德國行動導向教學法

1、張宏喜 德國行動導向的教學法 安徽科技學院職業(yè)教育研究所主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 行動導向教學過程的涵義行動導向教學過程的涵義 行動導向教學過程的理論基礎(chǔ)行動導向教學過程的理論基礎(chǔ) 行動導向教學過程的模型行動導向教學過程的模型 行動導向教學過程的方法行動導向教學過程的方法 行動導向教學過程中的媒體應用方法行動導向教學過程中的媒體應用方法一、一、行動導向教學過程的涵義行動導向教學過程的涵義（一）行動導向教學過程的概念 行動導向是由英國的瑞恩斯教授在20世紀40年代首先提出的。所謂行動導向，就是通過行動進行實踐。即在一個專門以學習為目標的背景環(huán)境中，以組織面臨的具體任務作載體，學習者通過自身的努力以及

2、和他人的合作，發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、解決問題，進而完成任務、獲得知識和技能。（二）行動導向教學過程的原則 行動導向教學過程的基礎(chǔ)是基于以下假設(shè)的，即職業(yè)行動能力的發(fā)展特別需要教學設(shè)計的支持，在這些教學設(shè)計中，教學過程是以行動為導向的，馬格德堡大學的巴德教授提出在行動導向的教學過程中應該注意以下七個原則： 1、行動導向的教學過程是朝著“完整行動”的方向發(fā)展，“完整行動”是指對任務獨立的計劃、實施以及調(diào)控評估的過程。2、學校課堂中的行動導向教學過程是與學習者所要從事的職業(yè)領(lǐng)域息息相關(guān)的，其目的是獲得在未來的工作崗位上所需的職業(yè)經(jīng)驗。3、行動導向的教學過程是建立在認知心理學、行為心理學或這兩個理論結(jié)合

3、的基礎(chǔ)之上的。4、行動導向是教學過程的一種組織形式，在此過程中學習者要主動地參與進來，并盡量獨立的完成教學任務，而不是機械的對他人進行模仿。5、行動導向是以實際行動為基礎(chǔ)的教學過程，行動的結(jié)果范圍是開放的，并沒有統(tǒng)一的答案。6、行動導向作為教學過程的設(shè)計基礎(chǔ)，致力于在教學過程中培養(yǎng)學習者的職業(yè)行動能力，提高其對事物的理解力和洞察力，使其能夠根據(jù)實際情況進行相應的變化。7、行動導向教學過程是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)（三）行動導向教學過程的特征 行動導向是一個完整的、學習氣氛活躍的教學過程，在教學中腦力勞動和體力勞動處于一個平衡的狀態(tài)。以下是德累斯頓工業(yè)大學的霍什教授為行動導向總結(jié)的12個特征： 1

4、、行動導向教學過程不是一種方法，而是一種教學設(shè)計的理念。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為教學設(shè)計的可行性提供更大的空間。2、學習者作為行動個體，是教學的中心。從廣義上講，學習者個人決定了教學過程，主動組織這一過程并進行反思。 3、教學過程主要是自我定義的。教育者改變以前的主導地位，他們的責任是激發(fā)學生的學習動機，使學生主動參與進來。4、行動導向教學過程的特征之一是自我控制的學習。5、基于行動理論基礎(chǔ)上的教學過程的設(shè)計需要為學習者不斷的創(chuàng)造學習條件。6、行動導向教學的目標是提高職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、個人能力和社會能力。7、學習者的行動包括兩個層面，即在有組織的教學過程中的行動；在工作

5、生活和個人生活中非組織性的教學過程中的行動。8、行動導向教學過程的目標應該定在發(fā)展認知、情感和精神層面。個體和集體的教學活動互為補充。學習目標要盡可能的具體和可以被感知。9、行動導向教學過程的設(shè)計應該以人類行為（完整行動）的基本結(jié)構(gòu)為導向。10、行動導向是根據(jù)內(nèi)在邏輯而產(chǎn)生的，因此它并不以學科結(jié)構(gòu)為導向，而是跨學科的。11、案例化學習代替了結(jié)構(gòu)化的知識學習。12、行動導向的教學過程給學習者提供了更大的空間，形成了一個積極的制度環(huán)境和組織環(huán)境，使其能夠更靈活地學習。二、行動導向教學過程的理論基礎(chǔ)（一）教育學基礎(chǔ) 1、知識本位的教育觀 知識本位是指教育教學以知識和技能的傳授為首要任務。教育者在教學

