論體育課堂教學(xué)活動(dòng)中的非言語(yǔ)行為

1、論體育課堂教學(xué)活動(dòng)中的非言語(yǔ)行為范 運(yùn) 祥 1, 雷 新 2(1.湖南師大體育學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410012 ; 2.長(zhǎng)沙市第 12中學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410000 fyx711215摘要:在現(xiàn)實(shí)的體育課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師并不僅僅依靠言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),而是更多地需要運(yùn)用多種非言語(yǔ)行為進(jìn)行知識(shí) 信息交流和組織教學(xué)。為了更好地發(fā)揮非言語(yǔ)行為在體育課堂教學(xué)中的作用,不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量,本文將體育課堂 教學(xué)非言語(yǔ)行為的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式及控制的基本要求進(jìn)行初步探討,旨在深化對(duì)非言語(yǔ)行為的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步推廣非言語(yǔ) 行為在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞:體育課堂教學(xué) 非言語(yǔ)行為 表現(xiàn)形式 控制課堂教學(xué)活動(dòng)是師生依據(jù)信

2、息交流得以實(shí)現(xiàn)的。師生間的交流主要通過(guò)言語(yǔ)與非言語(yǔ)兩種方式行 為。 1 言語(yǔ)行為是師生教學(xué)活動(dòng)信息交流的主要方式,但體育課堂教學(xué)又不象其它學(xué)科,教師完全可用 言語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,而是以大量的時(shí)間在動(dòng)作過(guò)程中進(jìn)行教學(xué),不允許教師講太多的話(huà)。因此在現(xiàn)實(shí)的 體育課堂教學(xué)中,教師并不僅僅依靠言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),而是更多地需要運(yùn)用多種非言語(yǔ)行為進(jìn)行知識(shí)信息 交流和組織教學(xué)。然而,在體育課堂教學(xué)過(guò)程中教師往往對(duì)非言語(yǔ)行為未給予充分的重視。為了更好地 發(fā)揮非言語(yǔ)行為在體育課堂教學(xué)中的作用,不斷提高體育教學(xué)工作質(zhì)量。本文就體育課堂教學(xué)中非言語(yǔ) 行為表現(xiàn)形式、功能及控制的基本要求進(jìn)行初步探討,旨在深化非言語(yǔ)行為的認(rèn)識(shí),

3、進(jìn)一步推廣非言語(yǔ) 行為在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。1.體育課堂教學(xué)過(guò)程中非言語(yǔ)行為的表現(xiàn)形式1.1 類(lèi)語(yǔ)言類(lèi)語(yǔ)言也稱(chēng)副語(yǔ)言,是指一些超出言語(yǔ)行為特征的附加現(xiàn)象,即有功能性發(fā)聲但無(wú)固定意義且不分 音節(jié)的“言語(yǔ)” 。 3 在體育課堂教學(xué)中,各種叫聲、笑聲、哼聲、口頭語(yǔ)呻吟以及掌聲等都算作類(lèi)語(yǔ)言。 這些類(lèi)語(yǔ)言在體育教學(xué)的情景下用來(lái)進(jìn)行溝通思想、傳遞信息、交流感情,在一定程度上具有勝似言語(yǔ) 行為的功能。1.2 伴隨語(yǔ)言伴隨語(yǔ)言主要指言語(yǔ)的非語(yǔ)詞方面,包括音調(diào)、音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏等。由于它們不是言詞詞 語(yǔ)本身, 因而常常用來(lái)輔助詞語(yǔ)的表達(dá), 以便準(zhǔn)確表述意思和所具有的情感。 相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)調(diào)、 音

4、量或節(jié)奏下,會(huì)表示不同的意思,取得不同的溝通效果。 3 如體育教師在課堂上對(duì)某個(gè)學(xué)生講“你表 現(xiàn)很好”這句話(huà)可以因聲調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓、節(jié)奏等特征的不同,而分別具有贊嘆、疑問(wèn),甚至譏 諷的意思。1.3 人體語(yǔ)言人體語(yǔ)言指體態(tài)語(yǔ),它是通過(guò)身體動(dòng)作表達(dá)不同的思想內(nèi)涵,如面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)和目光 接觸等,從而起到傳遞信息的作用。這里我們主要列舉一下體育課堂教學(xué)中常用的幾種人體語(yǔ)言。 1.3.1 面部表情 面部表情指的是調(diào)動(dòng)臉部肌肉傳達(dá)感情或反映信息接受。 面部表情通常能反映人的心 理活動(dòng),學(xué)生對(duì)教師的表情變化敏感,而且直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。 1 木然和呆板的表情給學(xué)生 以缺乏生機(jī)的感受

