小學英語教學論文活用課本插圖點亮英語課堂通用

1、活用課本插圖，點亮英語課堂【內(nèi)容摘要】課文插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與文本對話的有效載體。插圖作為文本的重要組成部分，能深化學生與文本的對話，也是陶冶學生心靈情趣的良好素材。教師要充分發(fā)揮插圖這一資源的作用，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、準確性、創(chuàng)造性和靈活性，讓學生專注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于插圖所帶來的美好享受之中?！娟P(guān)鍵詞】插圖 課堂教學 【正文】英語新課程標準的二級目標：要求“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！薄澳芨鶕?jù)圖片或提示寫簡單的句子”。充分利用圖畫進行英語教學，是新課標的重要理念。圖文并茂是現(xiàn)行使用的PEP版英語教材的顯著特點，教

2、材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷、形象直觀、新穎有趣。這些插圖 “亮化”了教材的表現(xiàn)形式,增強了教材的直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可操作性。如果教師善于運用這把金鑰匙，就會使課堂變得更生動、有趣，使枯燥的語言知識學習變得有趣，從而達到最佳的教學效果。一、插圖單詞學習的捷徑現(xiàn)行的PEP教材，每一課都設置了大量形象表達詞義的彩色圖片，其內(nèi)容包含衣服、天氣、動物、購物、數(shù)字、時間、蔬菜和水果等等，可以說，課本完全就是一本帶有英語文字的圖畫書。插圖集趣味性、科學性、形象性于一體，極大程度地激發(fā)他們潛在的求知欲望和學習的興趣。在課堂上，利用插圖引出新詞匯，可以化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的

3、意思，促進有意義的記憶。如PEP Book 2 Unit 3 At the zoo的A Lets learn的插圖,描繪了動物們在動物園玩耍的情景。在學生學會單詞thin, fat, tall, short的發(fā)音后，教師結(jié)合課本里的動物園插圖，讓學生把動物做對比，從而領會該詞的意思。T: Look , Im thin. （出示課本插圖）Are the monkeys thin, too? Ss: No. T: Which monkey is thin? Which monkey is fat? (T point to the picture)S1: This monkey is thin.T:

4、 (T point to the picture) So that monkey is .Ss: Fat.T: Look , Im thin. Im short. What about the giraffes? Which giraffe is short? Which giraffe is tall? (T point to the picture)S1: This giraffe is short.S2: That giraffe is tall.形象生動的插圖使動物的特點形成鮮明對比，學生一下子理解詞匯的意思，免去了老師口干舌燥的講解。學生基本上能憑借教學插圖記住本節(jié)課要學的詞匯。學生

5、再遇到這些詞時頭腦中會顯現(xiàn)出那張彩色精美的圖片，圖片中的單詞自然會躍然而出，把機械記憶形成的短時記憶有效地轉(zhuǎn)化成長時記憶。二、插圖口語表達的支架前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了”，足見插圖在口語教學中的重要作用。PEP版的小學英語課本，載有大量目標語言的生活化彩色插圖，它把情境與語言目標有機地聯(lián)系在一起。課堂上，教師要有意識地運用課文插圖，創(chuàng)設情景，進行問答，看圖說話，復述背誦，有效地訓練學生口頭表達能力。1.利用插圖，創(chuàng)對話之境利用插圖，組織看圖問答,進行師生問答、學生兩人一問一答或分組問答等形式的教學活動,為學生進行口語交際創(chuàng)設了語言環(huán)境，促進學生交流的欲望

6、。如在教學PEP Book 5 Unit 6 IN A Nature Park的BLets talk時，在完成Lets try后，我覺得這幅圖畫沒有發(fā)揮好的作用。因為這幅插圖是一幅風景優(yōu)美的鄉(xiāng)村圖畫，綠樹成蔭，潺潺流水，是本節(jié)課talk的好素材。本課主要是學習Are there? Yes, there are./No,there arent. 于是我結(jié)合Part A訓練重點Is there? Yes, there is./No,there isnt.并告訴學生我是一個盲人，想了解village的概況，教師先做示范，然后讓一學生扮演盲人，一學生作介紹，圍繞圖片內(nèi)容進行說話練習。S1: Is th