6、過程中強調(diào)知識對人的重要性和唯一性，主張以傳授知識，發(fā)展學習者的認知能力為主要職責。該觀念關(guān)注學習者對知識的掌握與建構(gòu)，重視學習者認知能力的培養(yǎng)，進而促進了學習者知識、技能的獲得及認知能力的發(fā)展。2、能力本位的教育觀 該教育觀認為，能力和知識是有著密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了知識的學習，任何能力都不能發(fā)展。另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識的快慢、深淺、難易程度。職業(yè)行動能力職業(yè)行動能力專業(yè)能力專業(yè)能力個人能力個人能力社會能力社會能力如上圖所示，職業(yè)教育所要傳授的職業(yè)行動能力包括以下幾個方面： （1）專業(yè)能力：指以專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，

7、有目的的運用合適方法，獨立完成任務、評價結(jié)果的能力。（2）個人能力：指在家庭、職業(yè)、公共生活中設(shè)計自身發(fā)展道路、開發(fā)自身潛能的能力。 （3）社會能力：指在各種社會生活中相互理解、承擔責任、恰當處理各種社會關(guān)系的能力。 （二）心理學基礎(chǔ) 1、行為主義的學習觀 行為主義的學習觀起源于英國的經(jīng)驗主義哲學，該理論強調(diào)外部環(huán)境對人類學習的決定作用，強調(diào)刺激與反應的聯(lián)結(jié)。在行為主義學者看來，學習的實質(zhì)是該聯(lián)結(jié)的形成與鞏固的過程，影響學習最重要的條件是動機和強化。教學內(nèi)容教學內(nèi)容教育者教育者學習者學習者圖：行為主義的學習觀 如圖所示，基于該理論的職業(yè)教育教學過程將學習者視為教育者灌輸知識的對象，忽視了學習者

8、在教學過程中的主體地位。在這種學習觀的作用下，知識和技能被分解為按一定順序排列的若干部分，而不是作為一個有機整體傳授給學習者。這種做法雖然能夠使學習者熟練掌握某一具有特定結(jié)構(gòu)的知識或固定步驟的技能，但同時也忽視了學習者在今后的職業(yè)生涯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2、認知主義的學習觀 認知主義的學習觀起源于德國的格式塔心理學派，強調(diào)的共同點是：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；重視認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視內(nèi)在動機與學習活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用；重視人類學習的創(chuàng)造性，將人的學習看成是一種積極主動的過程。教育者教育者 教學內(nèi)容教學

9、內(nèi)容學習者學習者如圖所示，認知主義學習理論強調(diào)了學習者在教學過程中的地位，同時也強調(diào)了經(jīng)驗和環(huán)境（既教育者和教學內(nèi)容）的作用。但是該理論并沒有揭示教學過程的心理結(jié)構(gòu)，只是將教學過程解釋為學習者根據(jù)個人情況，利用原有經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行信息加工的過程。 圖： 認知主義的學習觀 3、建構(gòu)主義的學習觀 建構(gòu)主義的學習觀起源于20世紀50年代后期，其基本觀點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，強調(diào)復雜的學習環(huán)境和真實的學習任務。第二，重視社會協(xié)商和相互作用。第三，用多種方式表征學習內(nèi)容。第四，重視學習者理解知識的建構(gòu)過程。第五，采取以學習者為中心的教學。學習者教育者教學環(huán)境、任務等圖：建構(gòu)主義的學習觀 如圖所