5、,難以活躍課堂氣氛;憤怒或過(guò)分嚴(yán)厲的表情給學(xué)生一種劣性刺激,學(xué)生謹(jǐn)小慎微, 只能按部就班地進(jìn)行練習(xí),不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。凡有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師都善于 利用面部表情變化,表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感,教師上課時(shí)總是露出和藹溫馨的表情,給學(xué)生以親切和信 任感, 提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)情趣, 增加學(xué)生和教師的親密度, 學(xué)生生動(dòng)活潑, 勤學(xué)苦練, 效果良好。 基金項(xiàng)目:全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題,課題編號(hào)為(FLB030605 , 本文為階段性研究成果。 11.3.2 目光語(yǔ) 目光語(yǔ)是指教師利用自己眼神和視線(xiàn)變化將一道道內(nèi)涵豐富的、 具有針對(duì)性的目光傳遞 給學(xué)生,使之產(chǎn)生相應(yīng)的心理效應(yīng)并付

6、諸教學(xué)過(guò)程,有著傳達(dá)贊許、認(rèn)同、表?yè)P(yáng)、不滿(mǎn)、鼓勵(lì)、理解等 信息作用, 1在體育課堂教學(xué)中顯得較為適用。舉例來(lái)說(shuō),教師雙目炯炯會(huì)給學(xué)生以振奮,使整個(gè)課堂 氣氛熱烈活躍,避免呆板單調(diào);教師有意識(shí)目光注視學(xué)生會(huì)使他們感到你在注意他,增強(qiáng)他們的自我價(jià) 值和自尊感;教師嚴(yán)厲、責(zé)備的目光意味著對(duì)某些學(xué)生的強(qiáng)烈不滿(mǎn),要他收斂錯(cuò)誤行為;熱情贊許的目 光表示出教師的期望與鼓勵(lì);虛晃、游移不定的目光則流露出教師在課堂上的焦慮和束手無(wú)策。同樣, 學(xué)生內(nèi)心哀情、心中隱秘也總會(huì)不自覺(jué)在自己復(fù)雜多變的眼神中流露出來(lái)。1.3.3 手勢(shì) 手勢(shì)指的是手、 手臂、 手指的動(dòng)作。 它是體育教師通過(guò)手、 臂和手指的動(dòng)作變化表達(dá)思想、

7、 傳遞信息的,并且是每一個(gè)學(xué)生都能“讀懂”的。手臂一般用在集合、整隊(duì)、分隊(duì)、并隊(duì),兩臂間隔, 左右散開(kāi), 改變動(dòng)作節(jié)奏等方面。 此外, 手臂還能表達(dá)其他信息。 如豎起拇指表示贊揚(yáng), 搖手表示否定, 握拳表示鼓勵(lì),擊拳表示提醒等。教師靈活多變,準(zhǔn)確適度的手勢(shì),不僅能組織調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí),而且能 夠加強(qiáng)信息強(qiáng)度,有利于教師準(zhǔn)確地表達(dá)感情,有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握,同時(shí)也喧染了課堂氣 氛。1.3.4 動(dòng)作姿勢(shì) 這是指教師在教學(xué)過(guò)程中用以傳遞信息的軀體、四肢的動(dòng)作姿勢(shì)。體育教學(xué)中的示范 是一種特殊的、示意性的、規(guī)則的動(dòng)作姿勢(shì)。學(xué)生可以從中捕捉、觀察身體運(yùn)動(dòng)的軌跡、方向,并加以 模仿、練習(xí)直至掌握,這是

8、體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教育社會(huì)心理學(xué)研究表明,動(dòng)作和姿勢(shì)是替代詞語(yǔ)表 達(dá)的一種有效而經(jīng)濟(jì)的輔助手段。 1 在技術(shù)動(dòng)作的課堂教學(xué)中, 教師在運(yùn)用語(yǔ)言手段講解技術(shù)動(dòng)作的同 時(shí), 以非言語(yǔ)的身體動(dòng)作姿勢(shì)來(lái)向?qū)W生展示技術(shù)動(dòng)作的形象、 結(jié)構(gòu)、 動(dòng)作順序、 技術(shù)要領(lǐng)和完成方法等, 對(duì)于學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)有著極為重要的意義和作用。教師生動(dòng)形象的動(dòng)作姿勢(shì)演示,容易給學(xué)生留下 深刻的印象,學(xué)生常常在幾十年后,仍對(duì)當(dāng)年老師的動(dòng)作特征記憶猶新。1.4 時(shí)間語(yǔ)言主要是關(guān)于時(shí)間控制的“時(shí)間學(xué)” ,專(zhuān)門(mén)研究對(duì)時(shí)間安排和控制在信息溝通中的意義和作用, 2 對(duì) 體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)工作也具有實(shí)際意義。課堂教學(xué)中教師對(duì)各部分時(shí)間