7、ere a river?S2: Yes, there is.S1: Is there a bridge?S2: No, there isnt.There isnt a bridge.S1: Is there a forest?S2: yes, there is.S1: Are there any trees?S2: yes, there are.教師借助書本的插圖，把學生被引入交際的情境，進行 Pair work，既復習、鞏固了所學知識，又能使學生入情入境，情緒處于高潮時，口語表達的欲望會更強。利用插圖進行口語對話的形式多種多樣，可以用單幅插圖，采用師問生或生與生進行對話練習；可以師生之間用插

8、圖進行交流，促進學生自由式發(fā)言；可利用插圖及表格式， 做Pair work 或work in groups；可利用插圖， 進行合作學習教育， 相互練習口語等等。2.利用插圖，牽復述之線復述是小學英語語篇教學中必要環(huán)節(jié)之一。它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述，對提高他們的口頭表達能力有獨特的作用。由于復述不是簡單的、機械的重復、背誦，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。對于詞匯較缺泛的小學生而言，復述前，教師可以利用插圖給學生充分的信息，能為學生牽出一條線，降低表達的難度。例如，在教學PEP Book 7 Unit

9、3 What are you going to do?的B Lets read時，學完對話后，教師可再次引導學生觀看插圖，幫助學生分析和概括對話內(nèi)容，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述，將對話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。其中，一位學生看著課文的插圖發(fā)言如下：“Chen Jie is going to plant trees this weekend. She needs some plants, So she is going to the plant shop and buy them. Also she is going to the bookstore and buy a magaz

10、ine about plants. She wants to be a science teacher.”這樣通過多次復述，大部分學生已經(jīng)將插圖印入腦海中 ，最后不需要看插圖就能用自己的話復述對話內(nèi)容。這樣的教學不僅發(fā)展了學生的概括能力 ，而且鍛煉了口頭表達能力。3.利用插圖，明語義背景美國語言學家Edward Sapir（18841939）在語言論中指出：“語言不能脫離文化而存在，就是說不能脫離社會流傳下來的，決定我們生活風貌和信仰的總體?！闭Z言和文化是互相滲透，緊密相連的。在教學中，我們應當注意挖掘插圖中的背景知識，幫助學生理解教材并在合適的情景中正確運用句子。如在教學PEP Book 1

11、 Unit 5 Lets eat的A Lets talk中，在教授句型Id like some juice, please. 時，學生高聲地朗讀著課文的對話。（運用鄧老師所指導的方法）我引導學生觀察插圖，并問：Where are they? What are they doing? 學生一下子炸開了窩，踴躍地告我，他們在吃早餐，Mike向媽媽要果汁喝。我趁機引導，雖然他和媽媽都坐在飯桌上吃，但他不可以大聲向媽媽要。因為在西方國家的餐桌上，你想要吃什么，應該小聲地說：Id like some, please，不然是沒有禮貌的。為了讓學生領會這一文化背景知識，我創(chuàng)設一個飯桌情景，讓學生在情景中運用

12、和體會：Id like some, please. 這時，學生的對話的語氣就更貼合當時的情境氛圍。通過插圖，能讓學生明白中西方文化在生活方式存在差異，知道在用英語交流時，應按照本民族的習慣進行表達，以免造成語言使用不當?shù)默F(xiàn)象。三、插圖聽力教學的“靶心” 現(xiàn)行教學中的聽力教學較多是機械的模仿和跟讀訓練，往往比較枯燥無味。教師可以利用插圖提供的直觀線索進行多樣的聽力練習，將聽力教學放在了直觀性較強的語境中，學生根據(jù)聽力材料提供的信息推理并做出判斷。有了直觀材料的幫助，學生較容易抓住重點，找準“靶心”，既有利于學生對聽力材料的理解，也增強聽力訓練的趣味性。1.聽單詞，配圖畫利用課本單幅插圖提取出來，

13、讓學生根據(jù)錄音內(nèi)容把所聽單詞與圖畫配對。如在設計PEP Book 4 Unit 5 How much is it? 的B lets learn時，本課教學目標是要讓學生掌握這幾個單詞：sandals，boots，sneakers， slippers以及Lets do。這些單詞的讀音、單詞的意義有點相似，學生容易混淆。為與便于檢測學生的掌握情況，我利用課本的插圖，設計了這樣的課堂聽力練習（聽錄音，把圖和單詞連線）：把聽力與直觀的圖片結(jié)合起來，學生能聽其音,觀其物,很容易地通過視覺了解所聽內(nèi)容，在聽力練習中也進一步鞏固單詞的意思，并能使聽力教學變?yōu)槿の缎越虒W。2.聽對話，填圖意利用連環(huán)畫，如三至五

