遠程開放教育教學模式改革的思考

1、遠程開放教育教學模式改革的思考    摘要當前，遠程開放教育教學模式改革要注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識與研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。教學設計是促進教學過程優(yōu)化的重要手段，要積極通過提高人員的能力與素質、科學地組織與管理等，提高教學設計水平；教學組織形式直接影響教學環(huán)節(jié)落實，要努力做好教學組織形式設計、探索教學組織形式科學規(guī)律和進行教學組織形式創(chuàng)新等方面的工作。 關鍵詞教學模式；改革教學設計；教學組織形式 近年來，各試點電大都積極進行了遠程開放教育教學模式改革的探索，隨著遠程開放教育

2、的不斷發(fā)展，特別是通過“試點”項目的中期評估工作，我們看到許多省市電大在教學模式的研究方面取得了一定的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和需要加強的薄弱環(huán)節(jié)。因此，電大要加快遠程開放教育教學模式的研究步伐，將教學模式改革的研究和實踐向系統(tǒng)化和理論化方面推進。筆者認為，當前遠程開放教育需要注重教學設計和教學組織形式的探索，進一步深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識與研究，以科學規(guī)范遠程開放教育的教學過程。在此，筆者結合電大遠程開放教育的實踐進程，僅就教學設計和教學組織形式問題談談個人的思考。 一、要注重教學設計 教學設計是一種在分析學生的學習需求與目的的基礎上，為達到最佳的預期教學

3、目標，而對教學活動做出規(guī)范的知識體系。教學設計的根本指導思想是要提高教學效率，改善教學效果，促進學生的自身發(fā)展，妥善處理好知識增長的無限性和學生學習時間的有限性的矛盾。教學設計最突出的作用是能夠促進教學過程的優(yōu)化。教學設計從教學的科學規(guī)律出發(fā)，采用系統(tǒng)的方法進行教學過程的設計、實施、評價和調整，從而使教學活動擺脫了經驗主義，走上了科學的軌道。同時，教學設計貫穿了從教學目標的制定、策略的實施到教學效果評價的全過程，極大促進了教學過程的優(yōu)化。因此良好的教學設計是明確遠程開放教育課程“怎樣教”的重要途徑。目前，電大遠程開放教育的教學設計工作剛剛起步，一些課程的教學設計缺乏整體性、系統(tǒng)性與科學性，在實

4、踐中經常出現(xiàn)教學方案的操作性不強、學生的學習需求沒有得到很好地滿足、學生的學習情況得不到準確地反映與評價等問題，影響了預期教學目標的實現(xiàn)。這充分表明，電大遠程開放教育一定要高度重視教學設計理論的研究要積極鼓勵各級試點電大廣泛開展遠程開放教育教學設計的實踐活動，及時總結經驗，提煉升華，盡快形成具有指導電大遠程開放教育意義的教學設計理論。 筆者認為，目前作好遠程開放教育教學設計的基本方法是： 1提高教學設計人員的能力與素質。教學設計考能力與素質的高低直接影響教學設計的效用程度。這就要求電大遠程開放教育的教學設計者必須具備深厚的教育教學理論、學習理論、傳播學習理論、系統(tǒng)科學等理論

5、知識，必須具備豐富的教學、教學管理實踐經驗和相關專業(yè)學科知識。同時必須具備三種能力：協(xié)作能力，教學設計的對象是整個教學過程，是一項復雜的系統(tǒng)工程，一般由來自教學過程各環(huán)節(jié)的專家和相關課程的學科專家組成教學設計小組，才能產生數(shù)學設計的整體效用。創(chuàng)新能力。教學設計需要具有創(chuàng)新能力的人員，而不是只限于只有“敬業(yè)”精神，要能將創(chuàng)新能力運用到教學設計之中。信息能力。教學設計人員面對來自教學過程的大量信息，能夠進行有效地分析、整理、歸納、評估、加工和創(chuàng)新。 提高電大遠程開放教育教學設計人員能力與素質的基本途徑是：制定政策，引導教學設計人員利用各種學歷或非學歷形式進行教學設計理論知識的學習和研究。

