小學(xué)科學(xué)教學(xué)教學(xué)模式的選擇及運(yùn)用

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用一、教學(xué)模式簡介（一）為什么要講教學(xué)模式和課型o設(shè)計教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主要任務(wù)也是難點(diǎn)。o有利于教師把握教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)過程；有利于教師實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果 ；有利于提高教師素質(zhì)。1.什么是教學(xué)模式 教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)策略。 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。 2.教學(xué)模式的來源o模式可以來源于教學(xué)實(shí)踐，使實(shí)踐概括化和集約化，上升為理論，豐富和發(fā)展教學(xué)理論。o模式也可以來源于理論

2、思辯，使某種教育思想或教學(xué)理念具體化、操作化，從而保證理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。 “四動”的涵義是動眼、動腦、動手、動口。（1）動眼，即觀察。 觀察是兒童認(rèn)識大自然的開始，兒童通過觀察發(fā)現(xiàn)“問題”。 觀察課分為半獨(dú)立觀察和獨(dú)立觀察。（一）（一）“四動四動”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式3. 常見的幾種教學(xué)的模式 半獨(dú)立觀察是在教師指導(dǎo)下，有目的地觀察，重點(diǎn)是教給學(xué)生觀察的方法，為后一步打基礎(chǔ)；獨(dú)立觀察是要求學(xué)生根據(jù)要研究的對象，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行觀察，是半獨(dú)立觀察的必然發(fā)展。（一）（一）“四動四動”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式（2）動腦，即思考。 兒童通過觀察發(fā)現(xiàn)“問題”，經(jīng)過思考對“問題”做出假說。（一

3、）（一）“四動四動”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式（3）動手，即實(shí)踐。 由于事實(shí)材料不夠充分，或由于已有知識不足以揭示問題的本質(zhì)，或由于兩者兼而有之，對假說難以驗證，因此，必須經(jīng)過親自動手實(shí)驗，一次次地修正不圓滿、不正確的地方，逐步達(dá)到經(jīng)得起事實(shí)檢驗的科學(xué)結(jié)論。（一）（一）“四動四動”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式（4）動口，即研討。 研討，就是把動眼觀察到的現(xiàn)象、動腦做出的假設(shè)、動手得出的科學(xué)結(jié)論，以學(xué)生為主說出來，包括課堂討論、小組交流、個人發(fā)言、質(zhì)疑問難式的辯論等，通過語言的交流，相互啟發(fā)，從而深化認(rèn)識，發(fā)展思維。（一）（一）“四動四動”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式 “四動”是一個逐步展開的連續(xù)的整體，

4、動動相連不可分開。前動是后動的前提，后動又是前動的繼續(xù)。這里“四動”的表述只是為了形象、方便，實(shí)際上所有過程、環(huán)節(jié)都離不開動腦。 （一）（一）“四動四動”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式 蘭本達(dá)是美國哈佛大學(xué)研究生院教授，她早年從事教育工作，20世紀(jì)40年代創(chuàng)立“探究研討”教學(xué)法，70年代后期開始多次訪問中國，她在中國上的觀摩課“蝸?！彼w現(xiàn)的教學(xué)理念至今仍閃閃發(fā)光，指引著中國小學(xué)科學(xué)教育改革的方向。 （二）蘭本達(dá)的（二）蘭本達(dá)的“探究探究研討研討”模式模式 放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察，并不是一味地放任自流，而是需要用老師的眼睛和耳朵關(guān)注著每個孩子的一舉一動，要敏銳地注意到學(xué)生在做什么？想什么？說什么？

5、爭論著什么？扯得太遠(yuǎn)要幫助他們回到主題上來；鉆進(jìn)“牛角尖”時要幫助他們跳出來。（二）蘭本達(dá)的（二）蘭本達(dá)的“探究探究研討研討”模式模式 蘭本達(dá)教授的“蝸?！币徽n，讓我們看到“方法”這東西，不能靠別人灌輸，而要靠自己收集事實(shí)、整理事實(shí)才能“悟”出來。 正確的步驟和科學(xué)的方法只能從學(xué)生們自己的實(shí)踐操作中，通過自己的思維活動獲得。（二）蘭本達(dá)的（二）蘭本達(dá)的“探究探究研討研討”模式模式 只有老老實(shí)實(shí)地按照“實(shí)踐出真知”的規(guī)律，讓學(xué)生們在“游泳中學(xué)會游泳”，“在戰(zhàn)爭中學(xué)會戰(zhàn)爭”，在觀察中學(xué)會觀察，從而培養(yǎng)良好的觀察能力。（二）蘭本達(dá)的（二）蘭本達(dá)的“探究探究研討研討”模式模式 在討論中教師的作用是什么

