《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)完美版

1、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及思考四JI省鹽亭縣黃甸中學(xué)陶建軍教材分析：風(fēng)箏選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè) 第一單元。是魯迅先生的一篇感情真摯、意蘊(yùn)豐富的佳作。文章通過(guò) 對(duì)風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影 響、無(wú)端壓制子弟的父兄，表達(dá)了對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)的極端憎惡。學(xué)生分析：風(fēng)箏是學(xué)生升入中學(xué)第一次接觸魯迅的作品。魯迅的文章往 往在嬉笑怒罵中針硬時(shí)弊。學(xué)生的生活實(shí)際與魯迅所處的時(shí)代相去甚 遠(yuǎn)，學(xué)生在對(duì)其作品主旨的理解上有一定的難度。 所以在教學(xué)中教師 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去感知去發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)思路：課前向?qū)W生介紹封建社會(huì)的等級(jí)制度及教育思想，簡(jiǎn)介魯迅生 平，結(jié)合魯迅童年生活講述與課文

2、有關(guān)的內(nèi)容， 然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀 課文，整體感知課文內(nèi)容。本著新課程提倡的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主 人”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛 圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，把課堂真正還給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示高鼎七絕村居，讓學(xué)生帶著對(duì)美好的童年生活的回憶有感情地朗讀“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鶯?！睅煟涸诓蓍L(zhǎng)鶯飛、花紅柳綠的季節(jié)，迎著和煦的春風(fēng)點(diǎn)綴了春日 的天空的紙鶯又叫什么？生：風(fēng)箏（師板書(shū)課題）師：風(fēng)箏是童年生活的點(diǎn)綴，是歡樂(lè)、自由、夢(mèng)想的代名詞，有 風(fēng)箏可放的童年是快樂(lè)的，關(guān)于風(fēng)箏的回憶是幸福的。今天，讓我們 走近魯

3、迅先生的風(fēng)箏，看看作者帶給了我們關(guān)于風(fēng)箏的怎樣的一 段往事。二、自主合作，解難釋疑學(xué)生課前反復(fù)閱讀了課文，初步感知了課文內(nèi)容，為了讓學(xué)生深 入分析文本信息，挖掘文本內(nèi)容，我圍繞課文內(nèi)容由淺入深設(shè)計(jì)了一 系列問(wèn)題適時(shí)拋出，采用多種答題方式，把大家理解上存在分歧或難 以理解的問(wèn)題交由學(xué)生小組討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、 暢所欲言，在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。（一）讀了這篇文章，你有何感想？（二）文中風(fēng)箏往事涉及了幾個(gè)人物？誰(shuí)像詩(shī)中的兒童那樣熱愛(ài)風(fēng) 箏？你是從哪里看出來(lái)的？另一個(gè)人物對(duì)風(fēng)箏是什么態(tài)度？為什么 會(huì)是這個(gè)態(tài)度？（三）引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上插圖，設(shè)身處地分析想放風(fēng)箏而不得的小兄 弟的

4、心境，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述。（四）小兄弟買(mǎi)不起風(fēng)箏，哥哥又不許放，未泯滅心中的風(fēng)箏夢(mèng)的他背著“我”干了一些什么事？“我”是如何對(duì)待他的？小兄弟當(dāng)時(shí)的處境可以用哪一個(gè)詞來(lái)概括？（五） 我踏扁了小兄弟苦心孤詣偷做的風(fēng)箏，我現(xiàn)在認(rèn)為是一種什么行為？我把二十年前的所作所為看作是對(duì)小兄弟精神的虐殺，這里又包含了我怎樣的感情呢？（六）小兄弟聽(tīng)“我”講當(dāng)年的事時(shí)，他詫異地笑著說(shuō)： “有過(guò)這樣的事嗎？”小兄弟真的忘了當(dāng)年的事嗎？（學(xué)生小組討論）生（1）：沒(méi)忘，只是不想讓哥哥再傷心自責(zé)，所以故意說(shuō)忘了。生（2）：沒(méi)忘。因?yàn)楦绺绲淖龇▽?duì)他的傷害太深了。生（3）：忘了。因?yàn)闀r(shí)間會(huì)沖淡一切，畢竟過(guò)了那么多年了。生（