6、充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，快捷、高效地培養(yǎng)人才。如：以課程為中心建立教學設計小組，吸收各級電大優(yōu)秀教學、研究及管理人員參加，通過本系統(tǒng)內人才的整合和使用，快速提高人員能力與素質；有計劃地組織人員培訓、交流，實現(xiàn)資源共享等等。引進人才，優(yōu)化隊伍。 2科學地進行教學設計的組織與管理?？茖W的組織管理對教學設計起著重要的支撐作用，沒有良好的組織管理方式，教學設計小組的內在機制就不可能充分發(fā)揮出來，就會影響教學設計工作效能和效率的提高。教學設計工作適宜采用“項目小組”管理方式，其規(guī)模和具體形式可以靈活選擇。這樣，教學設計小組的成員既同原部門保持組織與業(yè)務的聯(lián)系，又參加教學設計小組工作。這就有利于開展協(xié)

7、作工作、發(fā)揮個體優(yōu)勢和眾家之長、方便信息交流與增加相互學習的機會，提高教學設計小組的整體工作水平。 3正確處理教學設計的科學性與藝術性的關系。教學設計是一門應用性學科，既依賴理論指導，又針對教學實踐、因而教學設計既具科學性也具藝術性。教學設計的科學性與藝術性之間不是互相排斥，而是相互聯(lián)系，相互補充的，教學設計的科學性是教學設計的藝術性的前提與基礎，教學設計的藝術性是教學設計的科學性的重要補充與提高。只有具備了一套科學的教學系統(tǒng)規(guī)劃，才能給教學活動以穩(wěn)定的預期，減少信息搜尋成本和由于不確定性所造成的教學損失。如果只承認教學設計是一門藝術，而否認教學的科學性，就必然導致教學設計中的隨意性

8、，造成教育資源的浪費，甚至誤人子弟。如果只承認教學設計是一門科學，而否認教學設計的藝術性，最終就會走進教學設計的死胡同。因為教學設計理論是一門不精確的科學，所以教學設計在很多情況下是“藝術和工藝”，是經驗、創(chuàng)造力和邏輯思維的綜合，既使是科學、規(guī)范的方法，在實踐中也需要臨時加入直觀技巧來支持設計系統(tǒng)、這樣才能確保教學設計方案實施的成功。因此，在進行教學設計時，要時刻處理好教學設計的科學性和藝術性之間的關系，使教學設計工作能夠順利進行。 二、加強教學組織形式的探索 教學組織形式是教育者教學思想的體現(xiàn)是教育形式特點的體現(xiàn)。遠程開放教育的教學具有開放性和互動性，表現(xiàn)為教學對象、教學

9、時間與空間、教學內容及其方式方法、教學管理和服務等方面的開放。遠程開放教育的教學過程是由師、生借助媒體互動共同完成教學過程必須以學生及其學習為中心。根據這樣的教育思想和教學形式的特點，近年來，電大遠程開放教育積極探索了多種教學組織形式，如：通過學習小組、視聽閱覽、計算機方式等組織的學生自學，通過集體授課方式組織的教師面授，通過電視直播、網上直播、VBI直播和網上討論等方式組織的遠程輔導，通過電話、E-mail信箱、信函方式組織的個別輔導，等等。實踐證明，這些教學組織形式激發(fā)了學生的學習主動性、增強了學生的合作精神和獨立思考能力。利用了網絡優(yōu)勢，使學生涉獵到廣泛的知識，開闊了視野。但與此同時，我

10、們在實踐中也體會到，在各地教學環(huán)境存在較大差異的情況下，這些教學組織形式的應用還有許多問題需要探索和解決，這些問題包括如何充分地發(fā)揮這些教學組織形式的功能，如何進行多種教學組織形式有機的整合與綜合運用，如何使教學組織形式適應新的教學要求，進而真正形成良好的學生自主化的學習環(huán)境等等。 筆者總結幾年來電大遠程教學組織工作的實踐，認為影響遠程教學組織形式的主要因素是： 1教學的基本條件。教學的基本條件主要包括基礎設施、師資、學習資源、支持服務等等。顯然，教學的基本條件是影響教學組織形式的最主要的因素。在這方面，中心城市或經濟發(fā)達地區(qū)與縣鄉(xiāng)或經濟欠發(fā)達和不發(fā)達地區(qū)存在較大的差距，因

