《外國(guó)教育史》教學(xué)大綱

1、外國(guó)教育史教學(xué)大綱一、課程基本信息中文名稱:外國(guó)教育史英文名稱:The educational history of foreign countries 課程編碼:14103C課程類別:專業(yè)基礎(chǔ)課程總 學(xué) 時(shí):48學(xué)時(shí)總 學(xué) 分:3學(xué)分適用專業(yè):小學(xué)教育先修課程:教育學(xué)、心理學(xué)、中國(guó)教育史等開課系部:教育與心理科學(xué)系二、課程的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象與學(xué)習(xí)本課程的目的任務(wù)1.學(xué)科性質(zhì) 外國(guó)教育史是教育科學(xué)的一個(gè)分支，也是教育學(xué)基本原理的基礎(chǔ)之一。它與中國(guó)教育史共同構(gòu)成教育史學(xué)。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，外國(guó)教育史屬于一門社會(huì)科學(xué)。從該學(xué)科產(chǎn)生的途徑來(lái)看，是由教育學(xué)和歷史學(xué)的定向綜合而成，因此堪稱為交叉學(xué)科或邊

2、緣學(xué)科。教育史學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，于18世紀(jì)末產(chǎn)生于德國(guó)。2.研究對(duì)象 外國(guó)教育史的研究對(duì)象是：除中國(guó)以外，世界其它地區(qū)及主要國(guó)家歷史發(fā)展各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)、教育制度和教育思想，探究教育發(fā)展變化的規(guī)律。3.學(xué)習(xí)外國(guó)教育史的目的、任務(wù)及意義 (1) 掌握一些必要的基本知識(shí)，了解教育發(fā)展的歷史過(guò)程及基本史實(shí)。（2）在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)教育史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的考察、分析、鑒別、判斷，以便去粗取精，以供借鑒，古為今用、洋為中用。（3）要從人類教育的發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程中，來(lái)總結(jié)、揭示教育本身所固有的客觀規(guī)律?？傊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、鉆研，一方面學(xué)習(xí)了解一定的史料，主動(dòng)總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，客觀地看

3、待前人在教育問(wèn)題上的成敗得失，開闊眼界，獲得有益的啟示，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有前瞻性，增強(qiáng)按教育客觀規(guī)律辦事的自覺(jué)性，從而為更好地發(fā)展我國(guó)的社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)。這既是學(xué)習(xí)外國(guó)教育史的目的及任務(wù)，也是學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要意義所在。三、外國(guó)教育史主要內(nèi)容及重點(diǎn)1.內(nèi)容 從理論上來(lái)說(shuō)， 外國(guó)教育史的內(nèi)容大體可分教育史實(shí)(包括教育制度)和教育思想(也稱教育理論)兩個(gè)方面。從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代，從東方到西方各個(gè)歷史時(shí)期，中國(guó)以外各個(gè)國(guó)家(或地區(qū))的教育基本史實(shí)和教育思想的出現(xiàn)、發(fā)展和演變過(guò)程，便構(gòu)成這門學(xué)科的全部?jī)?nèi)容。但由于種種歷史的及現(xiàn)實(shí)的原因，在本學(xué)科的具體學(xué)習(xí)中不可能，也不宜面面俱到，在各社會(huì)歷史時(shí)期只能選擇某些

4、典型的、有代表性的國(guó)家(或地區(qū))的教育情況或影響較大的教育理論進(jìn)行探討。如奴隸社會(huì)以亞非地區(qū)的幾個(gè)文明古國(guó)和古希臘、古羅馬為代表；封建社會(huì)(即中世紀(jì))則以西歐封建社會(huì)及阿拉伯帝國(guó)、拜占廷等為代表；資本主義社會(huì)則以英、法、德、俄、美、日等國(guó)為代表；社會(huì)主義國(guó)家則以原蘇聯(lián)為代表。2.學(xué)科重點(diǎn) 大體上來(lái)說(shuō)是：(1)在地域上，以西方教育為重點(diǎn)；(2)在內(nèi)容上，以普通教育(即中小學(xué))為重點(diǎn)；(3)在時(shí)間上，以近現(xiàn)代教育為重點(diǎn)；(4)在教育理論與制度上，稍側(cè)重于教育理論。四、學(xué)習(xí)外國(guó)教育史的方法說(shuō)明外國(guó)教育史涉及內(nèi)容時(shí)間跨度上下幾千年，空間縱橫數(shù)萬(wàn)里。由于跨度長(zhǎng)、國(guó)別多，頭緒紛繁，背景復(fù)雜，內(nèi)容龐雜，初學(xué)

