閱讀融入學(xué)科教學(xué)實施方案(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點課題閱讀融入學(xué)科教學(xué)的實驗與研究課 題 立 項 方 案開宗明義 本課題重新思考閱讀的內(nèi)涵，從只關(guān)注語文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等多學(xué)科領(lǐng)域融入閱讀的理念，形成小學(xué)各個學(xué)科閱讀的意識，開創(chuàng)綜合立體的閱讀模式。以教材為原點，鏈接相關(guān)閱讀材料，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，建立重文本而又超文本的課程新理念，建設(shè)起開發(fā)而有活力的教學(xué)新機制。在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好課內(nèi)外閱讀的有效連接，引“水”入“塘”，使學(xué)生汲取豐富的營養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境

2、”，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本方案內(nèi)容分為以下六部分：一、課題研究的目的和意義；二、課題研究的指導(dǎo)思想和原則；三、課題研究的范圍；四、課題研究的實施；五、課題研究的成果及其表現(xiàn)形式；六、課題研究的組織與管理。一、課題研究的目的和意義（一）課題提出的背景2010年煙臺市教育局提出在全市開展“綠色讀書工程”，并且在2012年下發(fā)的關(guān)于加強中小學(xué)讀書活動的意見中明確指出要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長階段和學(xué)科課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性組織學(xué)生進行與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的讀書活動，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要通過和課程緊密聯(lián)系的閱讀活動，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，

3、為學(xué)生將來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。各學(xué)科在教學(xué)中，要注重學(xué)科閱讀的指導(dǎo)和滲透。語文教學(xué)要注重閱讀方法和能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”中國閱讀學(xué)會理事長曾祥芹認為：“閱讀是未來教育的一塊基石，閱讀是語文教育之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。學(xué)會閱讀，才能生存，才能發(fā)展?！贝_實，當(dāng)今信息社會，閱讀成為個體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備的技能。學(xué)生將隨時面臨著閱讀對象的選擇和閱讀信息的處理問題，而這一能力也將直接影響個體的終身發(fā)展?，F(xiàn)在及未來社會，要求人們具有的閱讀能力不再是單純的語文閱讀能力，而是一種

4、以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力、外語閱讀能力、科技閱讀能力、信息閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。為此，進行閱讀與學(xué)科教學(xué)融合的研究與探索，讓學(xué)生的閱讀之旅走得更有效，更堅實，更寬廣。的核心任務(wù)是促進每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。因此，教師也要更新教育理念、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應(yīng)新課程改革。新的課程標(biāo)準加強了學(xué)科的綜合性，就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補充。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強了

5、學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。基于社會的呼喚、新課程改革的需要以及學(xué)生個體發(fā)展的必需等方面考慮，我們決定進行閱讀融入學(xué)科教學(xué)課題實驗。（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析二戰(zhàn)以后，許多發(fā)達國家都把閱讀看成是一種“準生產(chǎn)力”。特別是近20年來，美、英、法、日、俄羅斯等國家在全社會掀起了閱讀指導(dǎo)運動。美國政府大力提倡“國家工程”助閱讀；英國教育部發(fā)出號召，要把閱讀進行到底，打造一個舉國皆是讀書人的國度；日本政府積極推廣兒童閱讀運動，頒布兒童閱讀推進法，日本的語文教育很重視“讀書指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力

6、.4月23日，是塞萬提斯、莎士比亞和納博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，聯(lián)合國教科文組織選擇這一天為“世界閱讀日”。表達對書和書的作者的尊敬，鼓勵每個人（尤其是年輕人）去發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。世界各國都有所響應(yīng)，把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點。從國內(nèi)來看，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。我市也有不少學(xué)校步入改革的先河。海陽市新元小學(xué)、萊州市萊州中心小學(xué)、龍口市實驗小學(xué)、潤新小學(xué)等已經(jīng)涌現(xiàn)出一批走在“閱讀融入學(xué)科教學(xué)”之路上的優(yōu)秀老師，他們用自己的經(jīng)驗告訴

7、我們，在學(xué)生的閱讀實踐活動中，學(xué)生的閱讀是跨越語文學(xué)科的，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科都呼喚著課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，在培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)綜合化的背景下，我們必須從只關(guān)注單門學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成閱讀融于各門學(xué)科的意識，開創(chuàng)綜合立體的閱讀模式，以進一步提升學(xué)生閱讀能力和全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為終極目標(biāo)。（三）本課題研究的目的及意義本研究試圖以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)豐富的、生態(tài)的閱讀環(huán)境，根據(jù)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的知識點，選擇適合不同年齡段學(xué)生閱讀材料。運用不同學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略，達到知識點之間的融會貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機整合。激發(fā)不同學(xué)生對不同學(xué)科知識

