新課程背景下的教學(xué)組織策略淺論

1、新課程背景下的教學(xué)組織策略淺論寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 鄭明勝 （聯(lián)系電話：07466642716）論文摘要： 新課程在湖南實(shí)施已兩年之久了，對(duì)于每一位在一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)變化了的形勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，其意義不言而喻。筆者認(rèn)為，教師在備課中要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，要正視學(xué)生的個(gè)性差異，課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要把學(xué)科課程作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合性、兼容性和豐富性，同時(shí)要盡力體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念；在教學(xué)中要樹立課標(biāo)意識(shí)、教材意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、合作意識(shí)、整合意識(shí)，努力構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的

2、新型、和諧課堂教學(xué)模式。 高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2001年秋季開(kāi)始在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)兩年多的探索、調(diào)研、反饋和評(píng)估，2004年正式在廣東、海南、寧夏、山東四省率先實(shí)施，2005年推進(jìn)到江蘇，2006年全國(guó)大部分省市（福建、浙江、天津、安徽、遼寧等）開(kāi)始實(shí)施，2007年湖南?。ê稀㈥兾?、北京、吉林、黑龍江）最終加入這一行列。這樣，高中新課程改革在全國(guó)各地轟轟烈烈地展開(kāi)。本文擬就新課程背景下的教（教材變化）、考（高考變化）、學(xué)（教學(xué)策略變化）作一淺論，重點(diǎn)論述教學(xué)策略的變化，以求教于各位方家同仁。一、關(guān)于人教版高中歷史教科書的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、編寫體例結(jié)構(gòu)（1）教材整體結(jié)構(gòu)：模塊+專題

3、 新課程改變了傳統(tǒng)的通史模式，采用模塊加專題形式，即3個(gè)必修模塊（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）加6個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊內(nèi)又按小專題的形式構(gòu)成；單元+課+目 新課程打破了傳統(tǒng)的章、節(jié)結(jié)構(gòu)，而采用了“單元課目”結(jié)構(gòu)；探究活動(dòng)課 每個(gè)必修模塊均設(shè)置了一節(jié)探究活動(dòng)課，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神；附錄一、二、三（中外歷史大事年表、重要詞匯中英文對(duì)照表、歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)站）（2）單元結(jié)構(gòu)：a、單元導(dǎo)入b、課導(dǎo)入框c、正文部分d、輔助部分（歷史縱橫，學(xué)思之窗，資料回放，模塊鏈接，圖片，表格等）e、本課要旨 本課測(cè)評(píng)f、探究學(xué)習(xí)總結(jié) 學(xué)習(xí)延伸2、基本特點(diǎn)：較好地體現(xiàn)了課標(biāo)精神；編寫體例與內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理；課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活潑

4、新穎、圖文并茂； 教材建設(shè)力量雄厚；二、新課程背景下的高考改革方案（以山東為例）1、模式采用“3+x+1”模式，即語(yǔ)、數(shù)、外為必考科目，再加文（理）科綜合，綜合科目總分240分，另外再加一門選修科目，如文科選歷史，試題卷面分為100分，但在進(jìn)入高考總分時(shí)，則折合為60分。這樣，整個(gè)高考各科目的總分仍為750分，與全國(guó)其它地方保持一致。2、關(guān)于文科綜合2007年山東文綜試卷分為兩卷，即選擇題和非選擇題；從分值來(lái)看，政史地各80分，其中必做題各70分，選做題各10分，總分240分。從文綜歷史部分來(lái)看，選擇題共8題，四組，32分；非選擇題第27題為學(xué)科內(nèi)綜合，25分，第29題為政史地跨學(xué)科綜合，歷史

5、部分分值為13分；第33題為歷史選做題，共3道，學(xué)生選做其中一題，分值為10分。三、新課改背景下的教學(xué)組織策略（一）新課程備課的新思維1、傳統(tǒng)備課的主要問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，“灌輸式教學(xué)”占了主流，機(jī)械性的練習(xí)成為學(xué)生的“家常便飯”，備課只備教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這種不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，忽視探究過(guò)程的展現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)；第二，忽視學(xué)生操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第三，忽視合作能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性。教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合，忽視了教學(xué)的生成性，就忽

6、視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合；2、新課程理念指導(dǎo)下備課的基本要求備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。所謂“預(yù)設(shè)”就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)生需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。所謂“生成”是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們的自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。在備課中只有正視

