自主探究 創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)模式

1、自主探究 創(chuàng)新發(fā)展新課程地理教學(xué)初探甘肅隴西育才中學(xué)-吳強(qiáng) 郵編：748100 教學(xué)的最終目標(biāo)是摧開(kāi)學(xué)生內(nèi)心沉睡的求知欲望，教給學(xué)生獲取知識(shí)的技巧和方法，讓學(xué)生渴求知識(shí)，自主探究，創(chuàng)新發(fā)展。我們主張教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用。一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和施教群體，精心打造學(xué)案教案課件。1、研究教材，細(xì)化目標(biāo)?！把芯拷滩模?xì)化目標(biāo)”是教師對(duì)教材進(jìn)行整體分析，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理處理，按照“宏觀優(yōu)化”和“微觀設(shè)計(jì)”的思想進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程?！昂暧^設(shè)計(jì)”是指教師對(duì)教材從整體上、全程上的科學(xué)處理，既從大局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的角度做出科學(xué)的安排，周密計(jì)劃，

2、使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，功能完整，對(duì)教學(xué)中的不同階段和不同環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)有效調(diào)節(jié)。“微觀設(shè)計(jì)”是指對(duì)教學(xué)過(guò)程中局部、微觀、細(xì)節(jié)處的精到處理，如章節(jié)的體例設(shè)計(jì)，教學(xué)欄目設(shè)置，教材難易取舍處理，例題生活化的編排，課文圖表調(diào)整，板書(shū)美化等講究靈動(dòng)、鮮活、美觀、實(shí)用以達(dá)到教學(xué)效果的最佳程度。研究教材，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以大綱規(guī)定達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)（重難點(diǎn)突出），能力目標(biāo)（不同層次的同學(xué)要達(dá)到知識(shí)目標(biāo)后分析解決問(wèn)題的能力所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)），德育目標(biāo)（通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)組建，形成學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題而達(dá)到的心里情感、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的升華）。創(chuàng)新目標(biāo)（是學(xué)生能力目標(biāo)在某些生活領(lǐng)域中的運(yùn)用

3、所達(dá)到的程度）。2、研究施教群體，科學(xué)合理地確定符合其發(fā)展的奮斗目標(biāo)。教師在研究教材，細(xì)化和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要對(duì)施教群體進(jìn)行全面科學(xué)地研究分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生自學(xué)能力的差異及學(xué)生的求知欲望。然后對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理地處理，體現(xiàn)能力立意精神，掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，充分考慮和尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，穩(wěn)中求新的精神。3、突出素質(zhì)教育，注重知識(shí)與能力并舉，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式學(xué)科觀念和單邊教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念、要求和教學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)，是教師最辛苦的環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)水

4、平能力的體現(xiàn)，是教學(xué)是否成功的最重要的前提條件。課堂幾分鐘，課外幾天功。不管是課堂常規(guī)教學(xué)還是公開(kāi)課、觀摩課，我們主張功夫在課外。尤其是教案學(xué)案同等重要。如果對(duì)教材照本搬寫(xiě)，那只是教者對(duì)教材的理解，對(duì)施教群體毫無(wú)意義，那只是教師一廂情愿，如果教師口若懸河，滔滔不絕“填鴨式”地“滿(mǎn)堂灌”，不考慮學(xué)生能否“消化”，能否主動(dòng)思考，那就是“代替”。這意味著對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的扼殺，因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和施教群體，精心打造學(xué)案課件，是所有教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要、最關(guān)鍵之所在。二、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)，提出問(wèn)題?！皢?wèn)題解決”是科學(xué)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，科學(xué)發(fā)展的歷史結(jié)論是：科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始，只有通過(guò)問(wèn)題才能

5、激發(fā)人們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察和實(shí)驗(yàn)，這就要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題。那么學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題的首要任務(wù)，就是如何讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立思考，研究分析和解決目標(biāo)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)中的疑難進(jìn)行思維假設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展。這也是教給學(xué)生使用“獵槍”（學(xué)習(xí)方法），而不給“獵物”（直接知識(shí)）的主要目的。但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。1、目標(biāo)呈現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)問(wèn)題立意和情境設(shè)置，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、探索和求索的過(guò)程中學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解和牢固掌握課本知識(shí)，并最終形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。2、教學(xué)目標(biāo)的呈

