閱讀教學要關注表達技巧

1、閱讀教學要關注表達技巧 葉圣陶指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導?！蓖跎形慕淌谡J為：閱讀教學的聚焦點應該是“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”的表達秘妙，而非“說什么、寫什么”。由此可見，閱讀教學必須關注表達技巧，破譯表達秘妙，體悟言語規(guī)律，在言語實踐中學習和運用表達方法和技巧，熟練掌握通向表達迷宮的金鑰匙，以便更好地“自由表達和有創(chuàng)意的表達”，切實提高閱讀教學的實效，促進學生獲得更快更好地發(fā)展。一、關注表達技巧的基本內涵閱讀教學要聚焦“言語形式”，關注表達秘妙，體悟遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式

2、，以及文體特征，緊扣“表達秘妙”探究教學，才能真正提升語文能力，形成語文素養(yǎng)。表達秘妙的基本內涵何在？1關注精妙的字詞。一個精妙的字詞，或畫龍點睛，或提綱挈領，或巧埋伏筆，或精巧生動，如飛來神筆，化平淡為神奇，耐人尋味。閱讀教學對待那些生動傳神的動詞、形容詞、量詞、代詞等，要有“較真”之功，有“糾纏”之術，用心品析字詞的精妙所在，想象作者腦中景，感悟心中情，透視胸中境，體會筆中意，以走進作者的精神世界，把握作者深刻的思想，還原作者的思維過程，體會作者語言的準確性、深刻性，以豐富學生的語言積累，陶冶學生的情操。比如貓中有這樣一句話：“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢?！边@個“蹭”字值得推

3、敲：“蹭”的本義是“摩擦”，但課文中的“蹭”是一種輕輕地“摩擦”，溫柔地“摩擦”。貓“蹭”主人的腿，就是在向主人表示親熱，有一種撒嬌的味道。貓在老舍爺爺面前撒嬌，說明貓和老舍的關系特別好?！安洹背隽祟B皮，“蹭”出了乖巧，“蹭”出了活潑，“蹭”出了友誼。透過“蹭”字，不僅感受到了貓的可愛，而且看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。2關注精美的句段。精美的句段往往是課文言語形式上的亮點，這是閱讀教學必須關注的內容之一。句段之所以精美，或采用了恰當?shù)男揶o手法，突出了事物的鮮明特點，或描寫了人物的外貌、語言、動作、心理和細節(jié)，塑造了生動的形象，或采用了議論抒情手法，揭示了人生的哲理。比如橋中寫道：“

4、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！边@個語段刻畫了老漢的言行，巧用了比喻手法，生動傳神，使人如見其人，如聞其聲，足見老漢很兇，他嚴厲訓斥違紀的小伙子。一個“揪”字表現(xiàn)出當時老漢心情之憤怒，力量之大，速度之快；一個“吼”字，表現(xiàn)出對小伙子的十分不滿。教學時抓住精彩句段，品出豐富的意蘊，悟出巧妙的表達。3關注巧妙的謀篇。不同的文本有不同的謀篇布局：或講究前后呼應，或巧設懸念，或構思新奇，或結構嚴謹。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現(xiàn)，是最具語文性的內容之一，閱讀教學必須高度關注。比如我的伯父魯迅先生一課，其謀篇布局別具一格：一是倒敘開頭，

5、由果溯因“為什么伯父得到這么多人的愛戴”？二是空行標段，層次分明四件事情各自成段，以空行標明，一目了然；三是前后照應，結構嚴謹巧用首尾、對比、互補等多種照應，使文章結構緊湊；四是結尾總結，突出中心結尾解答了開頭的疑問，揭示了人物特點，點明了中心。教學時必須緊扣謀篇布局的特點，引導學生細細揣摩、學習和借鑒，讓學生收獲語文體驗，進行言語實踐。4關注特殊的標點。郭沫若說過：“言文而無標點，在現(xiàn)今是等于人而無眉目。”可見，標點符號之重要。標點符號是一種情感載體，能參與情感表達。問號的情緒急切，感嘆號的情思奔放，冒號的情味蘊蓄，省略號的情感舒張閱讀教學中要關注課文中一些標點符號的特殊妙用。比如橋一課有這

