CIPP評價模式PPT學習教案

1、會計學1CIPP評價模式評價模式產(chǎn)生背景第一章CIPP評價模式第二章評價模式的特點第三章整體評價第四章啟 示第五章第1頁/共13頁19561956年19651965年19661966年1956年蘇聯(lián)發(fā)射人類歷史上第一顆人造衛(wèi)星,這對美國朝野產(chǎn)生巨大震動,并引發(fā)了一場席卷全美的教育改革運動,企望通過教育改革來推動人才培養(yǎng)和科技發(fā)展,以趕超蘇聯(lián)效用評價美國國會通過中小學教育法案,旨在幫助那些處于不利地位(身體、心智、經(jīng)濟、種族等)的學生改善學習環(huán)境,從而提高整個初等及中等教育質(zhì)量由于各地環(huán)境不同,學生程度和需求也不同,單一的目標難以符合要求泰勒目標導(dǎo)向模式斯塔弗賓領(lǐng)導(dǎo)的俄亥俄州立大學教育評價中心于

2、1966年提出了使整個評價領(lǐng)域為之震驚的CIPP模式第2頁/共13頁背景評價Context 輸入評價 Input 過程評價Process 結(jié)果評價Product第3頁/共13頁背景評價Context 提出目標的人對學生學習情況并不了解,制定目標時并沒考慮學生的基礎(chǔ),目標不切合學生的實際斯塔弗爾比姆在評價哥倫布市公立中學對“中小學教育法案”的實施方案時 發(fā)現(xiàn)方案的目標本身存在問題教師對目標的看法也不一致事實上也沒有一套共同的目標體系來和學生復(fù)雜的發(fā)展水平和多變的需要相對應(yīng)背景評價就是在特定的環(huán)境下評定教育對象的需要、問題、資源和機會需要主要包括那些為實現(xiàn)目的所必須的、有用的事物問題就是指在滿足需

3、要是必須克服的障礙資源是指本地可以得到的專家和服務(wù)機會滿足需要和解決相關(guān)問題的時機第4頁/共13頁背景評價Context 背景評價的目的（Purpose）(1)描述所需服務(wù)的背景情況在學期、學年或教程開始之前。教師需要了解所教學生在特定學科的特定階段,其知識、技能和能力已達到的水平和存在的問題；主動分析造成學生學習不利或有利的原因；從而據(jù)此確定對所教學生的具體施教措施,設(shè)計適合學生學習準備的教學目標和學習單元。(2)界定預(yù)期的受益人并評定其需要(3)弄清滿足需要所存在的問題和障礙(5)評定方案、教學和其他服務(wù)目標的清晰度和適切性(4)界定本地資源和資助時機在教學中的應(yīng)用第5頁/共13頁輸入評價

4、 Input 是在背景評價的基礎(chǔ)上,對達到目標所需的條件、資源以及各被選方案的相對優(yōu)點所做的評價,其實質(zhì)是對方案的可行性和效用性進行判斷u采用了何種計劃、程序和預(yù)算來滿足這些需要,其實現(xiàn)目標的可能性有多大?u 考慮過哪些備擇方案? u為什么選擇此方案而不選擇其它方案? u所選方案的合理性、合法性、道德性程度有多大? u它潛在的成功程度如何?u預(yù)算資金能在多大程度上滿足評定的需要? u各種人員的利用以及對外界資源的需要等?；卮鸬膯栴}學生在學習時間和學習力量上的分配，常常與考試中要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質(zhì)成正比。測驗內(nèi)容、評價標準往往會成為學生學習的內(nèi)容和標準,從而左右學生學習的方向、學習的重點

5、和學習力量的分配。評價的標準和測驗的內(nèi)容要有效地反映學?；蚪虒W大綱對學生的要求；能體現(xiàn)特定學科有代表性的內(nèi)容；回答如果是肯定的,學生受考試內(nèi)容和評價標準引導(dǎo)的傾向便會有利于學生的學習,使學生在向這些標準的努力中,在對這些內(nèi)容的掌握中,逐步向特定學科教學的終極目標邁進?；卮鹑绻欠穸ǖ?則立即修改評價標準和測驗內(nèi)容。在教育教學中的應(yīng)用實質(zhì)是對備選方案進行論證和評定第6頁/共13頁過程評價Process 過程評價是對方案實施過程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋一是為方案制定者、管理人員、執(zhí)行人員提供反饋信息,以便了解方案實施的進度,是否依原計劃實施,以及是否有效地利用可用的資源二是由于一個方案不可能