6、現(xiàn)以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，結(jié)合生活實(shí)際，把目標(biāo)融入生活，靈活多變，以問(wèn)題的形式提出。面向全體，體現(xiàn)個(gè)性，全面提高的目的，使好學(xué)生能“吃飽”，后進(jìn)生能“消化”。使學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，激發(fā)學(xué)生探究興趣。3、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)以思考性、探究性、實(shí)用性為主，把“研究性學(xué)習(xí)”、“自學(xué)引導(dǎo)”，“思考導(dǎo)學(xué)”、“閱讀思考”等自學(xué)性、研究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)給學(xué)生。4、靈活使用教具（演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、小黑板等），或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題；或創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題；或以對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的探究提出問(wèn)題；或以身邊生活事例引出問(wèn)題等等。三、教師參與監(jiān)控，分析問(wèn)題如果把人類(lèi)的教學(xué)過(guò)程可作是人類(lèi)原始創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中的“智慧

7、復(fù)演”過(guò)程，看作是借助知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智慧水平不斷提高的過(guò)程，那么教學(xué)的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡的智慧之花，沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)；沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)。因此我們主張把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而教師要從主角變?yōu)榕浣?，主?dòng)參與。在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中，平等參與，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。傾聽(tīng)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的心聲，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)撥學(xué)生在研討分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，防止放任自流，以達(dá)整體推進(jìn)，個(gè)別輔導(dǎo)的目的。當(dāng)學(xué)生有能力分析解決問(wèn)題時(shí)，教師不妨扮演一個(gè)“掉隊(duì)”的學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師，以便協(xié)調(diào)師生之間平等和諧的氣氛；當(dāng)

8、學(xué)生在分析問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以充當(dāng)稍稍跑在前面的學(xué)生，給學(xué)生一定的啟發(fā)；當(dāng)小組討論分析問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)不同情況時(shí)教師可充當(dāng)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的崔永元，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表見(jiàn)解的寬松環(huán)境，讓學(xué)生盡情地發(fā)表不同的意見(jiàn)。這時(shí)的教師就是配角，不再是傳播知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)，引導(dǎo)他們而塑造他們。四、歸納總結(jié)、解決問(wèn)題分析問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，教師在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確再現(xiàn)目標(biāo)，刺激學(xué)生記憶，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)共性疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充，鎖定學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)，消除學(xué)習(xí)障礙，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，遵循學(xué)無(wú)定法貴在得法，個(gè)別輔導(dǎo)不放棄任何一個(gè)學(xué)生的原則。這

9、一環(huán)節(jié)是推動(dòng)教學(xué)高潮的再現(xiàn)，理論上要讓學(xué)生明確，對(duì)知識(shí)的探求是在樂(lè)趣中進(jìn)行的，沒(méi)有什么可怕的。當(dāng)完成（一）（三）環(huán)節(jié)后，易處于疲勞狀態(tài)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，主要是對(duì)知識(shí)框架組合，使學(xué)生能夠確實(shí)感到探求知識(shí)的成功感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解除疲勞，并培養(yǎng)學(xué)生終身主動(dòng)求知的習(xí)慣。五、鞏固提高，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)的最終目的，是要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的得失成敗，要在學(xué)生學(xué)后的效果評(píng)估中得到證實(shí)，因此“鞏固提高”是每節(jié)課必不可少，并且要及時(shí)，做到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“節(jié)節(jié)清”，向四十五分鐘課堂要質(zhì)量。這必須對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)，精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，檢測(cè)題要求少而精，知識(shí)面廣，近生活。既要能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且還要使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)是有用的，所學(xué)能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，創(chuàng)新發(fā)展。“自主探究，創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握不能阻礙學(xué)生其他方面的發(fā)展，要