《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計完美版

1、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計及思考四JI省鹽亭縣黃甸中學(xué)陶建軍教材分析：風(fēng)箏選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級上冊 第一單元。是魯迅先生的一篇感情真摯、意蘊豐富的佳作。文章通過 對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影 響、無端壓制子弟的父兄，表達(dá)了對冷酷的現(xiàn)實的極端憎惡。學(xué)生分析：風(fēng)箏是學(xué)生升入中學(xué)第一次接觸魯迅的作品。魯迅的文章往 往在嬉笑怒罵中針硬時弊。學(xué)生的生活實際與魯迅所處的時代相去甚 遠(yuǎn)，學(xué)生在對其作品主旨的理解上有一定的難度。 所以在教學(xué)中教師 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去感知去發(fā)現(xiàn)。設(shè)計思路：課前向?qū)W生介紹封建社會的等級制度及教育思想，簡介魯迅生 平，結(jié)合魯迅童年生活講述與課文

2、有關(guān)的內(nèi)容， 然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀 課文，整體感知課文內(nèi)容。本著新課程提倡的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主 人”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛 圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，把課堂真正還給學(xué)生。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示高鼎七絕村居，讓學(xué)生帶著對美好的童年生活的回憶有感情地朗讀“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯?！睅煟涸诓蓍L鶯飛、花紅柳綠的季節(jié)，迎著和煦的春風(fēng)點綴了春日 的天空的紙鶯又叫什么？生：風(fēng)箏（師板書課題）師：風(fēng)箏是童年生活的點綴，是歡樂、自由、夢想的代名詞，有 風(fēng)箏可放的童年是快樂的，關(guān)于風(fēng)箏的回憶是幸福的。今天，讓我們 走近魯

3、迅先生的風(fēng)箏，看看作者帶給了我們關(guān)于風(fēng)箏的怎樣的一 段往事。二、自主合作，解難釋疑學(xué)生課前反復(fù)閱讀了課文，初步感知了課文內(nèi)容，為了讓學(xué)生深 入分析文本信息，挖掘文本內(nèi)容，我圍繞課文內(nèi)容由淺入深設(shè)計了一 系列問題適時拋出，采用多種答題方式，把大家理解上存在分歧或難 以理解的問題交由學(xué)生小組討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極討論、 暢所欲言，在合作學(xué)習(xí)中解決問題，獲取知識。（一）讀了這篇文章，你有何感想？（二）文中風(fēng)箏往事涉及了幾個人物？誰像詩中的兒童那樣熱愛風(fēng) 箏？你是從哪里看出來的？另一個人物對風(fēng)箏是什么態(tài)度？為什么 會是這個態(tài)度？（三）引導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，設(shè)身處地分析想放風(fēng)箏而不得的小兄 弟的

4、心境，并用簡潔的語言進(jìn)行描述。（四）小兄弟買不起風(fēng)箏，哥哥又不許放，未泯滅心中的風(fēng)箏夢的他背著“我”干了一些什么事？“我”是如何對待他的？小兄弟當(dāng)時的處境可以用哪一個詞來概括？（五） 我踏扁了小兄弟苦心孤詣偷做的風(fēng)箏，我現(xiàn)在認(rèn)為是一種什么行為？我把二十年前的所作所為看作是對小兄弟精神的虐殺，這里又包含了我怎樣的感情呢？（六）小兄弟聽“我”講當(dāng)年的事時，他詫異地笑著說： “有過這樣的事嗎？”小兄弟真的忘了當(dāng)年的事嗎？（學(xué)生小組討論）生（1）：沒忘，只是不想讓哥哥再傷心自責(zé)，所以故意說忘了。生（2）：沒忘。因為哥哥的做法對他的傷害太深了。生（3）：忘了。因為時間會沖淡一切，畢竟過了那么多年了。生（

5、4）：忘了。因為文中說小兄弟多病，他也許記不起往事了。“忘了” ， “沒忘”兩種意見相持不下。為了深入領(lǐng)會文章主旨我作了如下引導(dǎo)：如果小兄弟一直認(rèn)為是哥哥無情地虐殺了他的風(fēng)箏夢，扼殺了他的童年的幸福，他會忘記嗎？生：不會。（七）師：如果他真的忘卻了呢？他之所以忘卻是因為他認(rèn)為哥哥做得對。哪怕是對他精神的虐殺，哪怕是以他童年的快樂作為犧牲。（教師再適當(dāng)講解封建社會傳統(tǒng)的三綱五常、長兄為父等思想）明確：弟弟已認(rèn)同了這種等級制度，接納了封建傳統(tǒng)思想，所以對哥哥的作法毫無怨恨。作為當(dāng)年的被虐殺者，他甘受虐殺，后來又如此健忘，這使魯迅 對當(dāng)時的社會現(xiàn)狀感到了些什么？用文中一個詞語概括。（八）討論作者“悲