9、的安排和控制,什么時(shí)候該 做一般練習(xí),什么時(shí)候該做具體練習(xí),問(wèn)題解決的詳細(xì)和花費(fèi)時(shí)間的多少,這些不同的選擇會(huì)向?qū)W生傳 遞不同的信息,如教師講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,從而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中,影響講解 效果;學(xué)生練習(xí)時(shí),教師不要因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或其它練習(xí)而經(jīng)常性的中斷練習(xí),以免破壞學(xué)習(xí)的 練習(xí)節(jié)奏,引起學(xué)生的困惑;教師對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目練習(xí)時(shí)間的控制視具體情況,學(xué)生感興趣的項(xiàng)目,教師 應(yīng)順應(yīng)學(xué)生練習(xí)情緒可適當(dāng)延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間,這樣有助于學(xué)生掌握技術(shù),練習(xí)的質(zhì)量也可以得到提高。 1.5 空間語(yǔ)言空間語(yǔ)言是通過(guò)人與人之間互動(dòng)位置的遠(yuǎn)近 (即空間距離 ,以此作為象征性信息符號(hào)來(lái)傳遞信息 的,并根據(jù)

10、其位置變化來(lái)表現(xiàn)交流者之間的關(guān)系和態(tài)度。 4 體育課堂教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間互動(dòng) 時(shí)存在著空間距離的問(wèn)題,教師可以通過(guò)變換自己與學(xué)生的位置,走近或遠(yuǎn)離某些或某個(gè)學(xué)生,如對(duì)于 某些或某個(gè)調(diào)皮學(xué)生可以近一些,對(duì)于遵守紀(jì)律的學(xué)生相對(duì)遠(yuǎn)一些;對(duì)于身體素質(zhì)較差需要幫助的學(xué)生 可以接近一些,其余學(xué)生可以相對(duì)遠(yuǎn)些,面向或側(cè)向進(jìn)行言語(yǔ)或非言語(yǔ)的交流與溝通,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活 動(dòng)在教師的調(diào)控下有序地進(jìn)行,以達(dá)到指導(dǎo)幫助學(xué)生以及組織管理課堂教學(xué)的目的。體育教學(xué)中保護(hù)和 幫助、糾正錯(cuò)誤等。是教師利用手與學(xué)生的身體進(jìn)行接觸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。觸摸實(shí)際上也是教師對(duì)空間距離的 控制。在課堂教學(xué)中,觸摸代表著一種肯定的態(tài)度,表示著師

11、生之間相互了解,諒解和感情融洽,這一 點(diǎn)事實(shí)上更容易為教學(xué)順序進(jìn)行營(yíng)造良好的情感氛圍。1.6 物體語(yǔ)言非語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為物體語(yǔ)言可以傳遞交流情感的地位、職業(yè)、性別和心理活動(dòng)。 2 在體育教學(xué)中, 教師不僅可以運(yùn)用自身器官的動(dòng)作情態(tài)、姿勢(shì)構(gòu)成各種非言語(yǔ)交流行為,而且還能創(chuàng)造出許多運(yùn)用身體 器官以外的物體來(lái)傳遞信息,以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。課堂上教師的服飾往往是向?qū)W生打的第一聲招呼,其 傳遞信息的速度快于其它任何方式, 它常常駐給學(xué)生第一印象。 教師穿著整潔、 得體, 會(huì)使人顯得精神、 22干練,身著色彩鮮艷的運(yùn)動(dòng)服,會(huì)使人感到興奮、活躍。相反,則易使學(xué)生產(chǎn)生一種拒絕接受的心理, 從而降低教學(xué)效果。此外,

12、教學(xué)的器材、場(chǎng)地等物體,經(jīng)過(guò)教師的精心布署,巧妙使用,也能夠作為物 體語(yǔ)言發(fā)揮其信息載體的作用。2.體育課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為的功能2.1輔助體育課堂教學(xué)2.1.1有利于溝通思想、促進(jìn)情感信息交流、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的感染力, 教師的多種情感通過(guò)一定的場(chǎng)合和一定形式流露出來(lái), 給學(xué)生 的學(xué)習(xí)、鍛煉會(huì)帶來(lái)很大的影響,特別是課堂教學(xué)中通過(guò)教師的非言語(yǔ)行為所流露出來(lái)的情感信息,能 為學(xué)生敏感的接受, 它能溝通師生思想, 加強(qiáng)情感交流, 使每個(gè)學(xué)生都深刻地感受到老師對(duì)自己的信任, 自覺(jué)接受老師的教誨。比如教授縱箱分腿騰越時(shí),剛開(kāi)始練習(xí)時(shí),有些學(xué)生不敢跳,教師可鼓勵(lì)學(xué)生先 跳上箱,