6、呢？ 第一，通過提出問題使學(xué)生的研討方向指向核心問題，如指向統(tǒng)一概念的目標(biāo)。（二）蘭本達(dá)的（二）蘭本達(dá)的“探究探究研討研討”模式模式 第二，是處在中立的立場上為學(xué)生們服務(wù)，鼓勵學(xué)生擺事實(shí)、講道理、證明自己的發(fā)言是靠得住的。（二）蘭本達(dá)的（二）蘭本達(dá)的“探究探究研討研討”模式模式 第三，在討論結(jié)束后把大家都同意的觀點(diǎn)寫在黑板上。（二）蘭本達(dá)的（二）蘭本達(dá)的“探究探究研討研討”模式模式 隨后，教師要準(zhǔn)確捕捉學(xué)生們討論中顯示出的各種信息，籌備、規(guī)劃下一節(jié)課應(yīng)該選擇怎樣的材料進(jìn)一步深化探究。（二）蘭本達(dá)的（二）蘭本達(dá)的“探究探究研討研討”模式模式 基本技能訓(xùn)練模式大致相當(dāng)于喬伊斯和威爾在教學(xué)模式中所稱

7、的“行為系統(tǒng)型”教學(xué)模式，這是較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（三）基本技能訓(xùn)練模式（三）基本技能訓(xùn)練模式 這種教學(xué)模式在科學(xué)教學(xué)中僅僅以輔助或補(bǔ)充的形式出現(xiàn)，不能成為主要形式，在更多情況下，它可以是前面兩種模式的一個組成部分。 （三）基本技能訓(xùn)練模式（三）基本技能訓(xùn)練模式 游戲可以看成是特殊的科學(xué)模型，能再現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系。 如地如地月月日系統(tǒng)的游戲，讓孩子們扮演太日系統(tǒng)的游戲，讓孩子們扮演太陽、地球和月亮的運(yùn)行。陽、地球和月亮的運(yùn)行。 案例案例游戲：傳染病的傳播方式見教材游戲：傳染病的傳播方式見教材（四）游戲與表演模式（四）游戲與表演模式探究探究吸引評估（貫穿整個教學(xué)過程）應(yīng)用應(yīng)用加工加工（五）（五

8、）5E5E教學(xué)模式教學(xué)模式“5E教學(xué)模式”案例磁鐵的性質(zhì)1.游戲?qū)?，激發(fā)興趣。游戲?qū)?，激發(fā)興趣。（1）教師演示分幣機(jī)模型。（2）讓學(xué)生提出問題：為什么銅幣直著下來，鋼幣向一側(cè)傾斜下來。（3）教師打開分幣機(jī)，讓學(xué)生看到斜板的背面有塊磁鐵。提問：分幣機(jī)利用了磁鐵什么性質(zhì)呢？2.學(xué)生實(shí)驗，自主探究。學(xué)生實(shí)驗，自主探究。（1）出示實(shí)驗方法，提出實(shí)驗要求。（2）學(xué)生分組實(shí)驗，觀察記錄。3.分析實(shí)驗現(xiàn)象，得出實(shí)驗結(jié)論。分析實(shí)驗現(xiàn)象，得出實(shí)驗結(jié)論。 （1）討論討論:你是怎樣做的，觀察到什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論？（2）交流評價。（3）教師小結(jié)。4.運(yùn)用知識。運(yùn)用知識。（1）解釋分幣機(jī)的工作原理。（2）自制磁