5、者開始涉及此學(xué)科，必定會(huì)感到有相當(dāng)?shù)睦щy。怎樣學(xué)習(xí)這門學(xué)科呢?以下意見供參考。1.首先需要明確這門學(xué)科在整個(gè)教育學(xué)科中的地位和作用，明了其研究對(duì)象和任務(wù) 即清楚了解它研究什么問(wèn)題和要解決什么問(wèn)題，這樣才能明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性，下決心學(xué)好。2.懂得其它教育學(xué)科(如教育學(xué)、心理學(xué)等)的基本知識(shí) 這是深入學(xué)習(xí)外國(guó)教育史的重要條件。如果對(duì)于教育學(xué)不甚了解，就難以對(duì)教育史上的許多理論及實(shí)際問(wèn)題達(dá)到透徹的理解。此外，如能具備一定的世界通史、外國(guó)哲學(xué)史、心理學(xué)史方面的知識(shí)，也將大大有助于外國(guó)教育史學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)于上述條件不曾具備的初學(xué)者，作為一種權(quán)宜之計(jì)，也可以一邊學(xué)習(xí)外國(guó)教育史，同時(shí)在遇到疑難時(shí)，及時(shí)

6、去翻閱其它書籍，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，以幫助理解。此外也應(yīng)看到，外國(guó)教育史與教育原理等課程的學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的。3.以辯證唯物主義與歷史唯物主義作指導(dǎo)，注意宏觀與微觀的結(jié)合 這是學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法，教育史學(xué)習(xí)中的所謂“宏觀”有兩層含義。其一：即在具體學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等諸多影響教育的因素有一個(gè)概略的了解，以便對(duì)具體問(wèn)題的研究有廣闊的視野。其二，也是更重要的一層含義則是，要求對(duì)外國(guó)教育發(fā)展的來(lái)龍去脈、主要分期、每個(gè)時(shí)期的主要特征、每個(gè)階段上的重大事件及其相互間的因果關(guān)系有清楚的認(rèn)識(shí)。這種著眼于歷史聯(lián)系，對(duì)于教育發(fā)展的歷史從大局和整體上作全方位的縱橫研究，所需要的便是

7、宏觀的方法。所謂“微觀”也有兩層含義：其一是對(duì)外國(guó)教育史上具體的人和事作一般的了解；其二是對(duì)某些關(guān)鍵的人和事要花費(fèi)較多的力氣，作比較深入的鉆研。宏觀與微觀是一個(gè)辯證的關(guān)系，可以說(shuō)是互相補(bǔ)充，相輔相成，缺一不可。沒(méi)有對(duì)歷史事實(shí)的細(xì)微考察，就去研究其聯(lián)系和整體，只能空中樓閣。但是，如果沒(méi)有對(duì)于歷史的宏觀認(rèn)識(shí)，則可能只見樹不見森林，陷入孤陋與偏隘，甚至面對(duì)一大堆史料、史實(shí)，感到如一團(tuán)亂麻理不出頭緒。如產(chǎn)生這種情況，勢(shì)必妨礙有意識(shí)記及對(duì)教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的探索與了解?？傊?，只有做到宏觀與微觀的辯證統(tǒng)一與結(jié)合，學(xué)習(xí)或研究時(shí)才能高屋建瓴，深入淺出。為了做到宏觀與微觀的結(jié)合，可從以下方面著手。1.學(xué)習(xí)之前，對(duì)

8、本學(xué)科的內(nèi)容梗概要有一個(gè)大致的了解 明確它由哪些方面所組成，包括哪些部分，以及它們之間是何關(guān)系。學(xué)生開始宜將外國(guó)教育史教學(xué)大綱仔細(xì)地閱讀一、二遍，將指定教科書(至少是目錄)瀏覽(或閱讀)一、二遍，以便對(duì)所要學(xué)習(xí)的外國(guó)教育史框架結(jié)構(gòu)及考試要求有一個(gè)大致的了解。2.在聽課之余，對(duì)學(xué)科的主要教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí) 只有對(duì)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)，才能逐步熟悉并深入了解教育內(nèi)容，從微觀上升到宏觀。對(duì)于學(xué)科中最重要的帶關(guān)鍵性的問(wèn)題(如近代著名教育家夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、杜威的教育思想，傳統(tǒng)教育及現(xiàn)代教育的由來(lái)及其分歧，現(xiàn)代外國(guó)學(xué)制的由來(lái)，變遷發(fā)展等)。應(yīng)該多花些力氣，深入思考、鉆研，探究其

9、在教育史上的影響和意義。學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)做些筆記或摘要，以幫助記憶及理解。3把每一教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w歷史條件、具體的政治經(jīng)濟(jì)情況乃至科技文化發(fā)展水平等有機(jī)地聯(lián)系、結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察 教育史具有復(fù)雜的相因繼承關(guān)系，既是同時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面相互影響的結(jié)果，又有著前因后果。只有把這些關(guān)系搞清楚了，才能對(duì)每一教育實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題予以正確的理解，并進(jìn)而揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律。4努力做到史論并重，史論結(jié)合 即既要了解和掌握必要的、具體的教育史實(shí)和史料，也要學(xué)會(huì)對(duì)它們進(jìn)行全面的、歷史的、實(shí)事求是的分析和論證。只有這樣才能做到外國(guó)教育史既有理論，又有實(shí)踐的科學(xué)的理解。5注意教育制度與