10、示，建構(gòu)主義的學習觀不僅確立了學習者在教學過程中的主體地位，還規(guī)定了教育者應該以教學活動組織者的身份參與教學過程，在教學過程中幫助學習者學會知識、掌握技能。在建構(gòu)主義的影響下，教育者和教學環(huán)境、教學任務等其他因素都應該圍繞著學習者來展開。教育者通過創(chuàng)建教學情境為學習者布置學習任務，教學媒體在此過程中不僅僅只作為教學信息的載體，而是可以成為學生探求新知識的工具。 三、行動導向教學過程的模型（一）完整行動模式 在行動導向的教學過程中，職業(yè)行動能力的培養(yǎng)是以完整行動模式為參考的。完整行動模式包括能夠?qū)W習任務進行計劃、實施、控制的一系列有既定目標的行動。這種完整行動模式是從對工作質(zhì)量的評估過程中發(fā)展

11、而來的。（二）行動導向教學過程的步驟 1、信息、信息 2、計劃、計劃 3、決策、決策 4、實施、實施 5、檢查、檢查 6、評估、評估任務任務圖： 行動導向教學過程的步驟 1、收集信息2、制定計劃3、做出決策4、實施計劃5、檢驗任務6、評價任務四、行動導向教學過程的方法 行動導向的教學方法種類繁多，五花八門。例如，項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、實驗教學法等等。在使用一種教學法的同時還可以使用另一種教學法。因此，通常認為凡是能夠傳授行動能力，達到行動導向教學目的的教學方法都可以在行動導向的教學過程中使用。（一）項目教學法 項目教學法是一種旨在使學習者更主動的參與到教

12、學過程中的教學方法。這里的項目是指以按照實際工作過程，以生產(chǎn)產(chǎn)品為目的的學習任務。按照弗萊的觀點，項目教學法分為以下幾個步驟： 項目初始項目初始在協(xié)商的框架內(nèi)處理在協(xié)商的框架內(nèi)處理項目（直接參與者，項目（直接參與者，簡介參與者）簡介參與者）（結(jié)果（結(jié)果= =項目草案）項目草案）活動領(lǐng)域的聯(lián)合發(fā)展活動領(lǐng)域的聯(lián)合發(fā)展 （間接參與者）（間接參與者） （結(jié)果（結(jié)果= =項目計劃）項目計劃） 活動領(lǐng)域內(nèi)的各個活動活動領(lǐng)域內(nèi)的各個活動/ /執(zhí)行項目（獨立的，執(zhí)行項目（獨立的，由整個項目大組分成的小組）由整個項目大組分成的小組）（1 1）得出結(jié)論）得出結(jié)論（2 2）回到項目初始狀態(tài)）回到項目初始狀態(tài)（3 3

13、）終止項目）終止項目圖：項目教學法的步驟 1、項目教學法的特征 歸納項目教學法的實施原則和實際應用過程中所表現(xiàn)的特點，它具有如下特征： （1）項目任務多來源于工作實踐中，有很強的針對性； （2）以學習者的興趣為主導設(shè)計項目，強調(diào)學習者的積極性和主動性； （3）培養(yǎng)參與者在項目實踐中的自我組織能力和自我管理能力； （4）有一個針對目標的具體實施計劃，以評判項目的工作進度和效率； （5）兼顧參與者社交能力的培養(yǎng)，促進學習者的溝通和團隊合作能力提高； （6）在教學過程中調(diào)動學生各種感官的能力；（7）將學習和行為目標統(tǒng)一起來，進行教學設(shè) 計，達到教學目的； （8）學習內(nèi)容具有多學科相融合的現(xiàn)象，促進學

14、習者的綜合能力提高； （9）教師是學習過程中的引導者。 2、項目內(nèi)容的確定原則 項目教學的內(nèi)容是以真實工作環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)挖掘的課程資源，在職業(yè)教育實踐活動中項目是指以生產(chǎn)某些具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務，它應該滿足以下標準： （1）有輪廓清晰的任務說明，工作成果有應用價值； （2）能將課堂教學中的某些理論知識和實踐技能相結(jié)合； （3）能與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營活動直接關(guān)聯(lián)； （4）學生可獨立制定工作計劃、自行組織、安排學習行為； （5）有明確而具體的成果展示目標； （6）學生可以克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題； （7）能運用掌握的知識、技能解決過去從未遇到過的有一定難

