初中英語情景教學(xué)的方法與途徑探究

1、目 錄第一部分 方案和報(bào)告初中英語情境教學(xué)的方法與途徑探究課題研究實(shí)驗(yàn)方案-2初中英語情境教學(xué)方法之實(shí)驗(yàn)方案-12初中英語情境教學(xué)途徑之實(shí)驗(yàn)方案-23初中英語情境教學(xué)的方法與途徑探究課題申請報(bào)告-36商南縣教學(xué)研究室關(guān)于2009年基礎(chǔ)教育科研課題立項(xiàng)的通知-37初中英語情境教學(xué)的方法與途徑探究結(jié)題驗(yàn)收申請-42初中英語情境教學(xué)的方法與途徑探究結(jié)題報(bào)告-43第二部分 教學(xué)論文淺談英語課堂情境游戲教學(xué)- -魯江華 66對中學(xué)英語情境教學(xué)方法的探究-徐堂菊 73新課程理念下英語教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境-王震 79淺談多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用-吳楠楠 83學(xué)生在情景動作中積極思考和創(chuàng)造-徐堂菊85英語

2、中的情景教學(xué)法的在英語中的應(yīng)用-王明明89初中英語情景教學(xué)初探- 王艷丹第三部分 教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps教學(xué)設(shè)計(jì)-王艷丹94Book2 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny? 教學(xué)設(shè)計(jì)- 魯江華97Book2 Lesson 20 Lets Write Home - 徐堂菊 102七年級上冊lesson 17 Seeing a doctor教學(xué)設(shè)計(jì) -閆海娟107Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps教學(xué)案例-王艷丹110 May I i

3、nvite Danny and Jenny?教學(xué)案例-李庚寅 112冀教版七年級英語下冊Lesson39教學(xué)設(shè)計(jì)-王震 114英語詞匯及語音教學(xué)方法反思- 徐堂菊 123 Lets go to the city教學(xué)反思-王明明 124第四部分 學(xué)生活動英語歌曲大賽活動安排-125英語歌曲大賽活動總結(jié)-128初中英語情境教學(xué)的方法與途徑探究課題方案白魯?shù)A九年制學(xué)校 魯江華一、課題研究背景隨著文化的不斷全球化、經(jīng)濟(jì)的飛速一體化，英語作為國際通用語，目前在世界上具有實(shí)際的霸權(quán)地位。我國社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也對英語教學(xué)提出了新的要求,新時期國際競爭日趨激烈，英語作為國際交

4、往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價值。現(xiàn)行的英語教育必將經(jīng)歷一場變革，英語交際能力空前地重要。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對于中學(xué)英語教學(xué)也提出了新的要求，其任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”在情境教學(xué)的課堂中，適當(dāng)“創(chuàng)設(shè)情景”, 讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過真實(shí)的情境讓學(xué)生感知了詞匯的意義，而進(jìn)行合作交流則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓詞匯教學(xué)在興趣教學(xué)中完

5、成，而且實(shí)行了有效教學(xué).英語情境教學(xué)就是把“快樂學(xué)英語”的理念融入英語教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)英語的興趣。在外語教學(xué)中，情境教學(xué)法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。然而實(shí)際上我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)模式很大程度上還停留在以語言形式為內(nèi)容,教師講、學(xué)生聽為主要方式的“填鴨”式教學(xué)模式,沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性.學(xué)生缺乏進(jìn)行語言交際實(shí)踐活動的機(jī)會,導(dǎo)致了只會讀、不會聽、不會寫、不會說的不良后果?！敖涛匆娙?，必不樂學(xué)”，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍存在厭煩心理。因此如何在英語教

6、學(xué)中讓學(xué)生充分感悟、體驗(yàn)、落實(shí)課標(biāo)，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，是擺在每個英語教師面前的課題。而且我校生源都學(xué)生來自山區(qū)農(nóng)村，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。針對這種知識學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)會了英語語言知識，卻不會在實(shí)際生活中運(yùn)用的現(xiàn)狀，選擇行之有效的教學(xué)模式,縮小使我們的學(xué)生與城區(qū)的學(xué)生的差距是目前我們急需探索的課題。本課題的提出也意在解決這一矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識，使學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。二、課題研究的目的1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)方式，不斷提高我校初中英語教學(xué)質(zhì)量。2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，運(yùn)用書面語言大膽交際，解決實(shí)際生活問題。三概念界定 1.情境：“情境”是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率最高的術(shù)語之一。情境是指一個人在某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體的條件;而情景則是指情況和光景。因此，根據(jù)國外學(xué)者對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的研究，筆者認(rèn)為:漢語中的“情境”比“情景”更能準(zhǔn)確地表達(dá)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論中的本義。2.情境教學(xué)教育大詞典(卷一)中這樣解釋：情境教育-教育方式之