7、學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)作一種資源去開(kāi)發(fā)和作用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，各盡其長(zhǎng)，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育。備課要體現(xiàn)生活化的理念。課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。備課資料的采集一般可從以下幾點(diǎn)入手：首先要分析教材，有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料信息并進(jìn)行篩選；第二，平時(shí)要做個(gè)有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會(huì)儲(chǔ)備，平時(shí)搜集的資料要善于分類保管；第四，資源共享。備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念傳統(tǒng)備課考試較多的是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師備的是本學(xué)科的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于本學(xué)科之外豐富多

8、彩的課程資源就很少顧及或根本就不考慮。新課程則注重淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的整合，把學(xué)科課程作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合性、兼容性和豐富性。備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。埃德加·富爾在學(xué)會(huì)生存一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”，成為當(dāng)今時(shí)代極為流行的口號(hào)，因而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式）是本次課改的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，成為這次教改的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈

9、力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)生方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要建構(gòu)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。（二）教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的幾種意識(shí)1、課標(biāo)意識(shí)（心中有“根”）課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理

10、和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建設(shè)?！庇纱丝梢?jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)課程改革過(guò)程中扮演著重要角色。背離了課標(biāo)精神的教材不是好教材，未達(dá)到課標(biāo)的規(guī)定目標(biāo)的教學(xué)不是好的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵可以從以下幾方面理解：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生的經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生行為的描述應(yīng)盡可能地是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可即的；課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是

11、教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”；課程標(biāo)準(zhǔn)范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)要求。2、教材意識(shí)（腹中有物）什么是教材？自然學(xué)科特級(jí)教師路培琦說(shuō)：“教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你一個(gè)教學(xué)思路，你要利用這個(gè)素材和思路，達(dá)到你的課堂教學(xué)目標(biāo)，因此不能照本宣科，不能把教材當(dāng)作圣經(jīng)來(lái)念?！边^(guò)去把教材叫做“課本”：“課本，課本，上課之本！”現(xiàn)在稱之為“教材”：“教材、教材，教學(xué)的素材?！边@不僅是形式上的變化，更是教育理念上的變化。因此，教師在面對(duì)教材時(shí)，一定要明確這樣的理念：我是用教材教，而不是教教材。具體

12、而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：通覽全局，整體把握。在拿到新教材后，教師首先應(yīng)通讀教材，從整體上把握教材知識(shí)體系，理解編者意圖，把握教材特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。從整體上認(rèn)識(shí)教材的編排體例，明確各部分內(nèi)容間的相互關(guān)系，把握每部分的地位與作用，明確每章節(jié)的編排意圖，然后將這些通過(guò)分析和理解，咀嚼和消化，內(nèi)化為教師自己心中的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。重點(diǎn)是對(duì)教材而言的，難點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)主體而言的，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系而言的。一般而言，教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法；教材中比較抽象，學(xué)生理解有困難，或者較隱蔽，需要用新方法去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)中的難點(diǎn)；關(guān)鍵則是理解、掌握某一部分知識(shí)或

13、解決某一類問(wèn)題的突破口，它是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的中介與橋梁。酌取精要，以小見(jiàn)大新教材在內(nèi)容總量上都得到了控制，克服了以往“繁”、“難”的弊病。就歷史新教材而言，知識(shí)點(diǎn)得到了大量刪減，減少了抽象的術(shù)語(yǔ)和概念，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明扼要、深入淺出地勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)和特征，使學(xué)生對(duì)某一階段的重要?dú)v史人物、現(xiàn)象、事件從整體上把握，不再?gòu)?qiáng)調(diào)面面俱到。融會(huì)綜合，薈萃精華。教師在與教材對(duì)話時(shí)，除與自己手中的教材對(duì)話外，還要與其它版本的教材對(duì)話；除與任教科目對(duì)話外，還要與其它科目對(duì)話。汲取一切精華，為我所用。3、學(xué)生意識(shí)。（目中有人）南方周末1999年10月8日刊登了一篇題為綜合測(cè)評(píng)的文章，讀后陷入深思，至今想起來(lái)仍然

