《外國教育史》教學(xué)大綱

1、外國教育史教學(xué)大綱一、課程基本信息中文名稱:外國教育史英文名稱:The educational history of foreign countries 課程編碼:14103C課程類別:專業(yè)基礎(chǔ)課程總 學(xué) 時:48學(xué)時總 學(xué) 分:3學(xué)分適用專業(yè):小學(xué)教育先修課程:教育學(xué)、心理學(xué)、中國教育史等開課系部:教育與心理科學(xué)系二、課程的學(xué)科性質(zhì)、研究對象與學(xué)習(xí)本課程的目的任務(wù)1.學(xué)科性質(zhì) 外國教育史是教育科學(xué)的一個分支，也是教育學(xué)基本原理的基礎(chǔ)之一。它與中國教育史共同構(gòu)成教育史學(xué)。從學(xué)科性質(zhì)來看，外國教育史屬于一門社會科學(xué)。從該學(xué)科產(chǎn)生的途徑來看，是由教育學(xué)和歷史學(xué)的定向綜合而成，因此堪稱為交叉學(xué)科或邊

2、緣學(xué)科。教育史學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，于18世紀(jì)末產(chǎn)生于德國。2.研究對象 外國教育史的研究對象是：除中國以外，世界其它地區(qū)及主要國家歷史發(fā)展各階段的教育實踐活動、教育制度和教育思想，探究教育發(fā)展變化的規(guī)律。3.學(xué)習(xí)外國教育史的目的、任務(wù)及意義 (1) 掌握一些必要的基本知識，了解教育發(fā)展的歷史過程及基本史實。（2）在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對教育史上的經(jīng)驗教訓(xùn)，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的考察、分析、鑒別、判斷，以便去粗取精，以供借鑒，古為今用、洋為中用。（3）要從人類教育的發(fā)生、發(fā)展和演變的過程中，來總結(jié)、揭示教育本身所固有的客觀規(guī)律?？傊ㄟ^學(xué)習(xí)、鉆研，一方面學(xué)習(xí)了解一定的史料，主動總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，客觀地看

3、待前人在教育問題上的成敗得失，開闊眼界，獲得有益的啟示，同時培養(yǎng)學(xué)生具有前瞻性，增強按教育客觀規(guī)律辦事的自覺性，從而為更好地發(fā)展我國的社會主義教育事業(yè)服務(wù)。這既是學(xué)習(xí)外國教育史的目的及任務(wù)，也是學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要意義所在。三、外國教育史主要內(nèi)容及重點1.內(nèi)容 從理論上來說， 外國教育史的內(nèi)容大體可分教育史實(包括教育制度)和教育思想(也稱教育理論)兩個方面。從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代，從東方到西方各個歷史時期，中國以外各個國家(或地區(qū))的教育基本史實和教育思想的出現(xiàn)、發(fā)展和演變過程，便構(gòu)成這門學(xué)科的全部內(nèi)容。但由于種種歷史的及現(xiàn)實的原因，在本學(xué)科的具體學(xué)習(xí)中不可能，也不宜面面俱到，在各社會歷史時期只能選擇某些

4、典型的、有代表性的國家(或地區(qū))的教育情況或影響較大的教育理論進(jìn)行探討。如奴隸社會以亞非地區(qū)的幾個文明古國和古希臘、古羅馬為代表；封建社會(即中世紀(jì))則以西歐封建社會及阿拉伯帝國、拜占廷等為代表；資本主義社會則以英、法、德、俄、美、日等國為代表；社會主義國家則以原蘇聯(lián)為代表。2.學(xué)科重點 大體上來說是：(1)在地域上，以西方教育為重點；(2)在內(nèi)容上，以普通教育(即中小學(xué))為重點；(3)在時間上，以近現(xiàn)代教育為重點；(4)在教育理論與制度上，稍側(cè)重于教育理論。四、學(xué)習(xí)外國教育史的方法說明外國教育史涉及內(nèi)容時間跨度上下幾千年，空間縱橫數(shù)萬里。由于跨度長、國別多，頭緒紛繁，背景復(fù)雜，內(nèi)容龐雜，初學(xué)

