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文檔簡介
1、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練一、理念: 教師的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教。二、教學(xué)策略: (1)每堂課規(guī)定,教師講課時間最多不超過10分鐘,一般在7分鐘左右,有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。 (2)靈活運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級,不同學(xué)科,不同內(nèi)容,不同基礎(chǔ),適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講,但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。 (3)學(xué)
2、生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計,為學(xué)生謀劃自學(xué)策略,每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略,開始是自控的,逐漸地形成了習(xí)慣,養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。 (4)合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”,精誠合作,在兵教兵中,差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難,優(yōu)生增強了對知識理解的能力,合作互相提高。 (5)教師精心備課,教師的形象、氣質(zhì)、基本功,教學(xué)藝術(shù),潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo),其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。三、集體備課:
3、 集中研究以下幾個問題: (1)如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? (2)共同研究下一周各課時的教學(xué)方案; (3)確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求,這五確定是統(tǒng)一的; (4)自學(xué)可能遇到哪些疑難問題? (5)設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題?
4、 (6)如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題? 備課中的每一個細(xì)節(jié),教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。四、備課筆記: 主要體現(xiàn)以下幾個方面: 課題、教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)重點;學(xué)生思考,從學(xué)生實際出發(fā),寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略;課堂檢測題的設(shè)計。五、教學(xué)模式:范型:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下: 1、“先學(xué)”,教師
5、簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo);提出自學(xué)要求,進行學(xué)前指導(dǎo);提出思考題,規(guī)定自學(xué)內(nèi)容;確定自學(xué)時間;完成自測題目。 2、“后教”,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題,進行通俗有效的解釋。 3、當(dāng)堂訓(xùn)練:在“先學(xué)后教”之后,讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題,加深理解課堂所學(xué)的重、難點。 課堂的主要活動形式:學(xué)生自學(xué)學(xué)生獨立思考學(xué)生之間討論學(xué)生交流經(jīng)驗。
6、 4、這種教學(xué)模式,教師不再留作業(yè),學(xué)生在課堂上完全自我解決,當(dāng)堂消化。六、教師的作用: (1)教師以學(xué)定教,教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么,集中解決為什么學(xué),學(xué)的效果等問題。 (2)教師語言準(zhǔn)確,三言兩語,準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo),盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;教師提出自學(xué)要求,自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法。 (3)教師行間巡視,個別答疑與個別詢問,必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查,了解學(xué)情,最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題,為“后教”作好準(zhǔn)備。 &
7、#160; (4)教的原則是:學(xué)生會的不教;學(xué)生說明白的不重復(fù);學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講,只做點撥性的引導(dǎo)。 (5)對課堂檢測題,教師是給答案與結(jié)果,讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣,教師真正從一線退到二線,為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。七、“兵”教“兵”: (1)“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只做評定,補充更正。 (2)“兵
8、”教“兵”也體現(xiàn)在課后,對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫,單獨輔導(dǎo),優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起,同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子,成為朋友。 (3)事實證明,一幫一,“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題,也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高,使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感,也把自己理解的東西表達出來,這本身就是一種提高,學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。 八、“做”中學(xué): (1)讓學(xué)生動起來,課堂上,每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”,自學(xué)不單純看書,邊看邊動手操作,動眼觀察,動口交流,使學(xué)
9、生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。 (2)學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程,經(jīng)歷自學(xué)過程,得到對知識的處我感悟,這本身就是創(chuàng)新。 (3)允許差異。在做的過程中,根據(jù)學(xué)生自我體驗,自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑,只要能達到目標(biāo)就被充分的肯定,這也是創(chuàng)新。 (4)學(xué)生在做的過程中,不僅學(xué)會了知識,更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會應(yīng)用,學(xué)會提高,為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 (5)只有學(xué)中做,做中學(xué),才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣,不依賴
10、別人,什么事都自己動手操作,養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。九、誰緊張? 課堂上,學(xué)生要比教師緊張得多! (1)有人認(rèn)為,一堂課教師只講幾分鐘,學(xué)生主要是自學(xué),能緊張嗎?所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著,特別緊張。課堂效益很高,學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。 (2)課堂效益表現(xiàn)以下七能: a.一能發(fā)現(xiàn)真實的,并加以解決;
11、0; b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性; c.三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力; d.四能真正理解知識,不斷提升質(zhì)量; e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生素質(zhì); f.六能最有效地“培尖補差”;
12、160; g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。 (3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課,從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中,一點都不能松懈,每堂課下來,學(xué)生說:真累!然而,課外無作業(yè),無壓力,學(xué)生都特別輕松。十、效果: (1)洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校,學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生,學(xué)業(yè)水平提高很快,平均每年80%學(xué)生升入省級重點高中,其中包括一部分中、差生。
13、160; (2)記者跟蹤調(diào)查表明,升入高中的洋思學(xué)生,后勁很大,他們自學(xué)能力比別人強。自主能力比別人好,課間操認(rèn)真,起睡正常,學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。 (3)洋思學(xué)生課堂特別緊張,課下很寬松,每天6:00起床,晨煉30分鐘,早7:007:30看新聞,課后沒有作業(yè),中午休息1小時,晚9:30熄燈。下午無作業(yè),自習(xí)時間,復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)到位,課堂效率高,作業(yè)當(dāng)堂完成,形成良性循環(huán)?!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線,分為三個環(huán)節(jié)、九個
14、步驟: (1)先學(xué)結(jié)構(gòu): A.激學(xué);包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣;教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。 B.導(dǎo)學(xué):教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué). C.自學(xué):學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材,完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個過程中注意巡視,特別關(guān)注學(xué)困生情況。在先學(xué)環(huán)節(jié)中,教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有:事先印好材料人手
15、一份、通過多媒體展示等方式; (2)后教的三個層次; A.互教:會者教不會者;教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會的學(xué)生。 B.班教:即全班教。對于共性問題,教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論,各抒己見,達到在相互討論中掌握知識。 C.導(dǎo)教:即教師引導(dǎo)解決問題。對于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題,教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學(xué)生疑難多少來定,多則多講,少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。
16、 (3)當(dāng)堂訓(xùn)練: A.自練:要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,能夠進行在教師的引導(dǎo)下進行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑,自我探究,從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。 B.互練:在教師的統(tǒng)一要求下,學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的互檢互測得教學(xué)活動。 C.導(dǎo)教:教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化,即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況,由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實際,層次分明,針對性強,避免了外購資料的一些弊
17、端,達到了很好的訓(xùn)練效果。 以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式,在這三個環(huán)節(jié)、九個步驟中,并非一成不變,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同,從實際出發(fā),靈活運用。 在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天中,我們除了聽報告,就是聽課,感受了洋思的課堂教學(xué)。說實話,我們聽的每一節(jié)課,都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火,而是很平實。但我們感覺教學(xué)效果很好。教學(xué)中,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心,激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性;學(xué)生在教師的組織下,有序、全面的參與到教學(xué)活動中。課堂氣氛始終緊張,學(xué)生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松,教師在課堂
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