10、教育思想的聯(lián)系 二者在發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程中常常表現(xiàn)為互相滲透、互相交織、互為促進(jìn)的關(guān)系。教育事實(shí)通常是教育思想的源泉和基礎(chǔ)，而教育思想又是教育實(shí)踐的理論指導(dǎo)和依據(jù)。但是，在一些情況下，教育思想可能具有超前性。總的來(lái)說(shuō)，教育理論對(duì)整個(gè)教育制度所起的作用大大超過(guò)教育制度對(duì)教育思想所產(chǎn)生的影響。注意二者的聯(lián)系及相互影響，有助于我們加強(qiáng)對(duì)歷史上的教育現(xiàn)象及教育發(fā)展基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)。6運(yùn)用比較研究法 運(yùn)用這一方法是加強(qiáng)對(duì)教育史的宏觀研究，在紛紜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比較研究法有縱向的比較(如對(duì)西方教育史各個(gè)階段的比較)和橫向的比較(如對(duì)各國(guó)教育史或同一時(shí)期各國(guó)教育的比較)?？v向比較有利于追根溯源，認(rèn)識(shí)

11、歷史上教育的發(fā)展演變和規(guī)律；橫向比較則可以從各個(gè)國(guó)家、地區(qū)和民族教育發(fā)展的異同中，尋覓出各國(guó)（或地區(qū)）教育發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律。五、教學(xué)基本內(nèi)容第一編古代教育第一章原始社會(huì)的教育第二章奴隸社會(huì)的教育第一節(jié)亞洲和非洲幾個(gè)文明古國(guó)的教育第二節(jié)古代希臘的教育制度第三節(jié)古代希臘的教育思想第四節(jié)古代羅馬的教育第二編中世紀(jì)教育第三章中世紀(jì)西歐的教育第四章 拜占庭和阿拉伯教育第三編近代教育及教育思想第五章文藝復(fù)興時(shí)期的教育第六章夸美紐斯的教育理論第七章十七世紀(jì)至十九世紀(jì)末英，法，德，俄，日等國(guó)教育制度的發(fā)展第一節(jié)英國(guó)教育制度的發(fā)展第二節(jié)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前后教育制度的發(fā)展第三節(jié)德國(guó)教育制度的發(fā)展第四節(jié)俄國(guó)

12、農(nóng)奴制改革前后的教育制度第五節(jié)美國(guó)獨(dú)立前后教育制度的發(fā)展第六節(jié)明治維新前后日本教育制度的發(fā)展第八章十七世紀(jì)至十九世紀(jì)末的教育理論第一節(jié)洛克的教育思想第二節(jié)法國(guó)啟蒙思想家盧梭和唯物主義者的教育思想第三節(jié)裴斯塔洛齊的教育活動(dòng)和教育理論第四節(jié)赫爾巴特的教育思想第五節(jié)第斯多惠的教育思想第六節(jié)福祿倍爾的教育理論第七節(jié)空想社會(huì)主義者歐文的教育活動(dòng)與教育思想第八節(jié)烏申斯基的教育思想第九章十九世紀(jì)工人階級(jí)的教育斗爭(zhēng)第一節(jié)工人運(yùn)動(dòng)中的教育斗爭(zhēng)第二節(jié)巴黎公社時(shí)期教育革命的原則和實(shí)踐第十章馬克思、恩格斯的教育學(xué)說(shuō)第四編現(xiàn)代教育第十一章十九世紀(jì)末第二次世界大戰(zhàn)后英、法、德、美、日、蘇等國(guó)教育制度的發(fā)展第一節(jié)英國(guó)現(xiàn)代教

13、育制度的發(fā)展第二節(jié)法國(guó)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展第三節(jié)德國(guó)現(xiàn)代教育制度及戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)的教育第四節(jié)美國(guó)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展第五節(jié)第二次世界大戰(zhàn)前日本的教育制度及戰(zhàn)后的教育改革第六節(jié)蘇聯(lián)教育制度的建立和發(fā)展第十二章現(xiàn)代時(shí)期的歐美教育理論第一節(jié)杜威的教育理論第二節(jié)第一次世界大戰(zhàn)前后歐美教育思潮第三節(jié)現(xiàn)代西方教育思想流派五、學(xué)時(shí)分配章節(jié)主要內(nèi)容各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配作業(yè)題量備注講授習(xí)題討論課外小計(jì)第一編古代教育6學(xué)時(shí)第二編中世紀(jì)教育6學(xué)時(shí)第三編近代教育及教育思想18學(xué)時(shí)第四編現(xiàn)代教育及教育思想18學(xué)時(shí)合計(jì)48學(xué)時(shí)六、使用教材及主要教學(xué)參考書教材：外國(guó)教育史賀國(guó)慶主編，北京：高等教育出版社，2009.8主要參考書目：、外國(guó)教育通史藤大春主編， 濟(jì)南： 山東教育出版社， 年版。、外國(guó)古代