8、一。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的逼真感以達(dá)到一定的教育目的。中國古代相傳孟子的母親曾以斷機(jī)抒的情境，教育孟子學(xué)習(xí)不可半途而廢，可謂情境教育實(shí)例。美國教育家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學(xué)過程中給學(xué)生以“引起思維”的情境。他主張教學(xué)過程的第一個要素就是“學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境”。克伯屈等創(chuàng)立的設(shè)計(jì)教學(xué)法模式，第一步就是“創(chuàng)造情境”，即創(chuàng)造出引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境。其后情境教育方式更加豐富。此種教學(xué)模式是根據(jù)人的認(rèn)識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點(diǎn)提出來的。它重視情感陶冶，強(qiáng)調(diào)發(fā)

9、揮學(xué)生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態(tài)下，進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行情境教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)隨時創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，全面提高英語素質(zhì)。四、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義1.新課程改革的需要初中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和提高能力的方法及策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標(biāo)服務(wù)。 2.學(xué)生發(fā)展的需要。本文對學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，合理處理好考試與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)系具有普通指導(dǎo)意義。此研究將為學(xué)生的自主發(fā)展，綜合語言運(yùn)用能力乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。 3.教師發(fā)展的需要本文對初中英語教師更加有效地開展教學(xué)，提高專業(yè)素養(yǎng)

10、，做好教與考的銜接，具有普通指導(dǎo)意義。此研究將為教師在高中英語在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和能力，在教育觀念、理論指導(dǎo)、目標(biāo)、途徑、方法、內(nèi)容等方面，提供新的思路和操作樣式,從而大大提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。五、研究內(nèi)容 1、表演體會情境。 這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓

11、學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。 2、實(shí)物演示情境。 這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好

12、的方法。3、圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。4、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍教師要想在45分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快節(jié)奏、高密度的訓(xùn)練，除了合理有效地使用課本外，還

13、應(yīng)積極利用其他課程資源，如錄音機(jī)、電視、投影儀、VDC、DVD及多媒體光盤輔助教學(xué)手段。這樣，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種聞其聲、見其人、臨其境的情景，又可以擴(kuò)大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏。錄音機(jī)和投影儀是廣大農(nóng)村中學(xué)英語課堂上使用最廣泛的電教設(shè)備。錄音能夠提供真實(shí)的交際語言情景，營造愉快和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。在使用投影片時，學(xué)生邊看投影邊聽錄音，生動的畫面、優(yōu)美的讀音、真實(shí)的語境極易感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。 5、游戲創(chuàng)設(shè)情境。教師通過游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的英語會話和表演能力充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過相應(yīng)的游戲，學(xué)生可以更輕松地掌握所學(xué)單詞。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，

14、如果我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)活動設(shè)計(jì)成游戲活動來調(diào)節(jié)課堂氣氛，那就肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使英語課堂活躍起來。開始上英語課時，我們可以在課堂上做一些游戲，這些游戲有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引他們的注意力，促使他們認(rèn)真聽講，積極思考。  6、語言動作描述情境。 情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言動作描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文

15、的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。 7、疑難誘發(fā)情景。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生

16、的思維能力。六 研究過程（方法與計(jì)劃）課題研究方法1 、文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動，注意積累其他學(xué)校及個人的有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。2 、調(diào)查研究法了解當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點(diǎn)和脈搏，使研究具有針對性、實(shí)效性、可作性。3 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4、 行動研究法通過研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)效果較好的活動方式，以便積累研究、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和材料