9、鐵玩具。（吸引）（吸引）（探究）（探究）（加工）（加工）（運(yùn)用）（運(yùn)用）練習(xí)練習(xí)1：請你按照：請你按照“5E”教學(xué)模式設(shè)計本課的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)模式設(shè)計本課的教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)課教學(xué)的一般模式（三段式）科學(xué)課教學(xué)的一般模式（三段式）觀觀察察實(shí)實(shí)驗驗游游戲戲談?wù)勗捲捴v講述述事實(shí)事實(shí)思考思考問題問題觀觀察察實(shí)實(shí)驗驗游游戲戲談?wù)勗捲捴v講述述相關(guān)相關(guān)事實(shí)事實(shí)思考思考假設(shè)假設(shè)觀觀察察實(shí)實(shí)驗驗游游戲戲談?wù)勗捲捴v講述述驗證驗證事實(shí)事實(shí)思考思考結(jié)論結(jié)論應(yīng)用應(yīng)用（5）科學(xué)課教學(xué)的模式）科學(xué)課教學(xué)的模式o四層次教學(xué)模式四層次教學(xué)模式： 準(zhǔn)備準(zhǔn)備-探究探究-抽象抽象-運(yùn)用運(yùn)用材料準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備知識準(zhǔn)備知識準(zhǔn)備心理準(zhǔn)備心理準(zhǔn)備實(shí)

10、驗實(shí)驗觀察觀察制作制作交流交流評價評價概括概括解釋解釋舉例舉例制作制作探究式教學(xué)模式探究式教學(xué)模式（1）發(fā)現(xiàn)式模式）發(fā)現(xiàn)式模式 提出問題收集信息分析信息得出結(jié)論提出問題收集信息分析信息得出結(jié)論 實(shí)踐運(yùn)用實(shí)踐運(yùn)用（2）驗證式模式）驗證式模式 提出問題猜想假設(shè)收集信息分析信息提出問題猜想假設(shè)收集信息分析信息-得出結(jié)論實(shí)踐得出結(jié)論實(shí)踐運(yùn)用運(yùn)用二、課型及課型模式的特點(diǎn)及運(yùn)用（一）什么是課型？（一）什么是課型？ 課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)（或方法）對各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。二是指課的模型，它是在對各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模

11、型、模式。（二）小學(xué)科學(xué)課型的劃分 以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來分以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來分科學(xué)觀察課科學(xué)實(shí)驗課科學(xué)閱讀課科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)、設(shè)計等）科學(xué)討論課科學(xué)課型（科學(xué)課型（1）科學(xué)觀察課怎樣確定觀察課怎樣確定觀察課怎樣提高觀察課的效果怎樣提高觀察課的效果怎樣利用觀察課的教學(xué)模式怎樣利用觀察課的教學(xué)模式判斷下面哪些活動是觀察？判斷下面哪些活動是觀察？23（一）什么是觀察 觀察是用人的各種感官，對自然界的事物，在自然存在的條件下，進(jìn)行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。要點(diǎn)要點(diǎn)：（1）觀察主體用各種感官；（2）觀察的客體是自

12、然事物和現(xiàn)象；（3）觀察的方法是自然狀態(tài)；（4）觀察過程要進(jìn)行有目的、有計劃的感知和描述。（二）觀察的內(nèi)容1.觀察事物的形狀觀察事物的形狀2.觀察事物的顏色觀察事物的顏色3.觀察事物的氣味觀察事物的氣味4.觀察事物的聲音觀察事物的聲音5.觀察動物的習(xí)性觀察動物的習(xí)性 6.觀察事物的結(jié)構(gòu)觀察事物的結(jié)構(gòu)7.觀察事物的功能觀察事物的功能（三）觀察的類型1 直接觀察和間接觀察。（感官觀察和儀器觀察）2 定性觀察和定量觀察。 （定量觀察又分為觀測和測量）3.全面觀察和重點(diǎn)觀察。4 短期觀察和長期觀察。5.動態(tài)觀察和靜態(tài)觀察。（四）觀察的方法（1）順序法）順序法 （2）比較法比較法（3）推斷法推斷法（4）

13、想象法想象法（5）提綱法）提綱法（三）觀察的方法（1）順序法）順序法 （2）比較法比較法（3）想象法想象法（4）追蹤法追蹤法（5）發(fā)現(xiàn)法）發(fā)現(xiàn)法（6）驗證法）驗證法順序法順序法 自然事物和自然現(xiàn)象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發(fā)展過程。（）方位順序法（）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近；由表及里或由里及表；先中間后兩邊或先四周后中間；定點(diǎn)觀察或移點(diǎn)觀察（尋找身邊的動物和植物尋找身邊的動物和植物）。（）時間順序法。（）時間順序法。即按觀察對象的先后發(fā)展順序觀察。如指導(dǎo)學(xué)生觀察一天中太陽下的物體影子的變化，

