試析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境引入.

1、試析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境引入轉(zhuǎn)自 內(nèi)容摘要：探究性教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要模式，而情境的引入則是教學(xué)的關(guān)鍵所在。好的情境引入能 夠產(chǎn)生探究的問(wèn)題和動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)能力。本文首先通過(guò)一些課例 分析了情境引入中所存在的一些問(wèn)題，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)，并提出創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引入應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。 最后從認(rèn)知心理學(xué)和課堂教學(xué)的視角對(duì)情境引入的設(shè)計(jì)原理和教學(xué)地位予以分析和探討。關(guān)鍵詞：情境引入 ；探究教學(xué)；小學(xué)科學(xué) 科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是探究。在探究的過(guò)程中學(xué)生需要提出問(wèn)題、描述問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，并 與他人一起交流和分享。在這一過(guò)程中學(xué)生需要?jiǎng)幽X筋來(lái)思考事物發(fā)生的各種可能

2、性，需要親自參與甚至 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示科學(xué)現(xiàn)象的秘密。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究可以把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能 力的訓(xùn)練和良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地融合起來(lái)，因此許多科學(xué)教育者一致認(rèn)為它是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式 （但不是唯一的方式） 。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái) 引入教學(xué)。情境引入是探究性教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入，可以產(chǎn)生問(wèn)題，形 成探究的動(dòng)力。相反，情境引入不合理，教學(xué)過(guò)程就會(huì)失去探究的色彩，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，探究教學(xué) 也不會(huì)取得預(yù)期的效果。下面先以一些小學(xué)科學(xué)探究課中的情境引入為例，來(lái)分析一下情境引入

3、中通常存 在的一些問(wèn)題。課例 1：動(dòng)物與環(huán)境 （小學(xué)五年級(jí) ）一 教學(xué)目標(biāo)： 1通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道動(dòng)物的生存和環(huán)境之間有著密切的關(guān)系。通過(guò)對(duì)三種鳥(niǎo)的身體形態(tài)特征與生活環(huán) 境關(guān)系的研究，認(rèn)識(shí)動(dòng)物身體的某些形態(tài)特征，總是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。2培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及分析綜合能力。二 情境引入 談話：動(dòng)物的生存是否需要一些基本的條件呢？動(dòng)物和環(huán)境的關(guān)系究竟是怎樣的呢？這節(jié)課，我們就來(lái)研 究這一問(wèn)題。（板書(shū)課題）三 內(nèi)容學(xué)習(xí) 1學(xué)生認(rèn)識(shí)適于蚯蚓生活的環(huán)境。2認(rèn)識(shí)動(dòng)物必須生活在一定的環(huán)境中。 3認(rèn)識(shí)三種鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它的生活環(huán)境總是相適應(yīng)的。4學(xué)生用研究鳥(niǎo)的方法研究其他動(dòng)物的生存與環(huán)境的關(guān)系。

4、問(wèn)題分析： 以上課例情境引入只是一些問(wèn)題，可以看出教師對(duì)教學(xué)情境有些誤解，把問(wèn)題等同于情境了。而事實(shí)上在 探究教學(xué)中情境與問(wèn)題之間的關(guān)系是先有情境才有問(wèn)題，探究的問(wèn)題是在情境中產(chǎn)生的。課例 2：動(dòng)物的進(jìn)化 （小學(xué)六年級(jí)）一 教學(xué)目標(biāo) 1通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生初步了解動(dòng)物進(jìn)化的歷程，以及進(jìn)化的條件。 2培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（觀察古生物的外形特征），想像力（根據(jù)古生物化石圖想像古生物的形象）和分析綜合能力（通過(guò)對(duì)動(dòng)物進(jìn)化歷程的分析，綜合出一些基本的進(jìn)化規(guī)律） 。3.向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育一一自然事物（動(dòng)物）從古至今是不斷發(fā)展變化的。二 情境引入 教師利用掛圖或投影片出示一些古生物圖片：各種恐龍、始祖