13、騎在上面并逐步向前移動(dòng)“推手點(diǎn)” (白膠布做的標(biāo)記 ,完成的同學(xué)以點(diǎn)興贊許或是豎大拇指 予以肯定,帶領(lǐng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲予以鼓勵(lì),那些原先不敢跳的同學(xué)從教師的表情和神態(tài)中,從師 生們不斷擊出的掌聲中得到鼓舞和鞭策,從而會(huì)逐漸克服心理上的壓力,最后能較為圓滑地完成學(xué)習(xí)任 務(wù)。恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)行為不僅活躍了課堂氣氛,也一下子拉近了師生間的距離,這樣教師教的起勁,學(xué)生 學(xué)得開(kāi)心,師生配合默契,教學(xué)相長(zhǎng)。2.1.2有利于突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上往往能抓出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn), 言簡(jiǎn)意賅, 有的放矢地進(jìn)行講課, 教師能否 達(dá)到抓出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的要求,其中,教師的非言語(yǔ)行為的運(yùn)用起著一定作用。因

14、為非言語(yǔ)行為具有 強(qiáng)調(diào)有聲語(yǔ)言的語(yǔ)義重點(diǎn),增強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)的功能。 2 當(dāng)教師在一般講解時(shí),教態(tài)自然而大方,平靜 而安祥;當(dāng)講到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí),語(yǔ)氣加重,音量提高,或者附以手勢(shì)、姿態(tài)以及表情等非言語(yǔ)行為強(qiáng)化 講解傳遞的教學(xué)內(nèi)容,或者附以身體動(dòng)作進(jìn)行示范,更能加強(qiáng)印證教師想要傳遞的教學(xué)內(nèi)容,使教師表 達(dá)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容更清楚更明確,也讓學(xué)生更深一步地理解教學(xué)內(nèi)容、要求。2.1.3有利于增強(qiáng)教學(xué)信息的感染力,提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感知效果。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,講解示范的同時(shí)輔之以恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)行為,能夠增強(qiáng)信息的感染力和滲透力, 使學(xué)生自覺(jué)地接受并在大腦皮層產(chǎn)生廣泛而深刻的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,提高其理解

15、和感知效果。尤其在給學(xué) 生講解技術(shù)動(dòng)作或做誘導(dǎo)練習(xí)時(shí),伴以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì),輔以自己的語(yǔ)言表達(dá),這樣可以加強(qiáng)教 學(xué)力度,渲染課堂氣氛,能使學(xué)生引起注意,提高興趣,振奮精神,能使教師語(yǔ)言表達(dá)清楚,并且得到 了強(qiáng)調(diào)。手勢(shì)的運(yùn)用往往與講解、面部表情相結(jié)合,最常用的一種是指示手勢(shì),用來(lái)指示前后左右、視 覺(jué)可及范圍內(nèi)的對(duì)象,如教師在教籃球防守移動(dòng)時(shí),普遍用變化的手勢(shì)發(fā)生前后左右移動(dòng)的指令手勢(shì), 指揮學(xué)生做出相應(yīng)的腳步移動(dòng)。另一種是象形手勢(shì),如籃球裁判做出的暫停、三秒、二次運(yùn)球走步、推 人犯規(guī)等手勢(shì)都形象地表示了其含義和性質(zhì),使人一看就懂。2.1.4有助于準(zhǔn)確地傳遞動(dòng)作信息和形成完整正確的動(dòng)作概念動(dòng)作

16、示范是體育課堂教學(xué)的基本教學(xué)方法, 是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作, 以具體動(dòng)作作為范例, 向?qū)W生演示標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作過(guò)程,使學(xué)生直觀地了解所要學(xué)習(xí)和掌握的動(dòng)作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和完成方法, 建立起一個(gè)完整、正確的技術(shù)動(dòng)作概念。同時(shí)動(dòng)作示范還具有糾正錯(cuò)誤,改進(jìn)提高動(dòng)作質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用。教師正確的動(dòng)作示范能將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理 論轉(zhuǎn)化為動(dòng)作實(shí)踐, 這種非言語(yǔ)行為形式表達(dá)的效果是我們用言語(yǔ)講解都無(wú)法達(dá)到的。 漂亮、 干脆利索、 恰到好處的示范動(dòng)作往往會(huì)贏得學(xué)生的一片喝彩聲,同時(shí)會(huì)激起學(xué)生躍躍欲試的念頭,反之示范失敗, 學(xué)生本來(lái)心理害怕,這下更提不起興趣了。教師