14、觀察蝌蚪的發(fā)育過程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時刻在天空中位置的變化等 。 （太陽和影子） 比較法比較法o比較觀察法就是用對照比較的方式去觀察兩個或兩個以上的事物，找出事物的共性和個性，以獲得清晰的印象，抓住事物的本質(zhì)。在科學(xué)課教學(xué)中，運(yùn)用比較觀察容易發(fā)現(xiàn)自然事物或現(xiàn)象之間的異同。 例，6年級上鳥類動物的特征，利用幻燈片或掛圖指導(dǎo)學(xué)生觀察鷹、野鴨、鶴、鸚鵡等的特 征，喜鵲、家燕、大雁、啄木鳥等外形上的共同特征，再通過比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)它們身體都長有羽毛、有卵繁殖后代的共同特征，從而形成鳥的概念。對比試驗的觀察和分析6年級上利用比較法觀察的內(nèi)容1.小草和大樹4.種類繁多的動物6.

15、生活中的真菌12.電鈴響丁當(dāng)17.太陽系的奧秘18.地球繞著太陽轉(zhuǎn)想象法o學(xué)生在認(rèn)識自然事物時，不僅能感知直觀的事物和現(xiàn)象，回憶他們自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物和現(xiàn)象的“形象”，而且還能把這些感知的和浮現(xiàn)的表象在大腦中進(jìn)行組合加工，形成新形象，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的想象過程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，教師若能適時啟發(fā)學(xué)生想象，就可使觀察插上翅膀，意境更加廣闊，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力。o如氣體的熱脹冷縮一課，學(xué)生通過“讓癟乒乓球鼓起來”的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)癟乒乓球在熱水的作用下會鼓起來，教師先啟發(fā)學(xué)生思考癟乒乓球為什么在熱水的作用下會鼓起來？是乒乓球殼受熱膨脹的結(jié)果嗎？（教師可以在癟乒乓球上扎一個小孔，再做上面的實(shí)

16、驗，乒乓球鼓不起來），由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象：乒乓球內(nèi)部的氣體為什么受熱后會使癟乒乓球鼓起來？推斷法推斷法o在自科學(xué)課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察時，不應(yīng)使學(xué)生局限于通過直觀形象反映客觀事物，必須引導(dǎo)他們學(xué)會邏輯的判斷和推理，把觀察同思維的間接性與概括性結(jié)合起來。只有在觀察中思維，在思維中觀察，才 能真正培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。如教學(xué)風(fēng)的形成，教師可在風(fēng)箱煙囪口與側(cè)面的小孔之間接一根管。在實(shí)驗前讓學(xué)生思考，當(dāng)點(diǎn)燃酒精燈后煙會怎樣流動，在實(shí)驗中 根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生推理蠟燭上部的空氣受熱后會上升，下部比較冷的空氣會不斷流過來補(bǔ)充實(shí)驗后讓學(xué)生推想暖氣是 怎樣讓整個室內(nèi)變熱的。只有這樣 有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗

17、前、實(shí)驗 中及實(shí)驗后進(jìn)行有根有據(jù)、合情合 理地推想， 才有助于學(xué)生掌握觀察 中的推理方法，才能真正把“觀”與 “察”有機(jī)結(jié)合起來。 提綱法提綱法 在學(xué)生觀察自然事物和自然現(xiàn)象之前，教師列出觀察提綱，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力的有效方法。如風(fēng)一課的“風(fēng)的模擬實(shí)驗”觀察，教師可以用小黑板或課件列出觀察提綱：（1）當(dāng)把點(diǎn)燃的香放在箱左側(cè)洞口時，煙的路徑是怎樣的？（）當(dāng)點(diǎn)燃箱內(nèi)的蠟燭，依然把香放在箱左側(cè)洞 口時，煙的路徑又是怎樣的？ 學(xué)生就能通過觀察思考得出風(fēng)是在空氣有冷熱差別條件下發(fā)生的結(jié)論。 各年級觀察課的特點(diǎn)年級年級特點(diǎn)特點(diǎn)方法方法舉例舉例三觀察物體的外部特征觀察物體的組成和