15、度的實際問題； （8）師生能共同進行項目工作成果和學習方法的評價。 3、項目教學法的實施辦法 要做到順利而且有效地開展項目教學法，應該注意實施方法和步驟： （1）選題啟動階段（2）目標描述和計劃階段（3）準備階段（4）實施階段（5）成果展示階段( (資料匯總階段) )（6）項目評估階段4、項目教學法的新要求 （1）要求教師熟悉職業(yè)實踐的操作模式； （2）要求教師具有跨學科和團隊合作能力； （3）要求教師具有創(chuàng)設(shè)學習情境的能力； （4）要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位。5、項目教學實施存在的問題及對策 （1）資源的欠缺（2）教師共同意識的形成（3）共同目標與個體差異矛盾（4）全面提高

16、與目標實現(xiàn)（5）項目課程新的學習評價體系建立（二）案例教學法 案例教學法是一種根據(jù)教學目標選取對于教學重點難點具有典型性的案例作為教學內(nèi)容的課堂教學組織形式。它是在教育者的引導下，將學習者置于一個設(shè)身處地的情景當中，引導學習者運用已掌握的知識、技能，思考和討論案例中出現(xiàn)的各種情況，逐步形成處理方案的教學過程。按照凱撒的觀點，案例教學法分為以下幾個步驟： 1、介紹、介紹 2、信息、信息 3、研討、研討 4、決策、決策 5、辯論、辯論 6、評判、評判圖： 案例教學法（1）介紹項目。由教育者介紹案例以及教學任務，使學習者能夠明確學習目標和行動方向。（2）收集信息。學習者根據(jù)教育者提供的案例搜集信息并

17、加工整理。（3）課堂討論。教育者組織學習者討論，引導學習者從不同角度分析問題。（4）做出決策。根據(jù)學習者對案例的分析得出可能的解決方法（解決方法可能不止一個）。（5）進行辯論?？s小討論范圍，對具有代表性的解決方案進行辯論。（6）進行評價。包括對案例本身的評價、對案例討論結(jié)果的評價和對討論過程的評價。（三）角色扮演法 角色扮演法是一種培養(yǎng)學習者社會能力、交際能力的教學方法。角色扮演的目的是為了使學習者在工作中掌握自己的角色并了解對方的角色。在角色扮演時既完善了自己的行動，又體會到對方的行動，從而提高處理沖突和自我決策的能力。角色扮演法的具體步驟如下圖所示： 介紹介紹 解決解決 討論討論 反思反思

18、 評估評估圖：角色扮演法 （1）介紹角色。教育者向?qū)W習者介紹所要扮演角色的特征和職責。（2）解決問題。學習者按照事先制定的計劃獨立解決在角色扮演過程所遇到的問題。（3）課堂討論。教育者組織學習者對扮演過程進行討論，引導學習者從不同角度分析問題。（4）反思過程。根據(jù)討論結(jié)果對扮演過程進行反思和改進。（5）進行評價。對角色扮演的效果、問題解決過程、課堂討論過程進行評價。五、行動導向教學過程中的媒體應用方法 為了解決社會對職業(yè)教育不斷提高的要求，教育者應該通過現(xiàn)代化的教學媒體給學習者提供各種類型的學習資源，為學習者提供良好的學習環(huán)境，使其能夠根據(jù)自身水平和學習習慣自主決定學習內(nèi)容和學習方法，調(diào)節(jié)學習

19、進度和難度。教育者可以根據(jù)教學過程的實際需求對教學媒體進行選擇、組織、控制。通過教學媒體與教學過程的充分融合，可以不斷完善教學媒體在職業(yè)教育行動導向教學過程中的應用方法，提高教育者使用教學媒體的積極性和創(chuàng)造性。（一）教學媒體的選擇模型 開始開始分析教學系統(tǒng)分析教學系統(tǒng)教學任務教學任務三重分析三重分析教育者自身教育者自身能力分析能力分析學習者起始學習者起始能力分析能力分析創(chuàng)建教學情境創(chuàng)建教學情境優(yōu)化教學內(nèi)容優(yōu)化教學內(nèi)容選擇教學內(nèi)容選擇教學內(nèi)容學習時間學習時間選擇教學內(nèi)容選擇教學內(nèi)容結(jié)束結(jié)束選擇教學方法選擇教學方法處理教學信息處理教學信息學習目標學習目標學習內(nèi)容學習內(nèi)容圖：教學媒體選擇流程圖 如圖