8、的興趣，提升學(xué)生對知識的理解力，將良好的閱讀習(xí)慣逐漸融入學(xué)生的生活，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（四）課題研究的理論依據(jù)1、新課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)生觀”的理論支撐作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。學(xué)生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使

9、命。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是一種認知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行系統(tǒng)的、跨越多種學(xué)科的閱讀，將會獲取多方面的知識，全面提升個人素養(yǎng)。3、多元智能理論美國著名學(xué)者霍華德加德納的“多元智能”理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性傾向等方面的不同，導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面出現(xiàn)明顯差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式

10、，才能有效地獲取、掌握知識和技能。因此，從多個層面、多個角度、多條途徑構(gòu)建立體化的閱讀融入學(xué)科教學(xué)的模式，能促使學(xué)生綜合能力的提升。二、課題研究的指導(dǎo)思想和原則（一）課題研究的指導(dǎo)思想以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準中的“基本理念”、“總目標(biāo)”及“階段目標(biāo)”為行動指南，遵循語文教育的規(guī)律，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（二）課題研究的原則1漸進性原則。根據(jù)教學(xué)實際的需要，對教師，先動員，再選擇性實施；形成經(jīng)驗后，再培訓(xùn)其他教師，逐步實現(xiàn)閱讀融入各門學(xué)科，全面開花。2合作性原則。在開展實驗的過程中，強調(diào)教研員

11、與實驗教師之間、本校實驗教師之間、校級實驗教師之間、專家與實驗教師之間的有效合作，共同構(gòu)建起一個教科研共同體。3實踐性原則。要堅持理論聯(lián)系實際，在教師各自的教學(xué)實踐中不斷摸索創(chuàng)建各年級段的不同學(xué)科的閱讀融入教學(xué)新課型，逐漸形成教學(xué)模式。4自主性原則。教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上，自主選擇與教材相配套的課外讀物的篇目及其與課本教學(xué)有機整合的策略，自主選擇與教材相配套的整本書的篇目及閱讀方式，學(xué)生自主選擇閱讀整本書的閱讀方法，為實驗研究的自主發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展搭建廣闊平臺三、課題研究的范圍（一）概念界定所謂“閱讀融入學(xué)科教學(xué)“，就是從語文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，把閱讀引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英

12、語等所有學(xué)科，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，達到知識點之間的融會貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機整合。（二）研究對象全市14個縣（市）區(qū)的首批實驗學(xué)校的實驗班級的所有學(xué)生（三）研究目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀各種信息資料的興趣，使之養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生主動發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具備有效捕捉信息，選擇信息和處理信息的能力；通過教師實踐探索，提高學(xué)生閱讀的實效；積累各學(xué)科課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，師生之間有效對話，落實教學(xué)目標(biāo)；用常規(guī)性讀書活動促進學(xué)生熱愛閱讀，并在這個活動中實現(xiàn)老師學(xué)生的精神共同成長。 （四）研究內(nèi)容根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，確定研究的主

13、要內(nèi)容為：閱讀融入學(xué)科閱讀是建立在新課程標(biāo)準實施的背景下，針對各學(xué)科課程的知識點選擇富有童趣性、知識性的閱讀教材，組織開展適合小學(xué)生的閱讀活動，以達到知識點之間的融會貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機整合。是為適應(yīng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而進行的，針對全學(xué)科的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)所實施的，廣泛、統(tǒng)整、動態(tài)的教學(xué)實驗研究。不能僅僅將教學(xué)看作是單純的理解知識，而是將閱讀融入到日常的教學(xué)過程中，使之成為孩子在學(xué)校中的一種基本的生活方式。四、課題研究的實施（一）研究過程的設(shè)計1.準備階段（2015年3月2015年6月）（1）思想發(fā)動，建立組織。（2）聘請專家指導(dǎo)，組織實驗教師進行培訓(xùn)。（