5、者開始涉及此學(xué)科，必定會感到有相當(dāng)?shù)睦щy。怎樣學(xué)習(xí)這門學(xué)科呢?以下意見供參考。1.首先需要明確這門學(xué)科在整個教育學(xué)科中的地位和作用，明了其研究對象和任務(wù) 即清楚了解它研究什么問題和要解決什么問題，這樣才能明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性，下決心學(xué)好。2.懂得其它教育學(xué)科(如教育學(xué)、心理學(xué)等)的基本知識 這是深入學(xué)習(xí)外國教育史的重要條件。如果對于教育學(xué)不甚了解，就難以對教育史上的許多理論及實際問題達(dá)到透徹的理解。此外，如能具備一定的世界通史、外國哲學(xué)史、心理學(xué)史方面的知識，也將大大有助于外國教育史學(xué)科的學(xué)習(xí)。對于上述條件不曾具備的初學(xué)者，作為一種權(quán)宜之計，也可以一邊學(xué)習(xí)外國教育史，同時在遇到疑難時，及時

6、去翻閱其它書籍，補充有關(guān)知識，以幫助理解。此外也應(yīng)看到，外國教育史與教育原理等課程的學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的。3.以辯證唯物主義與歷史唯物主義作指導(dǎo)，注意宏觀與微觀的結(jié)合 這是學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法，教育史學(xué)習(xí)中的所謂“宏觀”有兩層含義。其一：即在具體學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容時，應(yīng)對這一時期的政治、經(jīng)濟、科技、文化等諸多影響教育的因素有一個概略的了解，以便對具體問題的研究有廣闊的視野。其二，也是更重要的一層含義則是，要求對外國教育發(fā)展的來龍去脈、主要分期、每個時期的主要特征、每個階段上的重大事件及其相互間的因果關(guān)系有清楚的認(rèn)識。這種著眼于歷史聯(lián)系，對于教育發(fā)展的歷史從大局和整體上作全方位的縱橫研究，所需要的便是

7、宏觀的方法。所謂“微觀”也有兩層含義：其一是對外國教育史上具體的人和事作一般的了解；其二是對某些關(guān)鍵的人和事要花費較多的力氣，作比較深入的鉆研。宏觀與微觀是一個辯證的關(guān)系，可以說是互相補充，相輔相成，缺一不可。沒有對歷史事實的細(xì)微考察，就去研究其聯(lián)系和整體，只能空中樓閣。但是，如果沒有對于歷史的宏觀認(rèn)識，則可能只見樹不見森林，陷入孤陋與偏隘，甚至面對一大堆史料、史實，感到如一團亂麻理不出頭緒。如產(chǎn)生這種情況，勢必妨礙有意識記及對教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的探索與了解。總之，只有做到宏觀與微觀的辯證統(tǒng)一與結(jié)合，學(xué)習(xí)或研究時才能高屋建瓴，深入淺出。為了做到宏觀與微觀的結(jié)合，可從以下方面著手。1.學(xué)習(xí)之前，對

8、本學(xué)科的內(nèi)容梗概要有一個大致的了解 明確它由哪些方面所組成，包括哪些部分，以及它們之間是何關(guān)系。學(xué)生開始宜將外國教育史教學(xué)大綱仔細(xì)地閱讀一、二遍，將指定教科書(至少是目錄)瀏覽(或閱讀)一、二遍，以便對所要學(xué)習(xí)的外國教育史框架結(jié)構(gòu)及考試要求有一個大致的了解。2.在聽課之余，對學(xué)科的主要教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí) 只有對教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)，才能逐步熟悉并深入了解教育內(nèi)容，從微觀上升到宏觀。對于學(xué)科中最重要的帶關(guān)鍵性的問題(如近代著名教育家夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、杜威的教育思想，傳統(tǒng)教育及現(xiàn)代教育的由來及其分歧，現(xiàn)代外國學(xué)制的由來，變遷發(fā)展等)。應(yīng)該多花些力氣，深入思考、鉆研，探究其

9、在教育史上的影響和意義。學(xué)習(xí)時，可適當(dāng)做些筆記或摘要，以幫助記憶及理解。3把每一教育問題或教育現(xiàn)象與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w歷史條件、具體的政治經(jīng)濟情況乃至科技文化發(fā)展水平等有機地聯(lián)系、結(jié)合起來進(jìn)行考察 教育史具有復(fù)雜的相因繼承關(guān)系，既是同時代的政治、經(jīng)濟、文化諸方面相互影響的結(jié)果，又有著前因后果。只有把這些關(guān)系搞清楚了，才能對每一教育實際問題或理論問題予以正確的理解，并進(jìn)而揭示教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律。4努力做到史論并重，史論結(jié)合 即既要了解和掌握必要的、具體的教育史實和史料，也要學(xué)會對它們進(jìn)行全面的、歷史的、實事求是的分析和論證。只有這樣才能做到外國教育史既有理論，又有實踐的科學(xué)的理解。5注意教育制度與