5、鳥(niǎo)、鴨嘴獸等等。1. 提問(wèn)：（ 1）你知道這些動(dòng)物嗎？（ 2）它們和現(xiàn)在的動(dòng)物有什么不同嗎？2講述：人們通過(guò)對(duì)各個(gè)年代地層中動(dòng)物化石的研究，發(fā)現(xiàn)古代的許多動(dòng)物和現(xiàn)代動(dòng)物不一樣。有什么 不一樣呢？那么它們?yōu)槭裁床灰粯?呢？這節(jié)課我們就來(lái)了解這些問(wèn)題。三 內(nèi)容學(xué)習(xí)1認(rèn)識(shí)一些古代的動(dòng)物。2學(xué)生分析并綜合動(dòng)物進(jìn)化的原因。問(wèn)題分析： 這個(gè)課的情境引入是從一些奇特的古生物圖片開(kāi)始，這雖能吸引學(xué)生的注意，但卻也存在著兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn) 題：一 情境引入與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些脫離；二 情境引入并不能明確地產(chǎn)生一個(gè)要探究的問(wèn)題。本課在引 入時(shí)出示的只是一些古生物的圖片，并沒(méi)有體現(xiàn)出動(dòng)物從古至今的一種變化或進(jìn)化歷程，顯然，這

6、個(gè)引入 與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有些脫節(jié)。另外，該情境引入并不能明確地產(chǎn)生一個(gè)要研究的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)這個(gè)情 境可以海闊天空地提出很多的問(wèn)題來(lái)，而且這些問(wèn)題可以與動(dòng)物的進(jìn)化毫無(wú)關(guān)系。課例 3：指南針（小學(xué)三年級(jí)）一 教學(xué)目標(biāo)： 1使學(xué)生在玩指南針的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)指南針是用來(lái)測(cè)定方向的儀器，它是用磁鐵制成的，磁鐵具有 指示南北的性質(zhì)，了解指南針的用途和使用方法。2指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的指南針，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?dòng)手制作能力。3通過(guò)介紹指南針的歷史，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。二 情境引入 出示指南針的圖片。另外還同時(shí)出示勘探家、航海家在使用指南針的圖片。講述： 指南針是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一。它雖然是個(gè)小小

7、的東西，用處卻大得很。比如航海、航空、勘察、探 險(xiǎn)等，都離不開(kāi)指南針。問(wèn)題 1：你知道他們利用指南針干什么嗎？問(wèn)題2：那么指南針又是用什么制成的呢？問(wèn)題3：為什么又有這么大的本領(lǐng)呢？今天，就讓我們做個(gè)小小科學(xué)家，去探索指南針的秘密。 （板書(shū)課題）二 學(xué)習(xí)新課1介紹指南針的歷史。2研究指南針是用什么做成的。3指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能指示南北。4學(xué)生認(rèn)識(shí)指南針的用途。5制作指南針。問(wèn)題分析：該情境引入存在的問(wèn)題是：一 情境引入離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)；二 引出的問(wèn)題過(guò)多，其中的有些問(wèn)題 并不是情境中自然產(chǎn)生的，這樣就造成問(wèn)題與情境之間的不完全匹配。對(duì)于指南針的使用，學(xué)生在實(shí)際生 活中就有體驗(yàn)，可以結(jié)合學(xué)生的

8、生活實(shí)際來(lái)引入教學(xué)。另外，在情境引入中的給出的那些問(wèn)題實(shí)際上是分 階段產(chǎn)生的。這三個(gè)問(wèn)題之間是有一定的邏輯層次。在第一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生以后，緊接著進(jìn)入到第二問(wèn)題，然 后才進(jìn)入到第三個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中。學(xué)生不太可能一下子就想到了這么多的問(wèn)題，在 很大層面上說(shuō)有些問(wèn) 題還是教師“給予”的。其實(shí)情境引入也可以只是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)“小導(dǎo)火索”，開(kāi)始的情境產(chǎn)生的可能只是一個(gè)小問(wèn)題，而待這個(gè)小問(wèn)題解決以后，可以引出一連串的新問(wèn)題。課例 4：讓小燈泡亮起來(lái) 小學(xué)五年級(jí)一 教學(xué)目標(biāo) 1科學(xué)探究：能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)電路的發(fā)光現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；初步能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜 測(cè)；能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到引起電路故障的原因。2情感