17、在做示范時(shí),必須準(zhǔn)確、優(yōu)美、自然、清晰,富有節(jié)奏。 此外,還要注意示范的時(shí)機(jī)、距離和位置。通過(guò)示范不僅使學(xué)生感知?jiǎng)幼鞯捻樞蚝完P(guān)鍵,而且對(duì)學(xué)生起 到良好的心理影響,樹(shù)立學(xué)生克服困難,戰(zhàn)勝困難的信心和決心,從而起到良好的教學(xué)效果。2.2反饋體育課堂教學(xué)信息2.2.1從觀察學(xué)生的眼神,可以獲得對(duì)教師教學(xué)情況的有益反饋。 3因?yàn)閷W(xué)生上課時(shí)的眼睛是反映其心理狀況的“寒暑表” ,學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn),好惡和對(duì)待教學(xué)的態(tài)度 總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地在自己復(fù)雜多變的眼神中流露出來(lái)。學(xué)生的目光能傳遞著相當(dāng)豐富的信息內(nèi)容。可 以說(shuō)觀察眼神是課堂教學(xué)中極為重要的非言語(yǔ)反饋手段。學(xué)生目光所流露的豐富信息內(nèi)容,表面是神妙 莫測(cè)的,

18、 但實(shí)際上是有規(guī)律可循的, 學(xué)生目光表示的有關(guān)教學(xué)信息因以下因素而改變, 凝視時(shí)間的長(zhǎng)短, 凝視的強(qiáng)度以及凝視時(shí)間的選擇。一般來(lái)說(shuō),課堂上學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能否掌握,對(duì)新授內(nèi)容能否接受, 對(duì)教師的教學(xué)方法和手段是否適應(yīng),所有這些全都寫(xiě)在臉上,尤其集中在眼神里,例如,學(xué)生老聽(tīng)不懂 教師的講解,看不清動(dòng)作示范,其目光是呆滯的;對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)眼神是閃光的、興奮的;對(duì)教師 的提問(wèn)有看法并想回答的學(xué)生敢于和教師進(jìn)行目光接觸,并且凝視時(shí)間長(zhǎng)而蘊(yùn)含期待,若無(wú)能力回答問(wèn) 題或是不能完成所學(xué)技術(shù)動(dòng)作時(shí),眼神是萎靡不振的,不敢正視教師和同學(xué)?？傊谡n堂教學(xué)中,教師 應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地借助學(xué)生的眼神變化,將全體學(xué)生的心理

19、活動(dòng)和情緒變化“盡收眼底” 。這樣既可把握學(xué) 生的信息反饋,又可以隨時(shí)以自己的目光對(duì)學(xué)生施加影響,以期待課堂教學(xué)有效進(jìn)行。2.2.2課堂教學(xué)中學(xué)生的面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、手勢(shì)與教師的接近度等其它非言語(yǔ)行為也能傳遞重要的 反饋信息。例如學(xué)生注意力分散、東張西望等非言語(yǔ)反饋信息,表明學(xué)生對(duì)教師的講解沒(méi)有興趣,暗示教師要 重新組織教學(xué)內(nèi)容或改變教學(xué)方法。在練習(xí)時(shí)學(xué)生汗量很少,面色和呼吸正常,動(dòng)作正確步態(tài)輕穩(wěn),情 緒愉快,說(shuō)明運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適度或偏小;反之如果學(xué)生面色蒼白,大量出汗,呼吸困難,步態(tài)不穩(wěn),動(dòng)作失 調(diào),精神疲乏,反應(yīng)遲鈍,說(shuō)明運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大。教師要根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的這些非言語(yǔ)信息,及時(shí)采取 有效的組

20、織措施和教法調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,以保證學(xué)生掌握技術(shù)和練習(xí)質(zhì)量的提高。2.3控制學(xué)生體育課堂行為2.3.1利用非言語(yǔ)行為激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性常與情緒狀態(tài)有密切聯(lián)系。 輕松愉快的課堂氣氛不僅能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持濃厚興趣,這就要求教師在教學(xué)中用自己的心情去影 響學(xué)生。適當(dāng)合理地運(yùn)用面部表情,會(huì)對(duì)體育教學(xué)中情緒起到調(diào)節(jié)的作用。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師很重視面 部表情。教師在講解或組織教學(xué)時(shí),精神煥發(fā),情緒飽滿(mǎn)、神采奕奕,表現(xiàn)出一種信心和愛(ài)護(hù)、關(guān)心、 同情的積極情感,會(huì)給學(xué)生心情振奮的感覺(jué),產(chǎn)生愉快情緒,此時(shí)學(xué)生的情緒反過(guò)來(lái)感染教師,這無(wú)形