14、3）調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)，了解課題研究的有關(guān)具體情況。（4）制定研究方案及子課題具體實施計劃。（5）開題論證，修訂方案計劃。 2.實施階段（2015年6月2019年12月）根據(jù)課題實施方案進行課題研究，并在實施過程中不斷完善方案，積累相關(guān)資料。（1）整理學(xué)科知識，確立各個學(xué)科閱讀目標(biāo)各學(xué)科教研員組織骨干力量將各學(xué)科的知識點進行系統(tǒng)的整理，明確兩層學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，第一層是課程要求的教學(xué)目標(biāo)。第二層是我們希望通過學(xué)生的閱讀所提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度和理解力，從而進一步內(nèi)化為自身的積累。（2）充分利用資源，儲備各個學(xué)科閱讀材料實驗學(xué)校結(jié)合各門學(xué)科教學(xué)所需，整理好學(xué)校圖書室現(xiàn)有的與之相匹配的資料；充分利用網(wǎng)

15、絡(luò)資源，將學(xué)生感興趣的并推薦的書及時買進，為學(xué)生的全面閱讀做好強有力的后盾。（3）實驗教師典型引路，進行閱讀融入學(xué)科教學(xué)模式引領(lǐng)。 a.單元整體教學(xué)模式+整本書閱讀讀書會（以語文學(xué)科為例） b.自主探究式+科普整本書閱讀讀書會（以科學(xué)學(xué)科為例） c.合作分享式+數(shù)學(xué)科普整本書閱讀讀書會（以數(shù)學(xué)學(xué)科為例） d.品讀鑒賞式+美術(shù)整本書閱讀讀書會（以美術(shù)學(xué)科為例） e.多元互動式+音樂整本書閱讀讀書會（以音樂學(xué)科為例）各縣市組織實驗教師，進行閱讀融入學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式的研究與實施，并在實驗中注意及時溝通，互相取長補短，集思廣益，將實驗中的有效案例以教學(xué)隨筆的形式積累下來，為共同研討閱讀策略提供案例支

16、持。（4）作好階段性總結(jié)和檢查，每學(xué)期召開一次小型研討會，子課題承擔(dān)者必須在會上作中期報告，交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。（5）每學(xué)期以經(jīng)驗交流，現(xiàn)場展示等方式對外宣傳課題實驗成果，造成一定的社會效應(yīng)和校際連環(huán)效應(yīng)，使課題研究能圓滿完成結(jié)題工作。3階段：（2020年1月2020年6月）整理課題研究相關(guān)資料（活動方案、教學(xué)隨筆、讀書報告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集、實驗心得等），撰寫課題研究結(jié)題報告，舉行成果展示會、報告會、展覽會等，并請專家評議鑒定。（二）研究方法：1文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論及課改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，為實驗研究尋找更有力的智力支撐。2實驗研究法。分單組

17、實驗、等組實驗和輪組實驗。如為了證明開設(shè)“自由讀寫課”對教學(xué)質(zhì)量的影響，實驗班每周開設(shè)兩節(jié)“自由讀寫課”，對比班按常規(guī)教學(xué)。3行動研究法（最主要的研究方法）。即所有實驗人員要把課堂作為實驗研究的主要場所，通過集體備課、上課、聽評課等教研手段，將課題研究貫穿于課堂教學(xué)中，貫穿于整個研究活動中，在研究中行動，在行動中研究，不斷優(yōu)化閱讀融入各個學(xué)科的課堂教學(xué)。4調(diào)查研究法。圍繞實驗過程中的某一個重點，編寫調(diào)查提綱，通過聽課、召開座談會、進行問卷調(diào)查等方式，從中找出實驗研究中即時生發(fā)的創(chuàng)新型經(jīng)驗和實驗研究工作的不足。5經(jīng)驗總結(jié)法?？偨Y(jié)、推廣教師在實驗過程中形成的成功經(jīng)驗和做法，總結(jié)開展實驗后學(xué)生的發(fā)展及社會反響，及時根據(jù)情況調(diào)整研究方案。五、課題研究的成果及其表現(xiàn)形式本課題研究的預(yù)期完成時間為2020年6月，可能形成的研究成果主要有這樣幾個方面：儲備好與各個學(xué)科相配套的相應(yīng)的閱讀資料庫；初步形成像擴展解讀式、自主探究式、合作分享式、品讀鑒賞式、 多元互動式等不同學(xué)科的比較成熟的閱讀融入學(xué)科的教學(xué)模式；實驗學(xué)生進行了海量的關(guān)于文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等各種門類的書籍，學(xué)生心靈得到豐盈，閱讀能力得以提升，綜合素養(yǎng)得以提高；實驗教師的業(yè)務(wù)能力及科研能力得到提升；因多種閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，