6、句話“老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”細心品讀這句話，把三個感嘆號與前面的“沙啞”聯(lián)系起來就會發(fā)現(xiàn)：盡管聲音已經沙啞了，盡管身體已經很勞累了，還是用響亮、干脆、有力、快節(jié)奏的聲音指揮大家。這聲音就是老漢的威嚴、責任、人格的體現(xiàn)。教學時引導學生用心品味標點符號的深層含義和作用，有助于學生全面、準確、深刻地理解文本的內涵。5關注典型的人稱。稱呼是情感的傳導器，飽含真情實感的獨特稱呼是非常有價值的教學資源，教學時要引領學生品讀、體悟，為學生開啟一條走進文本的捷徑。寫作時選用不同的人稱，有不同的表達效果。第一人稱便于直接抒情，顯得真實、親切、自然；第二人稱便于面對面傾訴，拉近了

7、距離，讓人感到親切；第三人稱不受時空限制，更顯真實、自由。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中典型的人稱運用，引導學生讀出人稱隱藏的信息，探尋作者的用意，感悟“這樣寫”的好處。比如山中訪友是一篇構思新奇、充滿童心和好奇心的散文。作者營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的喜愛之情。作者把“老橋”“山泉”“溪流”等山中的每一位成員都親切地稱為“你”，表現(xiàn)了作者與大自然之間親密無間、和睦友好的關系。教學時抓住這一稱呼，積極創(chuàng)設作者與山中景物對話的情境，讓學生扮演分角色，放飛想象，真情對話，進而體驗作者置身山中的自由、快樂、愜意，感受朋友之間的深情厚誼。6關注不同的文體。潘新和教授說：“閱讀與寫作思維也可以說

8、是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領的?！币虼?，不同體裁的文章必須采用不同的教法和讀法。不同體裁的文章，其結構、表達手法、語言等方面都有其各自的特色。教敘事文，要關注情節(jié)、結構、人物；教寫景文，要關注畫面、情感、順序；教詩歌，要關注意象、情感、韻律等等。比如凡卡是一篇小說，按寫信的過程展開記敘：在圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板他們去教堂做禮拜的機會，偷偷給爺爺寫信；凡卡在信中向爺爺傾訴自己悲慘的學徒生活，哀求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去，其中回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個情景（一是爺爺守夜的情景，一是過圣誕節(jié)的情景）；最后，凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺在念他的信。其表達別具一格：一是講凡卡的悲

9、慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯；二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。課文以寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；而插敘回憶的內容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成對比，加上作者對凡卡寫信環(huán)境、動作、神態(tài)的描寫，使讀者深刻感受到凡卡內心的“痛”。最后，以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。教學時關注文體的特點，引導學生用心品味獨特的言語形式，以提高言語表達能力。二、錘煉表達技巧的教學策略著名特級教師王崧舟說：“語文學習必須同時睜大兩只

10、眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！遍喿x教學的本位就是對言語形式和表達技巧加以感悟、品析、玩味，以及對言語形式蘊含的價值取向的感知和人文精神的悅納。因此，閱讀教學必須針對文本特點采用不拘一格的教學方法，引導學生親近言語形式，品味言語形式，把握言語規(guī)律，增長言語智慧，提升表達能力，獲得人文精神的滋養(yǎng)。1在誦讀中感悟。誦讀可以把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。在誦讀中欣賞景物，感受整體美；在誦讀中揣摩句子，揣摩語言美；在誦讀中展開想象，領略意境美；在誦讀中陶冶情操，塑造心靈美。比如教學圓明園的毀滅

11、的最后一段時，先讓學生誦讀第二句話，然后去掉“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語，再讓學生在誦讀中比較、揣摩，從而領會“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語刻畫出了侵略者破壞圓明園時的瘋狂、野蠻。如果去掉這些詞語，侵略者那種猖狂、野蠻的形象就蕩然無存了。誦讀時，對“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語要讀出重音，讀出對侵略者的仇恨之情。這樣誦讀以領略文字之妙、語言之美。2在比較中領悟。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^是認識事物的重要方法。運用比較，可以領悟言語形式的最佳表達效果，感受語言蘊含的情感。比如教學慈母情深的這句話：“母親說完，立刻又坐下去，立刻

12、又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”首先，聚焦“立刻”一詞，讓學生快速、不換氣的朗讀，體會“立刻”；其次，讓學生找出“立刻”的近義詞“馬上、趕緊、迅速、立即”；然后，比較朗讀兩個句子，體會原句四個“立刻”給人的感受藏著母親工作的“忙碌、枯燥、乏味”，藏著母親的一片“深情”；最后，帶著這種感受朗讀句子。這樣比較，不僅讓學生懂得了寫文章要注意詞語的錘煉，更讓學生體會到了作者詞語的選用是為了表情達意的需要。3在想象中感受。葉圣陶先生說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用。要達到這個目的，不能拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。

