學(xué)，不同班的學(xué)生成績就是不一樣，有的相差還很大。為什么分班成績幾乎一樣的兩個班，會出現(xiàn)如此大的差距？ 原因是多方面的：有學(xué)生差異的原因，有班主任的原因，有教師的原因，但筆者覺得更有學(xué)校評價方式不完善的原因。 學(xué)校如果真要用教學(xué)成績來評價教

6、師的話，完全可以把教師教的兩個班的成績都組合在一起，當(dāng)作一個成績來算平均分，優(yōu)秀率等，這樣就不會出現(xiàn)或少出現(xiàn)上述現(xiàn)狀。我們可以靜下心來想一想：有的教師把精力放在一個好一點的班級，那他同時教的兩個班的成績相差當(dāng)然大了，還有就是把精力分散在兩個班的教師教出的成績肯定沒有把精力全放在一個班級的教師教出的成績好，但就這種昧著良心的教學(xué)思想還在成舊的評價制度的保護下繼承并發(fā)揚著。這樣的評價制度肯定有違素質(zhì)教育的要求，有違新課程的理念，試想一下：這樣的評價制度不知害了多少學(xué)生，害了多少教師?，F(xiàn)狀四：學(xué)校對新課程改革的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 管理學(xué)告訴我們：有什么樣的理念，就有什么樣的管理。也就是說，理念決定管理?；A(chǔ)教育課程改革提倡的是一種“一切以人為本“的理念，這種新的理念對基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的學(xué)校管理提出了強有力的挑戰(zhàn)。學(xué)校是新課程實施的基地，新課程改革能否成功，不僅需要有效的學(xué)校管理來提供保障，更需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視.當(dāng)然,農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀還有很多：比如家訪力度不夠；對德育的重視程度有待加強；集體備課的可行性和有效性不強；教師團隊的打造幾乎還是一片空白等等。 總之，學(xué)校教學(xué)管理是一項龐大而又細(xì)致的系統(tǒng)工程。雖然筆者對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀概括得不夠全面，但是也給教育有關(guān)部門提了個醒。筆者堅信