6、哀”的原因。提出以上問題后，我把較簡單的問題交給學(xué)習(xí)上有一定困難的同 學(xué)，在體驗成功的喜悅中激起他們參與的欲望。 把理解上可能存在分 歧或難以理解的問題交與學(xué)生小組討論。讓學(xué)生提出自己不同的見 解，只要言之成理教師都給予肯定。三、自讀自悟，質(zhì)疑探究在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧老師的講解，再次認(rèn)真分析文本，提 出自己不懂的問題。我采用了學(xué)生質(zhì)疑一學(xué)生釋疑一教師點撥的方 式。學(xué)生真正“活” 了起來，提出一些課堂上未涉及到的問題，其他 同學(xué)又認(rèn)真討論，然后較準(zhǔn)確地解答了這些問題。 思維碰撞激起的智 慧的火花讓我欣喜地憧憬課改的光明前景， 在慶幸不用多費唇舌去說 服學(xué)生之余，我不得不為面前這些鮮活的精靈贊嘆

7、。學(xué)生提出了以下一些問題：（1） 在北京的冬季見到天空中浮動的風(fēng)箏為什么 “在我是一種驚異和悲哀”？（2） 第二段中描寫風(fēng)箏“伶仃地顯出憔悴可憐模樣”，為什么用“憔悴可憐”？（3） “我傲然走出，留他絕望地站在小屋里”，小兄弟會怎樣想怎樣做？（4） “我偶然看了一本外國的講論兒童的書” 為什么前面用“不幸” 一詞?（5） “無怨的恕，說謊罷了”這一句話如何理解？問題提出后，同學(xué)們展開了激烈的討論并積極爭取發(fā)言，教室里 舉起的一只只手臂猶如一片幼林，讓我看到了春天的希望。我不得不 驚嘆于學(xué)生的集體智慧，不得不折服于運用課改理念帶來的神奇魅 力。如學(xué)生在回答第二個問題時，有同學(xué)答道：“憔悴本是指人

8、瘦弱， 面色不好看。這里用來寫風(fēng)箏，說明風(fēng)箏外形不漂亮，很形象。”有同學(xué)說：“根據(jù)下文，我認(rèn)為這也是在暗示小兄弟形象就像這風(fēng)箏一 樣瘦弱、可憐?！焙笠换卮鹗孪任乙参丛脒^，學(xué)生這么一說我也覺 得不無道理。課后反思：通過這堂課的教學(xué)，我深深懂得了新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究 學(xué)習(xí)方式的重要意義。課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑討論、交流評價，讓學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能動性、合作學(xué)習(xí)的互助性、探究未知的開拓性得到了有效 發(fā)展，學(xué)生在老師提供的展示才華的空間里主動參與，真正成了學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛激活以后，教師的教學(xué)便事半功倍了，正所謂“給 一點陽光，他們就燦爛”，也正由此照亮了課改前路。這堂課讓我懂得了教學(xué)是一種充滿親和

9、力的過程。古人云“親其 師，則信其道，隱其學(xué)，則疾其師”。作為教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們創(chuàng)新。我相信：只要堅持不懈地把新課改的理念注入到教學(xué)實踐中，為 學(xué)生有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)便為期不遠(yuǎn)不論何時，都要盡可能讓思考與反省預(yù)見到突發(fā)的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時，首先要做的就是意識到這一點。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種 高明的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當(dāng)止之時：奔跑時停下來最難；狂怒時保持頭腦清醒也一樣難。過分激動，不論程度高低，都會影響理智。一旦對發(fā)怒有了這種 警醒，就不會使你因怒氣而失控，也不會使你損害良好的辨別力。謹(jǐn)慎地駕馭情緒，就能很好地控制它。你將是馬背上第一個理智的人。智者最沒有耐性，因為學(xué)識減少了他們的耐心。知識 淵博的人很