17、。課題研究計(jì)劃結(jié)合我校和英語課題組的實(shí)際情況，我們課題研究工作主要分為五個階段實(shí)施： 1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年10月-2012年1月）本階段主要是進(jìn)行課題前期準(zhǔn)備和開題工作。我們具體做了以下幾個方面的工作：（1）課題組的開題儀式和實(shí)驗(yàn)教師的技能培訓(xùn)；（2）草擬、修改、形成研究方案；（3）課題組成員進(jìn)行分工，并展開工作；2、第二階段：實(shí)施階段（2012年2月-2012年10月）（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)上好課活動，對照方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善基本完成階段。（2）定期組織課題研究活動，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整操作方式。（3）定期作好工作總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)效果做公正合理的評價，及時反思實(shí)驗(yàn)中的存在

18、問題，并作出分析調(diào)整。3、第三階段：實(shí)施總結(jié)階段（2012年10月-2012年11月）（1）根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)作好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。（2）分析各種數(shù)據(jù)。（3）匯集資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。4、第四階段：結(jié)題階段：（2012年11月2012年12月）（1）教師撰寫課題研究體會。（2）對課題及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，形成階段性成果，寫出書面報(bào)告。 （3）準(zhǔn)備資料，申請驗(yàn)收。七、課題研究組織機(jī)構(gòu)組 長：魯江華，中學(xué)英語二級教師，初中英語備課組長副組長：徐堂菊：小學(xué)高級教師，英語學(xué)科帶頭人，英語教研組長，初中英語備課組長成 員： 黨金芳 王艷丹 王 震 閆海娟 王明

19、明 程瑞萍 李庚寅 吳楠楠 劉 娟 陳亞妮 鄭玉芳 張海巔初中英語情境教學(xué)方法之探究報(bào)告徐堂菊一、問題的提出 1.時代背景信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言。同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟(jì)到來之際，都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學(xué)。然而，在我國，似乎初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了參加中考，學(xué)生在學(xué)校努力地學(xué)習(xí)英語，將在學(xué)校所取得的考試高分看作是評定英語程度的標(biāo)準(zhǔn)。然而學(xué)校離社會實(shí)踐、離真實(shí)生活卻越來越遠(yuǎn)。人們過于關(guān)注學(xué)校教育的

20、功能與結(jié)果，卻忽視了教育之于個體、之于生活、之于社會的真正含義。今天，在知識經(jīng)濟(jì)到來之際，人們從更為寬廣的視野去解讀教育、解讀學(xué)習(xí)時，越來越感受到源于各種社會生活與實(shí)踐的學(xué)習(xí)的豐厚意義。西方學(xué)者指出在學(xué)校中，教師孤立、抽象地教授給學(xué)生知識會導(dǎo)致“惰性知識”的產(chǎn)生。所以，知識的學(xué)習(xí)必須具備如下條件：在有意義的、真實(shí)與復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí);在有意義的、真實(shí)與復(fù)雜的情境中互動與協(xié)商;在有意義的、真實(shí)與復(fù)雜的情境中主動地學(xué)習(xí)并獲得知識;在有意義的、真實(shí)與復(fù)雜的情境中產(chǎn)出意義與學(xué)習(xí)者的身份。2.實(shí)踐需求與自身發(fā)展素質(zhì)教育的推進(jìn)、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的實(shí)踐需求以及教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究的自身發(fā)展，成

21、為情境教學(xué)模式研究之原動力。情境教學(xué)模式所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，以真實(shí)、復(fù)雜的社會和生活情境為支撐，關(guān)注學(xué)習(xí)者意義與身份形成的社會屬性，關(guān)注學(xué)習(xí)者意義形成的社會文化和社會歷史背景。這一教學(xué)模式倡導(dǎo)基于情境的、基于問題的、基于項(xiàng)目的、基于案例的探究式和開放性的學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)以及認(rèn)知與個性的全面發(fā)展。我國初中英語教學(xué)經(jīng)過10多年的課程改革，學(xué)生的英語運(yùn)用能力有了較大幅度的提高。但是，目前在初中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的。面臨中考的壓力，在初中英語的教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。尤其九年級教師幾乎是為了考試而教。在這種傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式教師注重知識的傳輸，注意

22、語法教學(xué)的規(guī)則，講知識教學(xué)的系統(tǒng)性原則，卻很少研究如何將知識實(shí)踐化，再由實(shí)踐體驗(yàn)后解決實(shí)際問題和考題。因此，造成了學(xué)生知識與能力的失調(diào)，使英語教學(xué)出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言環(huán)境，從景入情進(jìn)而入境，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性，這樣才能更利于培養(yǎng)他們敢于開口，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。 在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論之后，在運(yùn)用河北冀教版教材的過程中，筆者認(rèn)為：在初中學(xué)校實(shí)施英語情境教學(xué)可以較好的解決學(xué)生知識與能力的失調(diào)問題，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但實(shí)施英語情境教學(xué)的關(guān)鍵是在那些方面實(shí)施的問題，即途徑的問題。 二、國內(nèi)外