20、所示：教育者在開始設(shè)計行動導向的教學過程時就要考慮通過應用教學媒體來增強教學過程的效率和效果。因此，可以按照以下順序選擇合適的教學媒體。1、分析教學系統(tǒng)2、優(yōu)化教學內(nèi)容3、創(chuàng)建教學情境4、選擇教學方法5、處理教學信息（二）分析教學系統(tǒng) 按照系統(tǒng)論的觀點，可以將為達到一定教育、教學目的，實現(xiàn)一定的教育、教學功能的各種教育、教學組織形式看成教育系統(tǒng)或教學系統(tǒng)。在職業(yè)教育行動導向的教學過程中，最簡單的教學系統(tǒng)就是由教學任務、教育者、學習者所組成。因此，對于教學系統(tǒng)的分析要從這三個方面入手。 1、對于教學任務的分析 （1）教學任務的構(gòu)成 教學任務的構(gòu)成要素包括教學的地點和空間、是否分組或分組的大小、對

21、學習者的反應要求、獲取或控制教學傳媒資源的程度等等。在行動導向的教學過程中，對教學任務的分析采用基于現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的三重分析法： 職職 業(yè)業(yè)任務任務1 1工作工作3 3任務任務3 3任務任務2 2工作工作2 2工作工作1 1圖：三重分析法 職業(yè)分析。針對特定職業(yè)領(lǐng)域進行系統(tǒng)分析，了解該領(lǐng)域內(nèi)勞動力市場對學習者能力的基本要求。 工作分析。針對該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體分工，了解不同工作對學習者能力的不同要求，以及這些要求之間的相互聯(lián)系。 任務分析。以該職業(yè)中典型工作的典型任務為分析對象，以了解對學習者能力的具體要求為目的。即在該工作崗位上應該完成哪些具體任務，完成這些任務應具備的基本知識、技能。（2）教學

22、媒體與教學任務的相互關(guān)系 教學媒體的選擇要受到使用成本的制約。一般來說，應該選擇對于特定教學任務所產(chǎn)生的效果成本之比（教學效果使用成本）比值相對最大的教學媒體。如果有兩種媒體比值相似，則應考慮功能多的媒體。從經(jīng)濟實用角度來選擇教學媒體，是德國當前開發(fā)與應用教學媒體時所必須考慮的一個重要問題，那種不切實際一味追求教學媒體現(xiàn)代化，而不考慮經(jīng)濟實用原則的做法是不可取的。2、對于教育者、學習者的分析 （1）教育者與教學媒體的關(guān)系 教學任務的完成離不開教育者的有效引導。在行動導向的教學過程中，教育者要注意引導學習者在得到教學任務之后獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，教育者作為教學過程的組

23、織者要事先對教學過程進行規(guī)劃，教學媒體的選擇是其中的重要一環(huán)。（2）學習者與教學媒體的關(guān)系 教學媒體對教學信息的傳遞作用取決于學習者對教學信息的接受及加工能力，包括感知能力、知識水平、智力水平、認知風格、興趣愛好及年齡等。年齡不同，思維發(fā)展水平不同，其內(nèi)在的編碼系統(tǒng)也不同，采用的教學媒體也應有所差別。因此，在選擇教學媒體時，教育者必須考慮到學習者的自身情況，只有符合學習者的年齡特征、興趣、需要和學習基礎(chǔ)的教學媒體才能真正達到教學目的。因此，在教學過程開始之前應該對學習者進行起始能力分析。（三）優(yōu)化教學內(nèi)容1、基于學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容 一個學習領(lǐng)域由能力描述的學習目標與任務陳述的學習內(nèi)容加以確定，并給出相關(guān)的學習時間。所以，一個學習領(lǐng)域的組成包括學習目標、學習內(nèi)容和學習時間三個部分。一般來說，一個專業(yè)的教學內(nèi)容由10至20個學習領(lǐng)域組成。2、利用教學媒體優(yōu)化教學內(nèi)容 教學內(nèi)容作為教學過程的客體，在行動導向的教學過程中媒體的使用必須與教學內(nèi)容相配合。 媒