18、功能順序?qū)ふ覄游锖椭参锼c生命風(fēng)仙花身邊的材料四觀察事物之間或不同階段的差異性比較種茄子太陽和影子多樣的天氣五觀察物體構(gòu)造與環(huán)境之間的關(guān)系推斷仙人掌的刺六觀察物體的共同特征觀察物體之間的排列與組合想象美麗的星空小池塘大世界循環(huán)與運(yùn)輸教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識的過程和心理的過程教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識的過程和心理的過程觀察的心理過程 1. 1.注意過程注意過程。觀察事物必須專心致志，否則就不會有所發(fā)現(xiàn)。 2. 2.記憶過程記憶過程。觀察中為了進(jìn)行前后現(xiàn)象對比及分析現(xiàn)象，必須要記住現(xiàn)象。. .想象過程想象過程。在觀察過程中，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想與探索性想象，有助于促進(jìn)觀察的深入。思維過程思維過程。整個觀察事物的過程，都貫

19、穿著思維活動，如：分析、判斷、概括、推理，沒有思維活動，就捕捉不到事物的特征，更談不上揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律 。5.情感過程情感過程。它是觀察的催化劑，對觀察起著推進(jìn)和阻礙作用。 6.意志過程意志過程。當(dāng)觀察遇到困難時，沒有意志力的約束，是很容易被放棄的。觀察是認(rèn)知的過程 實(shí)踐-認(rèn)識-實(shí)踐（具體-抽象-具體） 提出問題-猜想與假設(shè)-制訂計劃-觀察、實(shí)驗、制作-搜集整理信息 -思考與結(jié)論-表達(dá)與交流 觀察課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意。該環(huán)節(jié)應(yīng)充分地引起學(xué)生的好奇心和求知欲，驅(qū)逐學(xué)生專注地觀察?？梢灾苯映鍪緦?shí)物引發(fā)好奇，可以從學(xué)生自己提出的有爭議的預(yù)測導(dǎo)入，可以從科學(xué)小故

20、事、小實(shí)驗、圖像等導(dǎo)入。2.明確明確目的目的，指向鮮明，指向鮮明。3.走向開放，走向開放，自主自主觀察觀察。4.合作合作研究，優(yōu)勢互補(bǔ)研究，優(yōu)勢互補(bǔ)。5.綜合運(yùn)用，綜合運(yùn)用，細(xì)致細(xì)致觀察。觀察。6.巧用巧用記憶記憶，留下過程。，留下過程。7.表達(dá)交流，表達(dá)交流，形成共識形成共識。觀察課教學(xué)模式：觀察課教學(xué)模式：分析-綜合比較-判斷抽象-概括推理-想象提出提出問題問題設(shè)計設(shè)計方案方案觀察觀察現(xiàn)象現(xiàn)象分析分析現(xiàn)象現(xiàn)象得出得出結(jié)論結(jié)論實(shí)踐實(shí)踐運(yùn)用運(yùn)用掌握掌握方法方法分析-綜合模式分析-綜合-判斷比較-判斷分析-綜合案例案例2：設(shè)計該課活動：設(shè)計該課活動1的教學(xué)程序的教學(xué)程序小學(xué)生在觀察過程中的心理特

21、點(diǎn) 小學(xué)生在觀察自然現(xiàn)象和自然事物時，主要有以下三個心理特點(diǎn)：（）隨意性（）隨意性。小學(xué)生的意志控制力較 差，在觀察過程中如果沒有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入觀而不察，察無目標(biāo)，察無所知的境地。（）情緒性（）情緒性。小學(xué)生情緒易波動，容易對他們感興趣的事物，或新異的有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象產(chǎn)生注 意，樂在其中，而忘記觀察的任務(wù)。（）籠統(tǒng)性（）籠統(tǒng)性。小學(xué)生觀察事物和現(xiàn)象往往滿足于或停留于大致的、籠統(tǒng) 的、輪廓的觀察，而不善于觀察自然事物和自然現(xiàn)象的局部，因而常遺漏或忽視重點(diǎn)的觀察內(nèi)容。 觀察課教學(xué)應(yīng)注意的問題1.觀察目的有明確。2.一次觀察活動只針對一個科學(xué)問題。3.所觀察對象的變量