21、 中就使課堂上產(chǎn)生一種和諧活躍,躍躍欲試的氣氛。學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí),不僅有利于激 發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,而且也有利于教學(xué)任務(wù)的完成。雖然學(xué)生很喜歡教師在課堂上的口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì), 但是教師對(duì)學(xué)生良好的課堂行為給予無(wú)聲的非言 語(yǔ)行為微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指、贊許的目光、親切地拍拍肩膀等等。同樣具有激勵(lì)作用。在體育課堂 教學(xué)中不適宜用直接口頭表?yè)P(yáng)的場(chǎng)合,如果教師利用非言語(yǔ)行為來(lái)激勵(lì)學(xué)生,其效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生進(jìn) 行非言語(yǔ)行為形式激勵(lì),是體育教師一種令人賞心悅目的課堂管理技巧,并且從一個(gè)側(cè)面也反映了一個(gè) 體育教師是否具備完善的教師素養(yǎng)。體育課堂教學(xué)主要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上, 學(xué)生活動(dòng)范圍大, 教師

22、不可能像其他課的教師那樣, 主要是站在黑 板前,而且具有廣闊的活動(dòng)范圍。體育教師在教學(xué)中完全可以通過(guò)變換自己的位置和距離走近或遠(yuǎn)離某 些個(gè)學(xué)生進(jìn)行非言語(yǔ)的交流和溝通,使學(xué)生從教師與自己的互動(dòng)位置和距離的變化獲取一種關(guān)系和態(tài) 度。例如,教師為督促某個(gè)學(xué)生做練習(xí)時(shí)越靠近學(xué)生,學(xué)生就會(huì)越感到自己處于課堂教學(xué)活動(dòng)中,并且 他們的練習(xí)行為越接近教師所期望的行為。這總比教師遠(yuǎn)離學(xué)生大聲叫喊來(lái)督促其練習(xí)的效果要好得 多。目光的運(yùn)用經(jīng)常涉及到教師行為效果的問(wèn)題,凝視的形式和次數(shù)對(duì)課堂控制是十分重要的。 1 教 師注視學(xué)生的次數(shù)增多時(shí),學(xué)生上課注意力集中的程度就會(huì)提高,為達(dá)到教學(xué)目的讓學(xué)生全身心參與課 堂教學(xué)活

23、動(dòng),多數(shù)體育教師都意識(shí)到了目光對(duì)學(xué)生的控制作用。此外,體育教師應(yīng)正確運(yùn)用微笑來(lái)調(diào)節(jié) 課堂氣氛,給學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)創(chuàng)造親切愉快的氛圍。如向?qū)W生提問(wèn)或請(qǐng)學(xué)生出列示范時(shí),教師以微笑 注視某個(gè)學(xué)生, 會(huì)給他以鼓舞和信息, 體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步, 教師都應(yīng)以微笑表示肯定等。 體育教師的微笑可以營(yíng)造一種融洽和諧的課堂氣氛,這種氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)成績(jī)。 4體育教師在利用非言語(yǔ)行為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí),應(yīng)防止“月暈效應(yīng)”出現(xiàn),所謂月暈效應(yīng),就 是指教師特別重視第一印象,這種印象是一旦形成,就會(huì)彌散、輻射,常常產(chǎn)生以偏概全的偏差。 1 這 種現(xiàn)象反映在課堂上,就是教師對(duì)印象欠佳的學(xué)生的優(yōu)

24、點(diǎn),很少注意更談不上對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的良好課堂 行為給予鼓勵(lì)。相反,教師對(duì)印象佳的學(xué)生的不良行為視而不見(jiàn),教師非言語(yǔ)表達(dá)往往是肯定的信號(hào)和 評(píng)價(jià)。 教師的這種月暈效應(yīng)的非言語(yǔ)表達(dá), 因其不公正性, 會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性, 引起學(xué)生的不滿(mǎn), 要克服這種月暈效應(yīng)非言語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象, 關(guān)鍵是教師對(duì)非言語(yǔ)行為正強(qiáng)化的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。 在體育課堂教學(xué)中, 優(yōu)生一般多為教師所肯定,差生一般為教師所否定,體育教師的非言語(yǔ)形式的激勵(lì)重點(diǎn)應(yīng)改變常規(guī),將 其轉(zhuǎn)移到差生上來(lái),只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,哪怕是微不足道的,也應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)頭、微笑等肯定,以 增強(qiáng)他們的自信心,從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.3.2利用非言語(yǔ)行為懲罰和調(diào)節(jié)學(xué)生

25、課堂違紀(jì)行為我們這里講教師使用非言語(yǔ)行為懲罰學(xué)生課堂違紀(jì)行為, 是指教師利用非言語(yǔ)行為減弱或消除學(xué)生 的課堂違紀(jì)行為,它不同于傳統(tǒng)意義的懲罰,也決不包括體罰或變相體罰。教師利用非言語(yǔ)行為手段來(lái) 消除學(xué)生課堂違紀(jì)行為的優(yōu)點(diǎn),在于他先行于規(guī)則和紀(jì)律懲罰,可以防止違紀(jì)行為的升級(jí)和其負(fù)作用的 擴(kuò)散。如果教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為,就立即用言語(yǔ)去公開(kāi)指責(zé),甚至將違紀(jì)學(xué)生驅(qū)出“課堂” ,這 樣做既容易傷害學(xué)生的自尊心,導(dǎo)致感情對(duì)立,又容易造成課堂教學(xué)活動(dòng)的中斷,即使教師用言語(yǔ)制止 的學(xué)生的違紀(jì)行為,但由于教師的新異刺激,使大家都把注意力轉(zhuǎn)移到挨批評(píng)者身上,反而分散了更多 學(xué)生的注意, 教師繼續(xù)上課時(shí), 又需