13、”書不盡言，言不盡意的現(xiàn)象經常存在，所以閱讀時要放飛想象，以感受事物的形象，體會言語形式的魅力。比如教學慈母情深的片段“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”首先，讀一讀，說一說這組句子的表達有什么特別之處？接著，改一改(改成通常的說法)，讀一讀，說一說，這兩組句子有什么不一樣？你讀出了什么不一樣的感覺？然后，仔細品味：作者看到了怎樣的一個背？在作者的記憶中，母親該擁有怎樣的背？轉過身來，作者看到了母親怎樣的一張臉？在作者的記憶中，母親該擁有怎樣的臉？作者又看到了母親怎樣的一雙眼睛？母親啊，你曾經挺直的背哪里去了？你曾經光潔的面容

14、哪里去了？你曾經水靈靈的眼睛哪里去了？這是一個“特殊的言語形式”這組句子主語后置，形成排比，如同電影里的一個個慢鏡頭，把母親的疲憊、辛勞、衰老，放大呈現(xiàn)在讀者面前，把作者的愧疚凝聚在字里行間。教學時必須緊扣言語形式背后的空白點，引導學生放飛想象，生發(fā)補充，揣摩探究，層層剝筍，可以深入體察“言語形式”背后深刻的意蘊和濃烈的情味。4在聯(lián)系中品味。解讀文本，品味語言，要聯(lián)系生活實踐或人生經驗。閱讀教學要善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去”（茅盾語），進而理解語言文字的要義，曉悟情趣，誘發(fā)語感，讓學生將語言形象升華為自我的、獨特的

15、體驗。比如教學通往廣場的路不止一條中的這句話：“通往廣場的路不止一條。”首先讀句子，說意思：解決問題的辦法不止一條。當一條路走不通的時候，就要尋找另一條道路。然后，讓學生舉例來說明：有一次，碰到一道數(shù)學難題，我嘗試了多種方法都沒有成功，只好置之不理，暫時放棄了。晚上，我請教了隔壁的大哥哥，他三言兩語一點撥，我豁然開朗。這說明了“通往廣場的路不止一條”，解題的辦法不止一個，自己的實力不行時可以向他人請教。這樣聯(lián)系生活來品味語言，學生對文本的豐富內涵和藝術表現(xiàn)力就有了自己的體驗和思考。5在討論中揣摩。討論，旨在集眾生的智慧，尋找破解言語密碼的辦法。討論時學生認真思考，悉心揣摩，各抒己見，相互啟迪，

16、可以破解言語密碼，洞悉言語的妙處與言語背后的深意。比如教學凡卡的結尾時，可以設問討論：（1）以凡卡的夢結尾有什么好處？凡卡為什么會做這樣的夢？（2）結合凡卡的夢境和爺爺?shù)奶幘?，討論凡卡的命運可能會出現(xiàn)哪幾種結局？這樣教學可以讓學生深入領會課文表達的特色與豐富的蘊含。課文以夢境結束全文，暗示了現(xiàn)實的殘酷與無情。夢境的美好，襯托出現(xiàn)實的殘酷，夢想注定會破滅。這種創(chuàng)作功力正是作者契訶夫作為一個偉大的批判現(xiàn)實主義作家所超越一般作家的地方。6在寫話中內化。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！遍喿x教學應努力營造一種調動學生知識積累，運

17、用言語形式的氛圍，為學生提供一定的言語形式，讓學生動筆仿寫、擴寫、補寫、續(xù)寫，從而不斷積累、豐富語言，達到熟練運用語言文字的境地。比如于永正老師教白楊時，抓住描寫白楊樹的兩組關聯(lián)詞展開教學后，設計了小練筆：“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事兒寫一段話。巧了，這位叔叔也姓楊，我們就稱他楊叔叔吧。寫的時候，請用上剛剛學到的哪兒哪兒不管不管總是這幾個詞語?！边@仿寫不僅讓學生對兩組關聯(lián)詞句式及時得到遷移運用，而且在樹與人之間搭起一道橋梁，把自己對邊疆建設者的情感借助文本的言語形式表達出來。此時的表達是語言納入后的應用，情意領會后的傾吐。又如蔣軍晶執(zhí)教月光曲一課時動情地說：“同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢？請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內心的想法寫下來。”此時的“寫”，是有前提的，學生假設是貝多芬，被盲姑娘深深感動，