22、要少，一般不超過兩個。4.觀察一定要配合記錄與描述。5.強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性。6.觀察教學(xué)與思維活動要結(jié)合起來。7.注意發(fā)展學(xué)生的觀察品質(zhì)?？茖W(xué)課型（2）科學(xué)實(shí)驗課判斷下面哪些活動是實(shí)驗？判斷下面哪些活動是實(shí)驗？23實(shí)驗與觀察、技術(shù)的區(qū)別（1）實(shí)驗的目的是解決事物是什么和為什么的問題,突出思維的發(fā)展過程。技術(shù)實(shí)踐的目的是解決怎樣做的問題，突出操作的過程（2）實(shí)驗是將事物置于控制的或特定的條件下加以觀測。技術(shù)實(shí)踐是按照一定的規(guī)則、程序和技巧進(jìn)行的操作活動。實(shí)驗與技術(shù)實(shí)踐實(shí)驗與技術(shù)實(shí)踐的區(qū)別的區(qū)別實(shí)驗與觀察的區(qū)別實(shí)驗與觀察的區(qū)別（1）觀察不能改變對象的存在狀態(tài)，實(shí)驗可）觀察不能改變對象的存

23、在狀態(tài)，實(shí)驗可以控制改變對象的存在狀況（如以控制改變對象的存在狀況（如“純化純化” 、“重組重組” 、“模擬模擬” ）。）。（2）觀察不能充分地證明事物的客觀的必然）觀察不能充分地證明事物的客觀的必然性，實(shí)驗則能證明客觀的必然性。性，實(shí)驗則能證明客觀的必然性?？茖W(xué)實(shí)驗課的教學(xué)模式科學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)模式提出提出問題問題設(shè)計設(shè)計方案方案實(shí)驗實(shí)驗觀察觀察分析分析現(xiàn)象現(xiàn)象歸納歸納結(jié)論結(jié)論實(shí)踐實(shí)踐運(yùn)用運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境提供表像形成問題提供知識提供思路提供案例提供材料提供方法及時指導(dǎo)分析現(xiàn)象聯(lián)系條件運(yùn)用知識分析比較歸納概括抽象綜合提供事實(shí)聯(lián)系對照演義解釋掌握掌握方法方法猜想猜想假設(shè)假設(shè)策策略略案例案例4 4：設(shè)計

24、該課活動：設(shè)計該課活動2 2的教學(xué)程序的教學(xué)程序案例案例5 5：設(shè)計該課活動：設(shè)計該課活動2 2的教學(xué)程序的教學(xué)程序案例案例6 6：設(shè)計該課活動：設(shè)計該課活動3 3的教序的教序你可能遇到的問題你可能遇到的問題學(xué)生設(shè)計不出空氣占據(jù)空間的實(shí)驗怎樣辦？教學(xué)案例四年級科學(xué) 31頁“小水珠從哪里來”做“凝結(jié)小水珠”實(shí)驗是否再加一個冷水杯子和冷玻璃片，3個杯子比較比2個杯子比較更能說明問題呢？ 請老師盡快指點(diǎn) 模式案例案例7 7：設(shè)計該課活動：設(shè)計該課活動3 3的教序的教序四、實(shí)驗觀察四、實(shí)驗觀察出示實(shí)驗提示。師：好了大家開始實(shí)驗吧。師：好了，剛才大家做實(shí)驗的時候真的很興奮，那你們的實(shí)驗成功了么？你們看到

25、了什么？師：看來大家都成功的模擬了雨的形成的過程，說明我們一開始的猜想是正確的。五、分析與推想五、分析與推想 在剛才的實(shí)驗中我們分別用了酒精燈，水，和冰，那在自然界中，這三種實(shí)驗材料分別代表的是什么呢？師：同學(xué)們真的很棒，在我們知道雨是從哪里來的之后，我們一起來看一段動畫吧。（播放動畫）六、拓展延伸六、拓展延伸師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家知道了雨是如何形成的，還知道了雨對人類的生活有著很大的作用，所以為了更好的利用雨我們還發(fā)明了人工降雨，那什么是人工降雨呢，我們一起來看一看。（播放動畫）師：看來科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對人類的生活起了很大的作用，那你們想知道雪是怎么形成的么？那就課下去繼續(xù)探索吧。 雨的形成