26、要一定時(shí)間重新啟動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 從而影響課堂的連貫性。 在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中, 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)常成功地利用各種非言語(yǔ)行為來(lái)制止或消除學(xué)生課堂違 紀(jì)行為。體育教學(xué)的課堂大,周?chē)h(huán)境的干擾多,不遵守課堂紀(jì)律相對(duì)增加,尤其室外分組練習(xí)時(shí),隨 便講話(huà)、嬉鬧、做小動(dòng)作等現(xiàn)象很多。對(duì)于這些違反紀(jì)律的行為,有經(jīng)驗(yàn)的教師一般不立即大動(dòng)肝火, 點(diǎn)名訓(xùn)斥或趕出課堂,這樣做會(huì)引起課堂秩序混亂,而是以表情、動(dòng)作等予以非言語(yǔ)行為暗示學(xué)生使之 覺(jué)察到教師在警告他,隨之會(huì)安靜下來(lái)并按教師要求進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然,教師此時(shí)也可以采用暫 停講話(huà)或提高講話(huà)聲調(diào), 注視講話(huà)的學(xué)生皺眉、 擺手、 搖頭或靠近嬉鬧的學(xué)生用手

27、輕拍肩膀, 予以提示, 效果也同樣明顯。再比如教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí),發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在下面小聲講話(huà),干擾其它同學(xué)聽(tīng)講,這 時(shí), 教師就可以用非言語(yǔ)行為來(lái)調(diào)控, 教師可以突然停下來(lái), 用目光注視該學(xué)生或用頭、 用手輕輕擺擺, 或?qū)υ搶W(xué)生皺皺眉,努努嘴,即可提醒引起該學(xué)生的注意,這比在眾目睽睽之下大聲地點(diǎn)名,嚴(yán)厲地訓(xùn) 斥效果要好得多。3.體育課堂教學(xué)非言語(yǔ)行為控制的基本要求體育教師在課堂上運(yùn)用非言語(yǔ)行為既不能過(guò)分拘束,也不過(guò)分夸張,更不能毫不在意,必須遵循心 理相容規(guī)律,努力做到:規(guī)范、適量、適式。3.1 規(guī)范規(guī)范是指體育教師的非言語(yǔ)行為必須準(zhǔn)確、得體、樸素、明了,符合體育課堂教學(xué)環(huán)境的要求,我 們經(jīng)過(guò)

28、對(duì)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的分析, 發(fā)現(xiàn)教師非言語(yǔ)行為規(guī)范與否是影響學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的一個(gè)重要因 素,以下從三個(gè)方面說(shuō)明體育教師非言語(yǔ)行為的規(guī)范要求,其一教師的儀表。教師的儀表對(duì)課堂教學(xué)有 著很大影響, 教師上課時(shí)學(xué)生首先注意到的就是教師的儀表, 體育教師端莊大方, 精神煥發(fā), 衣著整潔, 修飾適度,必定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)生也定會(huì)以教師為榜樣,積極進(jìn)取,這樣有利于形成 一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師不修邊幅,油頭粉面,口叼香煙,示范無(wú)精打采,講解有氣無(wú)力,這說(shuō) 明教師自身缺乏修養(yǎng),很難在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象,對(duì)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。其二,教師的面部表情。面部表情是人的情緒的“晴雨表” ,

29、體育教師同常人一樣其心情的愉快低 落、煩悶、憂(yōu)愁等往往不自覺(jué)地通過(guò)無(wú)意識(shí)表情表達(dá)出來(lái),這是人之常情。但是,如果體育教師在生活 中遇到了某些挫折,或者碰到不順的,令人失意的事情,切不可把自己這些低落、悲哀、煩燥、憤怒、 失望等情緒掛在臉上,帶進(jìn)課堂,否則不僅影響教師自身形象,也將會(huì)給課堂效果帶來(lái)負(fù)面效應(yīng),在這 種時(shí)候, 教師應(yīng)當(dāng)努力控制自己的情緒, 并加以掩飾, 使自己的面部表情同課堂上自己所扮演的 “角色” 5 協(xié)調(diào)起來(lái)。 其三，教師的示范動(dòng)作。教師的示范在體育課堂教學(xué)中必不可少，學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作依賴(lài)性強(qiáng)。示范 動(dòng)作規(guī)范，才給學(xué)生完整直觀的動(dòng)作表象，示范動(dòng)作不規(guī)范，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的姿勢(shì)、方向、路