6、在事先設(shè)計時面面俱到、十分周全,因此,過程評價用于發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題,為修正方案提供指導(dǎo)三是為定期評估方案的參與人員的工作情況提供有效信息四是為真正付諸實施的方案提供詳盡的記錄,包括實施的方案與原訂方案的比較、在實施中所花費的賬目、以及觀察者與參與者對方案品質(zhì)的整體評判等。目 的過程評價還要求對實施過程進行全面記錄,以獲得文字資料信息。方案本身及實施過程要不要調(diào)整或修改,如何修改?方案實施的程序如何?在教學過程中,教師不僅負有評價學生學習的職責,而且負有幫助學生發(fā)展自我評價能力的職責,使學生能夠發(fā)展獨立性、創(chuàng)造性思維及自我教育等這些現(xiàn)代社會要求學生具備的重要品質(zhì)。教師需要獲得有關(guān)教學

7、過程各方面實施情況的反饋信息。發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié),并根據(jù)獲得的信息及時調(diào)整或改進教學工作。第7頁/共13頁結(jié)果評價Product結(jié)果評價是對目標達到程度所做的評價,包括:測量、判斷、解釋方案的成就,確證人們的需要滿足的程度等?；卮鸬膯栴}應(yīng) 用（1）在某一課程或某段教程結(jié)束之后進行的終結(jié)性評價,可以判斷學生掌握程度、能力水平或?qū)W習水平的高低；（2）可以進行對教師自身工作質(zhì)量的評價；（3）可作為教師判定教學改革計劃是否有效的依據(jù)(1)觀察到了何種結(jié)果(肯定的和否定的、預(yù)期的和非預(yù)期的)? (2)各類資助人是怎樣看待這些結(jié)果的價值和優(yōu)點? (3)獲得的結(jié)果滿足了方案預(yù)期對象需要的程度如何?結(jié)果

8、評價本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價。第8頁/共13頁以決策為導(dǎo)向Stufflebeam認為教育評價不應(yīng)限于確定目標的達到程度，而應(yīng)是為教育決策提供有用信息的過程。從這一評價模式與教育決策的聯(lián)系可以看出,教育評價不是以教學目標為導(dǎo)向,而是以教育決策為導(dǎo)向,為決策者改進教學服務(wù)。這是CIPP評價模式不同于其它評價模式的特點之一。重視改進功能斯塔弗爾比姆認為:“評價的最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(Improve)。CIPP模式正是建立在這種觀點之上的” 強調(diào)教育評價的形成性功能符合教育改革和發(fā)展對教育評價提出的要求,也是對教育評價認識深化的結(jié)果。這是CIPP評價模式的又一重要特點。診斷

9、性評價、形成性評價和終結(jié)性評價完整、有機的結(jié)合CIPP評價模式重視形成性評價,但它并未忽視診斷性評價和終結(jié)性評價,而是試圖把三種評價綜合體現(xiàn)在四類評價之中,在整個評價過程的不同階段根據(jù)需要利用評價的不同作用。教育活動的全過程是一個整體,CIPP模式因為是對全過程的評價,因此也就自然地把教育評價的三種功能有機地統(tǒng)一起來了。實施靈活在運用該模式時，評價者可根據(jù)需要采用不同的評價策略，各種評價既可以在方案實施前使用，也可以在方案實施中使用；可以實施一種評價，也可以實施幾種評價，因此是一種非常靈活的模式。第9頁/共13頁1批判的繼承了泰勒模式2突出了評價的發(fā)展性功能3整合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價進步性局限性1評價缺乏價值判斷2 評價者主要是為決策者收集信息來供決策人決策，忽視了決策人之外的 一切需要和價值取向，降低了評價的意義和有效性3CIPP模式實施靈活的特點導(dǎo)致其缺乏嚴密的評價程序，評價類型具有多開端4CIPP模式的評價步驟、內(nèi)容較為復(fù)雜，需要專業(yè)人士參與，且需要有各類信息源的配合，充裕的經(jīng)費及科學的分析技術(shù)，同時還要建立在教育決策合理、民主、公開的基礎(chǔ)之上，因此使用范圍縮小了不少。第10頁/共13頁首先,教育改革的過程也就