10、教育思想的聯(lián)系 二者在發(fā)生發(fā)展的變化過程中常常表現(xiàn)為互相滲透、互相交織、互為促進(jìn)的關(guān)系。教育事實通常是教育思想的源泉和基礎(chǔ)，而教育思想又是教育實踐的理論指導(dǎo)和依據(jù)。但是，在一些情況下，教育思想可能具有超前性?？偟膩碚f，教育理論對整個教育制度所起的作用大大超過教育制度對教育思想所產(chǎn)生的影響。注意二者的聯(lián)系及相互影響，有助于我們加強對歷史上的教育現(xiàn)象及教育發(fā)展基本規(guī)律的認(rèn)識。6運用比較研究法 運用這一方法是加強對教育史的宏觀研究，在紛紜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比較研究法有縱向的比較(如對西方教育史各個階段的比較)和橫向的比較(如對各國教育史或同一時期各國教育的比較)?？v向比較有利于追根溯源，認(rèn)識

11、歷史上教育的發(fā)展演變和規(guī)律；橫向比較則可以從各個國家、地區(qū)和民族教育發(fā)展的異同中，尋覓出各國（或地區(qū)）教育發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律。五、教學(xué)基本內(nèi)容第一編古代教育第一章原始社會的教育第二章奴隸社會的教育第一節(jié)亞洲和非洲幾個文明古國的教育第二節(jié)古代希臘的教育制度第三節(jié)古代希臘的教育思想第四節(jié)古代羅馬的教育第二編中世紀(jì)教育第三章中世紀(jì)西歐的教育第四章 拜占庭和阿拉伯教育第三編近代教育及教育思想第五章文藝復(fù)興時期的教育第六章夸美紐斯的教育理論第七章十七世紀(jì)至十九世紀(jì)末英，法，德，俄，日等國教育制度的發(fā)展第一節(jié)英國教育制度的發(fā)展第二節(jié)法國資產(chǎn)階級革命前后教育制度的發(fā)展第三節(jié)德國教育制度的發(fā)展第四節(jié)俄國

12、農(nóng)奴制改革前后的教育制度第五節(jié)美國獨立前后教育制度的發(fā)展第六節(jié)明治維新前后日本教育制度的發(fā)展第八章十七世紀(jì)至十九世紀(jì)末的教育理論第一節(jié)洛克的教育思想第二節(jié)法國啟蒙思想家盧梭和唯物主義者的教育思想第三節(jié)裴斯塔洛齊的教育活動和教育理論第四節(jié)赫爾巴特的教育思想第五節(jié)第斯多惠的教育思想第六節(jié)福祿倍爾的教育理論第七節(jié)空想社會主義者歐文的教育活動與教育思想第八節(jié)烏申斯基的教育思想第九章十九世紀(jì)工人階級的教育斗爭第一節(jié)工人運動中的教育斗爭第二節(jié)巴黎公社時期教育革命的原則和實踐第十章馬克思、恩格斯的教育學(xué)說第四編現(xiàn)代教育第十一章十九世紀(jì)末第二次世界大戰(zhàn)后英、法、德、美、日、蘇等國教育制度的發(fā)展第一節(jié)英國現(xiàn)代教

13、育制度的發(fā)展第二節(jié)法國現(xiàn)代教育制度的發(fā)展第三節(jié)德國現(xiàn)代教育制度及戰(zhàn)后聯(lián)邦德國的教育第四節(jié)美國現(xiàn)代教育制度的發(fā)展第五節(jié)第二次世界大戰(zhàn)前日本的教育制度及戰(zhàn)后的教育改革第六節(jié)蘇聯(lián)教育制度的建立和發(fā)展第十二章現(xiàn)代時期的歐美教育理論第一節(jié)杜威的教育理論第二節(jié)第一次世界大戰(zhàn)前后歐美教育思潮第三節(jié)現(xiàn)代西方教育思想流派五、學(xué)時分配章節(jié)主要內(nèi)容各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配作業(yè)題量備注講授習(xí)題討論課外小計第一編古代教育6學(xué)時第二編中世紀(jì)教育6學(xué)時第三編近代教育及教育思想18學(xué)時第四編現(xiàn)代教育及教育思想18學(xué)時合計48學(xué)時六、使用教材及主要教學(xué)參考書教材：外國教育史賀國慶主編，北京：高等教育出版社，2009.8主要參考書目：、外國教育通史藤大春主編， 濟南： 山東教育出版社， 年版。、外國古代