23、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 1.國外的情境教學(xué)國外有一些教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識授予別人，而是做使知識自己的產(chǎn)婆。”他借創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境啟迪學(xué)生主動求知。法國教育學(xué)家盧梭(J. J Rosseau)在其教育論著愛彌兒中，就記載了情境教學(xué)的事例。一次，老師為了教愛彌兒學(xué)會辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時老師通過中午樹影朝北的常識引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自

24、然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。美國教育學(xué)家杜威對情境教學(xué)作了有益的探索，他認(rèn)為教學(xué)過程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃;利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評價教學(xué)成果。杜威把情境教學(xué)的理論和實(shí)踐向前大大推進(jìn)了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗(yàn)中，經(jīng)常帶孩子們到大自然中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長，對情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。 在20世紀(jì)60年代，保加利亞醫(yī)學(xué)博士、心理學(xué)家喬治.洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學(xué)法，把情境教學(xué)推向了一個新階段。暗示教學(xué)法也被譯為“啟

25、發(fā)式外語教學(xué)法”，它突出的特點(diǎn)是:將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來，使有意識活動與無意識活動交織著進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，造成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到高效率地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)踐證明，暗示教學(xué)法在外語教學(xué)法中特別有效。暗示教學(xué)法的根由就是情境教學(xué)。洛扎洛夫說:暗示教學(xué)就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動機(jī)建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)校的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！鼻榫呈菍θ水a(chǎn)生暗示信息的源泉。這時的情境教學(xué)首次把情境創(chuàng)設(shè)與情感影響結(jié)合在一

26、起，使情境教學(xué)取得了重大發(fā)展。2.國內(nèi)的情境教學(xué)我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對人的影響。如墨子就認(rèn)為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（墨子.所選)。在重視環(huán)境教育對人的作用時，我國古代教育家還從中提煉出情境教學(xué)的范例，以鑒后學(xué)。古代烈女傳.母儀傳中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話。這兩則故事是我國古代情境教學(xué)的典型范例。兩千三百多年前，我國的情境教學(xué)，是我國古代教育的瑰寶，也是中國教育對世界教育做出的卓越貢獻(xiàn)。我國古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”?！跋鄼C(jī)”就是抓住時機(jī)、運(yùn)用情境，隨時隨地因事因人，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育?？鬃訌?qiáng)調(diào)“

27、啟發(fā)教學(xué)”，“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯嵟恰敝畽C(jī)就是一種教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生心理想弄通而未弄通的時候一憤，口里想說而說不出的時候一徘，在這種情境中，去啟發(fā)學(xué)生收到良好的教學(xué)效果?？鬃拥摹跋鄼C(jī)教學(xué)”、“啟發(fā)教學(xué)”是我國古代情境教學(xué)的寶貴財(cái)富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 在當(dāng)代有不少學(xué)者、專家、教師都對情境教學(xué)做過理論探究和教學(xué)實(shí)踐，其中江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)語文特級教師李吉林探討語文情境教學(xué)取得了令人矚目的成果。她的情境教學(xué)與研究是我國進(jìn)行情境教學(xué)理論研究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學(xué)的新局面。她的情境教學(xué)講究創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)

28、情境，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)。提倡讓學(xué)生在實(shí)際中感受中逐步認(rèn)識世界，為學(xué)好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。而且情境教學(xué)還注重使學(xué)生從小收到美的陶冶，以“美”去激發(fā)“愛”，促進(jìn)兒童整體的和諧發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學(xué)-情境教育是在中國大陸上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎(chǔ)教育存在的一些問題是行之有效的?！敝?，情境教學(xué)迅速在音樂、美術(shù)、體育、政治等學(xué)科取得了實(shí)效。李吉林的情境教學(xué)開創(chuàng)了我國情境教學(xué)的新局面，為中學(xué)英語情境教學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。著名教授張正東明確指出“外語教學(xué)是以教學(xué)主體(學(xué)生)、教學(xué)客體(目的語)和教學(xué)環(huán)境組成的一個系統(tǒng)”。在