14、幅組成，讓學生聽錄音寫單詞。聽力練習前，先讓學生仔細觀察每幅圖的大概內(nèi)容，很直觀地了解所聽的內(nèi)容， 聽力時，學生就可以根據(jù)聽到的信息找到正確的地點，達到既復習詞匯又進行聽力基本訓練的目的。如在設計PEP Book 4 Unit 6 At a farm 的A Lets talk的課堂聽力練習（聽錄音，填寫缺少的單詞）： Mike: Oh, this farm is so big. Are they sheep?Farmer: No, they arent. They are .Sarah: Are they ?Farmer: No, they arent. They are .Mike: Loo

15、k at the hens. They are fat.Farmer: , .John: How many do you have?Farmer: One hundred.John: Wow.這種聽力形式，把聽和寫有機結(jié)合起來，引導學生聽中思考、圖中猜測，能有效地調(diào)動學生學習的積極性，能循序漸進地提高學生的聽力素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的空間定位能力和想象能力。3.聽短文，排圖序利用課本的多幅圖，把圖畫的順序打亂，要求學生聽錄音給圖畫排順序。處理這個訓練，教師引導學生仔細觀察插圖，并讓學生體驗圖中意境，預測各幅的順序，然后聽錄音，問題就迎刃而解了。如在設計PEP Book 4 Unit 5 How muc

16、h is it?的B Lets talk的課堂聽力練習（聽錄音，給圖畫排順序）：聽力材料如下：Can I help you? Yes, please. A pair of sneakers for my son. What size? Size five. How about this pair? Are they nice, John? Yes, Mom. I like them.這種聽錄音，排列圖畫形式的練習，讓學生在聽中重現(xiàn)對話的情景，既可以檢測學生對文本內(nèi)容的掌握，又可以通過插圖加速短文的理解、記憶。四、插圖語篇閱讀的“向?qū)А?現(xiàn)行PEP教材所選插圖，有的是文本材料的背景圖片，有的是文

17、本材料的形象展現(xiàn)，還有的是文本材料的拓展，圖文結(jié)合，互為補充，可以學生深入理解語篇材料提供向?qū)А?.觀察插圖，感知語篇內(nèi)容課本插圖一般都能反映課文的主要內(nèi)容。在語篇教學中，教師可從課文插圖入手，用淺顯易懂的英語語言進行恰當?shù)拿枋觯寣W生整體感知課文，為學生理解語篇內(nèi)容奠定了基礎。例如 ，PEP Book 8 Unit3 Last weekend 的A Read and write 時， 我讓學生看圖回答：What did Mike and ZhangPeng do?And then where did they go?What happened to the kite?What animal

18、can you see? What did the animal do?學生利用插圖提供的直觀線索，結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗,對故事內(nèi)容進行大膽地推測或預測。接著，教師再讓學生讀一讀文章的內(nèi)容，看看自已的猜測是否正確。由于學生急切想知道答案,因此學習異常地專注。由此可見，以圖畫為依托，讓學生感知教學內(nèi)容，不僅能可以激發(fā)學生的求知欲，理解語篇的內(nèi)容，在練與說過程中，也培養(yǎng)學生觀察、想象、推斷和探究能力。2 利用插圖，創(chuàng)編閱讀材料精美的插圖能給學生插上想象的翅膀，讓學生浮想聯(lián)翩。當學生熟練掌握課文后，教師應讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯(lián)系生活實際，對插圖內(nèi)容進行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，或新編故事。通過運用插圖，配合英語會話進行寫作訓練，不僅能寓枯燥的說教于多彩的畫面之中， 而且能讓學生展開豐富的聯(lián)想， 培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。如在教學PEP Book 2 Unit 6 At the zoo的A Lets talk時，我利用本單元的版頭插圖，讓學生熟練運用課文中的句子表演對話后，結(jié)合zoo可能有的動物，改編課文內(nèi)容。這下教室里沸騰起來了，大家躍躍欲試，搶著運用課文中的原句子介紹其它動物，臉上充滿了自豪和快樂