26、雨的形成長征街小學(xué)長征街小學(xué) 馬寧馬寧一、情境導(dǎo)入、提出問題一、情境導(dǎo)入、提出問題師：請同學(xué)們閉上眼睛，跟老師一起來聽一種來自大自然的聲音。（放雷雨聲）師：這是什么聲音？ 師：你們喜歡雨么？為什么？師：既然大家都挺喜歡雨的，那你們能說說雨是什么樣子的么？總結(jié)：雨是從空中掉落下來的斷斷續(xù)續(xù)地小水滴。二、猜想與假設(shè)二、猜想與假設(shè)師：那就奇怪了，老師沒事時也看過天空，也沒發(fā)現(xiàn)水呢，難道天上有個大水庫？師：你們覺得雨是怎么形成的呢？師：你們同意他的說法么？（出示幻燈片猜想）三、設(shè)計實(shí)驗三、設(shè)計實(shí)驗師：那你們認(rèn)為如果做這個實(shí)驗的話，需要哪幾個條件？小組討論師：哪個小組來說說你們覺得需要什么？師：上節(jié)課我

27、們做凝結(jié)實(shí)驗的時候也用到了水蒸氣和冷那個實(shí)驗和今天的實(shí)驗有什么相同和不同呢？（和下面的過程放在一起么？）你們打算怎么改進(jìn)凝結(jié)實(shí)驗來完成雨的形成的實(shí)驗?zāi)?？（小組討論）師：小組匯報交流。作業(yè)作業(yè)1：設(shè)計本課某課時教案：設(shè)計本課某課時教案提出問題圖片分析圖片分析圖片分析圖片分析教案1您可能遇到的問題您可能遇到的問題1.為什么固體的熱脹冷縮實(shí)驗要設(shè)計兩個實(shí)驗內(nèi)容。2.液體、氣體熱脹冷縮選擇容器是越大越好，還是越小越好呢？3.怎樣指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計氣體熱脹冷縮的實(shí)驗。4.三個實(shí)驗是什么關(guān)系？從思維角度看本課的設(shè)計思路固體1熱脹冷縮固體2熱脹冷縮固體3熱脹冷縮固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納液體1熱脹冷縮液體2熱脹冷

28、縮液體3熱脹冷縮氣體1熱脹冷縮氣體2熱脹冷縮氣體3熱脹冷縮歸納液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)演繹解釋生活中的現(xiàn)象小學(xué)科學(xué)課型（小學(xué)科學(xué)課型（3）科學(xué)技術(shù)課）科學(xué)技術(shù)課什么是科學(xué)技術(shù)課o科學(xué)的核心是探究，技術(shù)的核心是設(shè)計。o科學(xué)技術(shù)課是一個需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)下的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動?？茖W(xué)課中的技術(shù)內(nèi)容類型類型舉例舉例作品制作制作小水輪、做風(fēng)車模型、做紙飛翼、自制小樂器、自制小磁針、做沙盤、自制重錘、玩滾輪、做小吊車、制作地球儀、制作天氣觀測儀、制作蝶的標(biāo)本、制作多色果冬、制作太陽能熱水器、制作保溫箱

29、、做種子標(biāo)本盒、制作巖石標(biāo)本、做酸奶、制作風(fēng)動小裝置、建立太陽系模型、制作消化道模型、做個生態(tài)瓶、做火箭模型（25個）種植養(yǎng)殖種茄子、養(yǎng)小雞、怎樣使植物生長的更好、扦插、嫁接、壓條、專題研究：植物栽培繁殖新技術(shù)（5）描述生產(chǎn)過程牛奶的生產(chǎn)過程、天氣預(yù)報的制作過程、描述煉鐵的過程（3）技術(shù)設(shè)計設(shè)計營養(yǎng)合理的食譜、設(shè)計新食品、設(shè)計“無噪音書房”、未來校園設(shè)計大賽、設(shè)計未來的交通工具、工具改進(jìn)、設(shè)計自己的機(jī)器人、設(shè)計食品保鮮技術(shù)、節(jié)能作品大賽（9）技術(shù)暢想暢想未來農(nóng)業(yè)技術(shù)、暢想新能源的開發(fā)作品制作、種植養(yǎng)殖的內(nèi)容分類o以科學(xué)探究為主的課 （1）探究過程中的技術(shù)內(nèi)容 （2）探究之前的技術(shù)內(nèi)容 （3）探