14、有點(diǎn)后怕。那文章實(shí)際上是一種判斷選擇，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到我所作出的非常自信的選擇竟然會(huì)是那樣一種結(jié)果。它促使我覺(jué)得有必要反思一下自己不長(zhǎng)的教育生涯中，是否也曾對(duì)我教過(guò)的學(xué)生做出過(guò)類似的判斷？擔(dān)心之余，想到了這樣一個(gè)問(wèn)題我們?cè)撘院畏N眼光看待學(xué)生？于是將這篇短文抄錄于此，先請(qǐng)我們的老師共同來(lái)判斷、選擇一下，再看看我們能從中得到何種啟示。假設(shè)我們要從以下三個(gè)候選人中選擇一位來(lái)造福全世界，你會(huì)選擇哪一位呢？先來(lái)作一些對(duì)比：候選人A：篤信巫醫(yī)和占卜家有兩個(gè)情婦有多年的吸煙史，而且嗜好馬提尼酒候選人B：曾經(jīng)兩次被趕出辦公室每天要睡到中午才肯起床讀大學(xué)時(shí)曾經(jīng)吸食鴉片每晚都要喝一夸脫（大約一升）的白蘭地候選人C：

15、曾是國(guó)家的戰(zhàn)斗英雄保持著素食習(xí)慣從不吸煙，只偶爾來(lái)點(diǎn)啤酒年輕時(shí)沒(méi)有做過(guò)什么違法的事是不是覺(jué)得這些信息已經(jīng)足夠幫助你決定最佳人選了呢？千萬(wàn)不要以為這是個(gè)容易的抉擇，現(xiàn)在讓我們來(lái)揭曉答案，看看你選了誰(shuí)。候選人A是羅斯福，候選人B是丘吉爾，候選人C是希特勒?；蛟S，上面的例子太過(guò)極端，現(xiàn)實(shí)生活不是很常見(jiàn)，但是，在我們的學(xué)校中，類似于上面的判斷選擇卻是司空見(jiàn)慣的。是否我們所作的每一次判斷都是對(duì)的？每一次選擇都是好的？是否我們常常對(duì)自己所作的判斷選擇進(jìn)行過(guò)反思？或許，作者在上面的文章中提供的信息不夠全面，所以很容易使我們做出錯(cuò)誤的判斷、選擇，但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中，當(dāng)我們?cè)谂袛?、評(píng)價(jià)我們的學(xué)生時(shí)，我們是否全面了

16、解了我們的學(xué)生，是否力求不以偏概全，不以一時(shí)、一事而把我們的學(xué)生看死？4、合作意識(shí)（腦中有弦）現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)加給人的任務(wù)常常會(huì)在精神和體力的要求上超出單個(gè)人所能承受的范圍，所以成功地完成特定的任務(wù)需要同伴間的互助。在此社會(huì)背景下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作漸漸成為現(xiàn)代組織中人際關(guān)系的一種特征。新課程的精神及實(shí)踐需求也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出了合作的時(shí)代要求。新課程對(duì)教師及其教學(xué)文化都提出了新的更高的要求，教師在實(shí)施新課程過(guò)程中尤其是在課堂教學(xué)中會(huì)遇到諸多觀念上的困惑和實(shí)踐中的艱難，而僅僅依靠教師個(gè)人的力量無(wú)法圓滿解決這些問(wèn)題，這些現(xiàn)實(shí)都要求教師打破一貫的各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面，走向與各層次人員的合作。從備課環(huán)節(jié)來(lái)看，要

17、求教師開(kāi)展協(xié)作備課，通過(guò)在備課過(guò)程中的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同為完成教學(xué)任務(wù)而努力?！凹w備課”是同學(xué)科教師間協(xié)作備課的主要形式。它是指?jìng)湔n組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，以形成統(tǒng)一的重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一的例題和習(xí)題，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一考核和測(cè)評(píng)，統(tǒng)一授課目標(biāo)和教學(xué)要求。其基本流程一般為：確定目標(biāo)分組探究達(dá)成共識(shí)確定主備人形成草案反饋討論成案。集體備課的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，最大程度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并在集體研討的過(guò)程中，使每個(gè)教師都能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，在同一年級(jí)產(chǎn)生同質(zhì)的教學(xué)效果。5、整合意識(shí)（手中有法）對(duì)課標(biāo)、教科書、學(xué)情、教學(xué)資源，要按照一定要求進(jìn)行優(yōu)化、組合和調(diào)整；教科書與課標(biāo)的整合（以標(biāo)定教）；教科書與學(xué)情的整合（以學(xué)定教）；教科書內(nèi)部的整合；教科書與現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)的整合；教科書與原始材料、鄉(xiāng)土資源的整合。（三）課時(shí)處理的基本流程（環(huán)節(jié)）1、讀課標(biāo)、教科書，確定知識(shí)范圍；2、依據(jù)縱向目標(biāo)體系（總體、模塊、專題）基本確定“三維”目的；3、依據(jù)課時(shí)“三維