30、線(xiàn)、幅 度、頻率和節(jié)奏的理解可能出現(xiàn)偏差，不利于動(dòng)作技術(shù)的掌握。規(guī)范的動(dòng)作示范應(yīng)做到：示范動(dòng)作要求 準(zhǔn)確，動(dòng)作層次要清楚，動(dòng)作之間的銜接要緊密連貫，重點(diǎn)動(dòng)作或較難的動(dòng)作要做分解慢動(dòng)作示范，或 做較長(zhǎng)時(shí)間的靜止示范，必要時(shí)還可模模仿某些典型錯(cuò)誤動(dòng)作，使學(xué)生通過(guò)正誤對(duì)比來(lái)加強(qiáng)動(dòng)作概念和 要領(lǐng)的理解。此外，教師要注意示范面，站位距離及角度應(yīng)有利于學(xué)生全面地觀察。 體育教學(xué)之所以要求教師的非言語(yǔ)行為具有一定的規(guī)范性，除了以上涉及的種種原因之外，更重要 的是便于學(xué)生接受、領(lǐng)會(huì)，掌握并合理運(yùn)用。學(xué)生在課堂上對(duì)教師的非言語(yǔ)行為，能否接受、理解、領(lǐng) 會(huì)，與教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練后達(dá)成的默契分不開(kāi)，同時(shí)也與教師的

31、非言語(yǔ)行為的規(guī)范性分不開(kāi)，如果 一個(gè)教師運(yùn)用非言語(yǔ)行為時(shí)不求規(guī)范，隨心所欲，恐怕就難于“心神神會(huì)” 。應(yīng)當(dāng)指出，教師所運(yùn)用非 言語(yǔ)手段還必須符合本民族或本地區(qū)的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和道德規(guī)范。 3.2 適量 適量是指非言語(yǔ)行為要繁簡(jiǎn)適度，因?yàn)榉茄哉Z(yǔ)行為是輔助手段，不能喧賓奪主，因此教師在課堂上 運(yùn)用非言語(yǔ)手段時(shí)，不僅在種類(lèi)上要有所選擇，在程度上也必須有所控制，應(yīng)做到恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔。要防止 同一時(shí)刻運(yùn)用非言語(yǔ)手段的次數(shù)過(guò)多，種類(lèi)變化過(guò)于頻繁，課堂上紛雜無(wú)序的非言語(yǔ)手段不僅不能突出 主要的意圖，還會(huì)相互干擾使學(xué)生產(chǎn)生不必要的誤解，影響教師信息傳遞的精確性和教學(xué)效果。例如， 手勢(shì)是人體敏銳豐富的表意傳情器

32、之一， 適當(dāng)合理地運(yùn)用手勢(shì)， 會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 課堂上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)既不能太少，也不能太多、太奇。太少則顯得死板，缺少生氣和感染力，太多又 顯得瑣碎紛亂，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。太奇則易喧賓 奪主，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意中心。 3.3 適式 適式是指教師使用非言語(yǔ)行為要注意方式方法。非言語(yǔ)行為具有較大的不確定性和模糊性，行為表 現(xiàn)受各種因素的影響，不能機(jī)械地去理解行為的內(nèi)涵。對(duì)于同一教師的非言語(yǔ)行為，不同的學(xué)生，甚至 同一學(xué)生在不同的心理背景中的感受和理解都有可能不一樣。因此，教師必須根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)生的 具體情況以及當(dāng)時(shí)課堂氣氛、教學(xué)情景、具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，使用不同形式、不同程 度的非言語(yǔ)行為。比如：對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生與紀(jì)律性歷來(lái)較差的學(xué)生，對(duì)于交往能力差，性格不同的， 對(duì)與自己關(guān)系融洽的與關(guān)系較緊張的等等，教師只有采用不同的各相適應(yīng)的非言語(yǔ)手段才能達(dá)到師生間 情感溝通的最佳效果。此外，還要注意某些個(gè)別學(xué)生由于特殊的生活經(jīng)歷、生活習(xí)慣而養(yǎng)成的行為，這 就要求教師運(yùn)用非言語(yǔ)手段時(shí)，做到區(qū)別對(duì)待，因材施教。 主要參考文獻(xiàn) 1 賈獻(xiàn)文等. 教育藝術(shù)論M. 北京：北京航空工業(yè)出版社 2000 2 李仲師. 口語(yǔ)交際藝術(shù)教程M. 北京：中國(guó)商業(yè)出版社，1996 3 莊繼禹