9、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)研究電路的發(fā)光現(xiàn)象，體驗(yàn)探究、合作的樂(lè)趣；逐步形成大膽想象、敢于提 出不同見(jiàn)解的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注電路知識(shí)與生活的聯(lián)系。3科學(xué)知識(shí)：通過(guò)研究電路了解電路的連接方式。二 情境引入1觀察：出示電路圖：請(qǐng)仔細(xì)觀察這個(gè)電路圖。你看到了什么現(xiàn)象?你們能根據(jù)這個(gè)電路讓小燈泡亮起來(lái)嗎?三 教學(xué)活動(dòng)1小組比賽：按照電路圖那樣把電路連接好使小電珠發(fā)亮。 2把它的連接方式用簡(jiǎn)圖的形式表示出來(lái)。問(wèn)題分析： 讓小燈泡亮起來(lái)本是一堂很有趣的科學(xué)探究課，但這位老師的課例在引入上就存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題： 情境引入的活動(dòng)太難。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生根本就無(wú)法理解電路圖，也不知道如何來(lái)畫(huà)電路圖。而在課的一 開(kāi)始就讓學(xué)生來(lái)

10、觀察和研究電路圖，顯然是不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也讓學(xué)生無(wú)法理解。對(duì)于情境引入中 的活動(dòng)難易要適度。太難了，學(xué)生無(wú)從下手。太容易了，就不具有挑戰(zhàn)性，不能把學(xué)生的思維充分地調(diào)動(dòng) 起來(lái)，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味。課例 5：水污染小學(xué)四年級(jí)一 教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生知道什么是水污染；了解當(dāng)?shù)氐淖匀凰蚴欠袷艿搅宋廴尽?培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和環(huán)保意識(shí)。二 情境引入： 出示兩杯水，一杯清澈干凈的，一杯混濁的臟水。教師介紹： 干凈的水應(yīng)該是不含有害雜質(zhì)的水，是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。?如果水域中的水混進(jìn)少量的有害雜質(zhì)，水有一種自凈的能力，過(guò)一段時(shí)間，水仍然能變得比較干凈。如果水域中的水混進(jìn) 的有害雜質(zhì)

11、很多，水本身就無(wú)法自凈。這里，我們看到的這杯水就被污染了。 （板書(shū)“水污染” ） 水域中的水一旦受到了污染，它的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。從外觀上看，可能不再是無(wú)色、透明的，會(huì)變得混 濁而有顏色（黑、紅、黃等） ；聞一聞，可能有某種氣味（大多是難聞的氣味） 。另外，如果自然水域中的 水是干凈的，水中常會(huì)有各種生物；如果水域中的水受到污染，水生生物就會(huì)減少、生病，甚至滅絕。三 內(nèi)容教學(xué)（ 1）討論：a. 自然水域中的水與我們有什么關(guān)系？b. 人如果飲用了被污染的水會(huì)怎樣？c. 如何考察水污染？（2）提問(wèn)：a. 咱們這個(gè)地區(qū)的自然水域是否受到了污染？b. 怎樣知道咱們這個(gè)地區(qū)的自然水域是否受到了污染？怎樣

12、來(lái)保護(hù)水資源呢？（3）教師小結(jié) 問(wèn)題分析： 水污染本是一節(jié)生動(dòng)感人、滲透著強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)和具有一定情感教育色彩的課，而這個(gè)課例中的情境 引入就存在著缺乏情感滲透的問(wèn)題。在科學(xué)課上有些內(nèi)容并不是冷冰冰的，也是具有一定的感情色彩。在 這樣的內(nèi)容中，教學(xué)的情境引入就可以考慮如何喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的情感，努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng) 力，促進(jìn)學(xué)生來(lái)研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。防止水污染、保護(hù)水資源本是與我們生活需要緊密相聯(lián)的事，是能夠喚 起學(xué)生的強(qiáng)烈感情的， 而在這個(gè)課的引入?yún)s從對(duì)潔凈水與污染水的認(rèn)識(shí)開(kāi)始， 顯然就缺乏感情滲透的色彩。 以上選取了五個(gè)具有典型代表性的課例，來(lái)說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境引入通常出現(xiàn)的問(wèn)題。這

13、些問(wèn)題一 方面反映了教師對(duì)情境引入在理解上的偏差，另一方面也說(shuō)明了情境引入要受到多方面因素的制約。這些 制約因素包括：教學(xué)內(nèi)容的限制、學(xué)生能力的限制、課堂教學(xué)的可操作性限制、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的限制等?？偠?言之，情境引入在設(shè)計(jì)上既是要考慮課堂教學(xué)的實(shí)際，又要考慮能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。教師在實(shí)際的教 學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握情境引入的設(shè)計(jì)：1. 情境引入與要研究的問(wèn)題能夠要對(duì)應(yīng)起來(lái)；2. 情境引入要能產(chǎn)生問(wèn)題，但開(kāi)放度不能太大，避免產(chǎn)生太多無(wú)法研究的問(wèn)題；3情境引入要考慮基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，不能離他們的生活太遠(yuǎn)；4情境引入的活動(dòng)要難易適度，要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要能制造一定的認(rèn)知困頓，具有