30、究之后的技術(shù)內(nèi)容o以技術(shù)為主的課準(zhǔn)備層探究中的某環(huán)節(jié)運(yùn)用層科學(xué)技術(shù)課教學(xué)模式分步練習(xí)分步練習(xí)指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo)練習(xí)自主練習(xí)自主練習(xí)分析模型分析模型觀察現(xiàn)象觀察現(xiàn)象解釋現(xiàn)象解釋現(xiàn)象自主活動自主活動分組活動分組活動全班活動全班活動明確明確任務(wù)任務(wù)掌握掌握 方法方法種植種植飼養(yǎng)飼養(yǎng)制作制作觀察解釋觀察解釋技術(shù)設(shè)計技術(shù)設(shè)計形成形成知識知識探究發(fā)現(xiàn)探究發(fā)現(xiàn)掌握掌握知識知識提出提出問題問題案例案例8：設(shè)計該課活動：設(shè)計該課活動3的教學(xué)程序的教學(xué)程序案例案例9：設(shè)計該課活動：設(shè)計該課活動2的教學(xué)程序的教學(xué)程序案例案例3：設(shè)計本課活動：設(shè)計本課活動2教案教案科學(xué)技術(shù)課教學(xué)應(yīng)注意的問題科學(xué)技術(shù)課是以技術(shù)和科學(xué)認(rèn)識科學(xué)

31、技術(shù)課是以技術(shù)和科學(xué)認(rèn)識( (如科學(xué)觀察如科學(xué)觀察) )兩條主線貫穿于整個活動之中的兩條主線貫穿于整個活動之中的. .技術(shù)活動的主要目的是為了形成科學(xué)認(rèn)識，而不是形成操作技能。技術(shù)活動的主要目的是為了形成科學(xué)認(rèn)識，而不是形成操作技能。o明確任務(wù)階段明確任務(wù)階段。（既有技術(shù)任務(wù),也有科學(xué)任務(wù),并以科學(xué)認(rèn)識為主的）o構(gòu)思方案階段構(gòu)思方案階段。（運(yùn)用科學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計）。（運(yùn)用科學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計）o實(shí)踐階段。實(shí)踐階段。（先驗證方案的可行性、會調(diào)整技術(shù)線路先驗證方案的可行性、會調(diào)整技術(shù)線路,能進(jìn)行科學(xué)觀能進(jìn)行科學(xué)觀察和實(shí)驗）察和實(shí)驗）o展示與評價展示與評價（既有技術(shù)作品的展示、又有科學(xué)的交流反思（既有技術(shù)

32、作品的展示、又有科學(xué)的交流反思,同時要形同時要形成基本的科學(xué)知識）成基本的科學(xué)知識）小學(xué)科學(xué)課型（4）科學(xué)閱讀課什么是科學(xué)閱讀課？o科學(xué)閱讀課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實(shí)證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。什么內(nèi)容適合于科學(xué)閱讀o從內(nèi)容上講，一般離學(xué)生生活實(shí)際或難以感知的內(nèi)容，比如古代生物、宇宙天體、微生物等，這些內(nèi)容不能通過觀察、實(shí)驗、制作等活動來直接獲取基本的事實(shí)，需要通過間接的手段來獲取。o從認(rèn)知水平看，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容很生疏，沒有前概念基礎(chǔ)。科學(xué)課閱讀與語文課閱讀的區(qū)別o語文課閱讀是為了掌握字詞句，理解篇章結(jié)構(gòu)和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語文方面的能力。o科學(xué)課閱讀是為了間接的獲取驗證科學(xué)假設(shè)的事實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息、分析運(yùn)用信息的科學(xué)探究能力。 因此兩種閱讀 的價值不同，閱讀的方法和過程也是不同的?？茖W(xué)閱讀的過程 1 篩選篩選 從眾多資料中找出與科學(xué)問題有關(guān)的內(nèi)容資料 ； 2 瀏覽瀏覽 快速的瀏覽找出與問題有關(guān)的段落； 3 勾畫勾畫 勾畫出段落中的中心詞句（概念和事實(shí)）。 4 解釋解釋 用這些事實(shí)試著解釋問題的假設(shè)，判斷事實(shí)的科學(xué)性與嚴(yán)密性； 5 整理整理 如果能夠解釋說明假設(shè)，就采用某種方法將有關(guān)的詞句、數(shù)據(jù)、圖片進(jìn)行整理； 6 交流交流 將自己搜集到的資料與小組的同