5、4）：忘了。因?yàn)槲闹姓f(shuō)小兄弟多病，他也許記不起往事了?！巴恕?， “沒(méi)忘”兩種意見(jiàn)相持不下。為了深入領(lǐng)會(huì)文章主旨我作了如下引導(dǎo)：如果小兄弟一直認(rèn)為是哥哥無(wú)情地虐殺了他的風(fēng)箏夢(mèng)，扼殺了他的童年的幸福，他會(huì)忘記嗎？生：不會(huì)。（七）師：如果他真的忘卻了呢？他之所以忘卻是因?yàn)樗J(rèn)為哥哥做得對(duì)。哪怕是對(duì)他精神的虐殺，哪怕是以他童年的快樂(lè)作為犧牲。（教師再適當(dāng)講解封建社會(huì)傳統(tǒng)的三綱五常、長(zhǎng)兄為父等思想）明確：弟弟已認(rèn)同了這種等級(jí)制度，接納了封建傳統(tǒng)思想，所以對(duì)哥哥的作法毫無(wú)怨恨。作為當(dāng)年的被虐殺者，他甘受虐殺，后來(lái)又如此健忘，這使魯迅 對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀感到了些什么？用文中一個(gè)詞語(yǔ)概括。（八）討論作者“悲

6、哀”的原因。提出以上問(wèn)題后，我把較簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)上有一定困難的同 學(xué)，在體驗(yàn)成功的喜悅中激起他們參與的欲望。 把理解上可能存在分 歧或難以理解的問(wèn)題交與學(xué)生小組討論。讓學(xué)生提出自己不同的見(jiàn) 解，只要言之成理教師都給予肯定。三、自讀自悟，質(zhì)疑探究在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧老師的講解，再次認(rèn)真分析文本，提 出自己不懂的問(wèn)題。我采用了學(xué)生質(zhì)疑一學(xué)生釋疑一教師點(diǎn)撥的方 式。學(xué)生真正“活” 了起來(lái)，提出一些課堂上未涉及到的問(wèn)題，其他 同學(xué)又認(rèn)真討論，然后較準(zhǔn)確地解答了這些問(wèn)題。 思維碰撞激起的智 慧的火花讓我欣喜地憧憬課改的光明前景， 在慶幸不用多費(fèi)唇舌去說(shuō) 服學(xué)生之余，我不得不為面前這些鮮活的精靈贊嘆

7、。學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：（1） 在北京的冬季見(jiàn)到天空中浮動(dòng)的風(fēng)箏為什么 “在我是一種驚異和悲哀”？（2） 第二段中描寫(xiě)風(fēng)箏“伶仃地顯出憔悴可憐模樣”，為什么用“憔悴可憐”？（3） “我傲然走出，留他絕望地站在小屋里”，小兄弟會(huì)怎樣想怎樣做？（4） “我偶然看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)” 為什么前面用“不幸” 一詞?（5） “無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了”這一句話如何理解？問(wèn)題提出后，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論并積極爭(zhēng)取發(fā)言，教室里 舉起的一只只手臂猶如一片幼林，讓我看到了春天的希望。我不得不 驚嘆于學(xué)生的集體智慧，不得不折服于運(yùn)用課改理念帶來(lái)的神奇魅 力。如學(xué)生在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，有同學(xué)答道：“憔悴本是指人

8、瘦弱， 面色不好看。這里用來(lái)寫(xiě)風(fēng)箏，說(shuō)明風(fēng)箏外形不漂亮，很形象?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“根據(jù)下文，我認(rèn)為這也是在暗示小兄弟形象就像這風(fēng)箏一 樣瘦弱、可憐?！焙笠换卮鹗孪任乙参丛脒^(guò)，學(xué)生這么一說(shuō)我也覺(jué) 得不無(wú)道理。課后反思：通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深懂得了新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究 學(xué)習(xí)方式的重要意義。課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑討論、交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)的互助性、探究未知的開(kāi)拓性得到了有效 發(fā)展，學(xué)生在老師提供的展示才華的空間里主動(dòng)參與，真正成了學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛激活以后，教師的教學(xué)便事半功倍了，正所謂“給 一點(diǎn)陽(yáng)光，他們就燦爛”，也正由此照亮了課改前路。這堂課讓我懂得了教學(xué)是一種充滿親和

9、力的過(guò)程。古人云“親其 師，則信其道，隱其學(xué)，則疾其師”。作為教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。我相信：只要堅(jiān)持不懈地把新課改的理念注入到教學(xué)實(shí)踐中，為 學(xué)生有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)便為期不遠(yuǎn)不論何時(shí)，都要盡可能讓思考與反省預(yù)見(jiàn)到突發(fā)的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時(shí)，首先要做的就是意識(shí)到這一點(diǎn)。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種 高明的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當(dāng)止之時(shí)：奔跑時(shí)停下來(lái)最難；狂怒時(shí)保持頭腦清醒也一樣難。過(guò)分激動(dòng)，不論程度高低，都會(huì)影響理智。一旦對(duì)發(fā)怒有了這種 警醒，就不會(huì)使你因怒氣而失控，也不會(huì)使你損害良好的辨別力。謹(jǐn)慎地駕馭情緒，就能很好地控制它。你將是馬背上第一個(gè)理智的人。智者最沒(méi)有耐性，因?yàn)閷W(xué)識(shí)減少了他們的耐心。知識(shí) 淵博的人很