14、一定的挑戰(zhàn)性； 5情境引入在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透，努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力； 6情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起學(xué)生的好奇與注意。以上的概括可能還不太全面。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可以從以上幾個(gè)方面去考慮，但也不必要求每一 個(gè)情境引入都一定要符合以上所有內(nèi)容。情境引入的設(shè)計(jì)不能機(jī)械化，主要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活處 理。它可以是生動(dòng)活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務(wù)，也可以是一些奇怪的現(xiàn)象，或是一個(gè)司 空見(jiàn)慣但不引人注意的小問(wèn)題等等。 總之， 這些都需要教師來(lái)靈活處理。 下面就來(lái)看一個(gè)比較成功的課例。 課例 6：動(dòng)物的食物（小學(xué)三年級(jí)）一 教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：

15、認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人一樣需要食物，而且不同的動(dòng)物食物也不一樣； 根據(jù)動(dòng)物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類； 動(dòng)物的進(jìn)食方式不同；動(dòng)物的嘴里的一些構(gòu)造，比如牙齒，與所吃的食物的種類有關(guān)。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分類的能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。3情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度； 培養(yǎng)學(xué)生與人的合作精神。二 教學(xué)引入情境：動(dòng)物園里又來(lái)了一批小動(dòng)物，它們是小兔子、大灰狼、野馬同時(shí)出示這些動(dòng)物圖片或放映有關(guān)它們的錄象。這些新動(dòng)物朋友來(lái)了，可是飼養(yǎng)員卻愁了起來(lái)，因?yàn)樗麄儾恢涝摻o這些動(dòng)物吃些什么。同 學(xué)們，你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個(gè)問(wèn)題嗎？三 教學(xué)內(nèi)容1研究不同動(dòng)物的食物；2歸納動(dòng)物食譜

16、的特點(diǎn)：肉食性、植食性、雜食性的；3根據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類；4觀察動(dòng)物是如何吃食的，并進(jìn)行角色扮演；5觀察并研究動(dòng)物的食性與它們嘴的構(gòu)造；6利用以上研究結(jié)果，判斷一只動(dòng)物的食性。上面這個(gè)課例的情境引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間就能很好地對(duì)應(yīng)起來(lái)，問(wèn)題的開(kāi)放度不是很大，而且也有一定的 挑戰(zhàn)性，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)情境引入的目的就是要產(chǎn)生可以探究 的問(wèn)題，是要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的動(dòng)力主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)之中。一個(gè)好的情境引入，不光具有課堂教學(xué)上的可操作性，而且要能夠從最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞、激 發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從認(rèn)知心理學(xué)上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以通過(guò)內(nèi)部和外部機(jī)制進(jìn)行

17、。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā) 主要考慮學(xué)生的自身需要，比如人的認(rèn)識(shí)和理解的需要、個(gè)人的偏愛(ài)、生活的需要、審美的需要、自我實(shí) 現(xiàn)和成功的需要、歸屬感和愛(ài)的需要等。而學(xué)習(xí)外在的動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要通過(guò)外在環(huán)境的因素進(jìn)行，比如教 師的表?yè)P(yáng)、懲罰、榜樣的作用、教師的期待、競(jìng)賽等。在設(shè)計(jì)情境引入時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)機(jī)的內(nèi)、外部激發(fā) 機(jī)制，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 比如以上提到的在情境引入時(shí)最好要聯(lián)系生活實(shí)際、 制造認(rèn)知 “困 惑”、玩游戲或講趣味故事等，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開(kāi)始，可以說(shuō)是教學(xué)成功的一半。在很多情況下，情境的引入產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，而在探究完這個(gè)問(wèn)題以后，又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題，這樣可以一環(huán)套著一環(huán)第一個(gè)問(wèn)題的解決 又成了第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就串在了一起，使得學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中都能興趣 盎然、動(dòng)力十足。情境引入 問(wèn)題（情境）問(wèn)題（情境）在這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境無(wú)疑成為了教學(xué)過(guò)程的核心，教學(xué)活動(dòng)中制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 總結(jié)與歸納、應(yīng)用與評(píng)