11、此，其教學組織形式的設計與整合也就要有所不同。前者的教學組織形式應側重突出計算機和網絡環(huán)境特征，充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢。后者的教學組織形式要結合實際，突出衛(wèi)星電視、音像媒體、計算機及網絡等多重性環(huán)境特征，對各種教學組織形式進行功能整合與綜合運用。 2學生主體與教師主導的關系。學生主體，是指現(xiàn)代遠程教育是以學生為中心，強調為學生服務，強調學生的自主性；教師主導，是指整個學習過程需要教師的指導和幫助?，F(xiàn)代遠程教育中，學生主體與教師主導二者缺一不可，學生主體與教師主導的關系，必然影響教學的組織形式。學生主體與教師主導關系一般受思想認識、遠程教育服務對象的水平以及教師的指導能力與方法等因素的影響

12、，比如在目前，教學的組織形式就受到了思想認識的片面性和學習者水平的差異性的影響。思想認識的片面性表現(xiàn)：一是單純強調學生的自主性，排斥教師的指導作用；二是強調教師決定一切，讓學生一味跟著教師跑。這種認識上的誤區(qū)就導致了教學組織形式要么是“放羊式”要么是“一言堂”。所以，思想認識問題乃是影響當前教學組織形式的一個重要因素。學習者水平的差異性主要表現(xiàn)為學生的基礎知識與自主學習能力參差不齊，這也就說明了遠程教育的教學組織形式需要探索多種形式，要突出學習能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)教師的主導作用，要通過教師的主導來發(fā)揮學生的主體作用。 3課程內容及學習要求與方法。電大遠程開放教育各專業(yè)一般開設20門左右

13、的課程，實踐證明，課程內容及學習要求與方法在很大程度上影響著教學組織形式，如在工商管理專業(yè)中，“經濟數(shù)學”與“管理學基礎”在課程內容、學習要求、學習方法、學習需求等方面差異很大，就要求這兩門課程在面授輔導安排、小組活動要求、網絡資源利用以及師生溝通手段等方面必須進行不同的設計，以滿足各自的教學要求。 通過對遠程教學組織形式主要影響因素的分析，筆者認為，當前電大遠程開放教育在教學組織形式方面應做好以下工作： 1加強教學組織形式的設計，注重教學組織形式的實用性。在綜合考慮影響教學組織形式的教學條件、教學資源、支持服務、學生水平、課程內容等多種因素及其這些因素的發(fā)展變化的前提下，

14、注重需求與針對性，有目的地進行教學組織形式的設計。改變目前出現(xiàn)的那些無視條件的可能，無視學生需求，盲目羅列各種名目教學組織形式，教條地組織教學活動，使得很多教學活動有名無實，使得學生倍感茫然、不知所措的現(xiàn)象。 2注重探索遠程開放教育環(huán)境下教學組織形式的科學規(guī)律以科學的方法指導遠程開放教育的教學組織。目前，電大遠程開放教育的教學組織形式的探索，仍然依賴于傳統(tǒng)的教學經驗，教學組織形式的研究和實踐，缺乏理論的指導，缺乏科學的組織與規(guī)則。如：關于學生自主學習與教師輔導的比例設置問題，目前許多教學單位的做法是，所有開設的課程一律規(guī)定教師輔導不得超過總課時數(shù)的50，這種方法顯然不能認為它是科學的

15、，事實上多數(shù)教師在教學中都對這一比例進行了調整，那么，如何衡量這種比例關系的科學性?也就是說，應如何科學地確定遠程開放教育課程各教學環(huán)節(jié)的比例關系?至目前為止沒有一個有效的指導方法。因此，要積極探索遠程開放教育環(huán)境下教學組織形式的科學規(guī)律，要及時地進行實踐經驗的總結、規(guī)范與升華，及時推廣和指導實踐活動。這方面有許多工作要做，各級電大的教學人員、研究人員和管理人員要重視和積極進行這方面的研究與實踐，盡快形成適合我國遠程開放教育環(huán)境的多種教學組織形式。 3積極進行教學組織形式的創(chuàng)新。影響教學組織形式的各種因素在教學過程中都是動態(tài)分布的，隨著我國遠程教育的快速發(fā)展，隨著教學模式的不斷改革，必須不斷進行教學組織形式的創(chuàng)新。如：在遠程教育中，更加突出對學生能力和綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備學習能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作精神、社會交往及人際交往能力、運用所學知識動手解決實際問題的能力等等，與此教學目標相適應，各類課程將大量應用