29、這個系統(tǒng)中，學(xué)生是一切活動的中心。學(xué)生的狀況(主動或被動，積極或消極，會學(xué)或不會學(xué))將直接影響教學(xué)活動，教學(xué)活動中有效的教法是在研究了學(xué)生如何學(xué)會的過程和特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和發(fā)展的。教師的主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在傳授知識和培養(yǎng)技能上，同時也表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和影響有效學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，并最終使他們擺脫經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，做到把選用適合自己的學(xué)習(xí)策略變成一種自學(xué)行為。"'20世紀(jì)80年代初，我國著名的教育家顧名遠(yuǎn)教授就提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的思想。此后，一大批學(xué)者，專家紛紛發(fā)表見解，從理論進(jìn)行探討。1992年，由北師大裴娣娜教授領(lǐng)導(dǎo)，有全國師范學(xué)校和部分科研單位的中青

30、年教育家，學(xué)者廣泛參與，召開了全面、深入的主體教育實(shí)驗(yàn)研究，并成為全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”國家級重點(diǎn)課題。這些研究表明弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。這些實(shí)驗(yàn)研究確立了新的教育觀念，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了一種新的理論框架，成為尋求促進(jìn)青少年生動活潑主動發(fā)展的基本途徑。3.發(fā)展趨勢分析情境教學(xué)克服了傳統(tǒng)教育中理智、強(qiáng)迫灌輸，死記硬背的方法，通過各種有效的手段，縮短學(xué)生與教師，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生已最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得發(fā)展?！扒榫辰虒W(xué)”既落實(shí)了全面發(fā)展的教育目標(biāo)，又完成了新大綱的要求。三、研究的實(shí)踐意義與理

31、論價值 1.新課程改革的需要高中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和提高能力的方法及策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標(biāo)服務(wù)。 2.學(xué)生發(fā)展的需要。本文對學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，合理處理好考試與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)系具有普通指導(dǎo)意義。此研究將為學(xué)生的自主發(fā)展，綜合語言運(yùn)用能力乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。 3.教師發(fā)展的需要本文對高中英語教師更加有效地開展教學(xué)，提高專業(yè)素養(yǎng)，做好教與考的銜接，具有普通指導(dǎo)意義。此研究將為教師在高中英語在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和能力，在教育觀念、理論指導(dǎo)、目標(biāo)、途徑、方法、

32、內(nèi)容等方面，提供新的思路和操作樣式,從而大大提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。四、理論依據(jù) 1美國哲學(xué)家杜威最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。作為一種教學(xué)法，情境教學(xué)從20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過強(qiáng)調(diào)有意義的情境進(jìn)行目的語言基本結(jié)構(gòu)練的教學(xué)法。也就是強(qiáng)調(diào)在“有意義的”情境或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)。2國外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)外語。他們倡導(dǎo)情境教學(xué)法。可見其中情境教學(xué)法在外語教學(xué)中占有重要地位。采用情境教學(xué)法既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可養(yǎng)成學(xué)生

33、學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，使英語學(xué)習(xí)由興趣而內(nèi)化個人學(xué)習(xí)需要成為可能。3從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)是個體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動，是個體對環(huán)境變化作出的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種心理適應(yīng)，是個體在環(huán)境變化作用下，引起個體心理結(jié)構(gòu)與功能及其行為的變化。在英語學(xué)習(xí)中，通過課堂這個小環(huán)境和校園這個大環(huán)境共同作用于學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)主體感受和自主探究的能力，由此而獲得內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。4從哲學(xué)的角度看，實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，認(rèn)識來源于實(shí)踐。情境教學(xué)其實(shí)就是一種實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在情境中認(rèn)識，又在情境中實(shí)踐，通過調(diào)動人的各種感官的參與，豐富刺激學(xué)生大腦的信息和材料，延長英語知識在腦中建構(gòu)意義的時間，達(dá)到

34、“潤物細(xì)無聲”的效果。五、概念界定 1.情境：“情境”是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率最高的術(shù)語之一。情境是指一個人在某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體的條件;而情景則是指情況和光景。因此，根據(jù)國外學(xué)者對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的研究，筆者認(rèn)為:漢語中的“情境”比“情景”更能準(zhǔn)確地表達(dá)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論中的本義。2.情境教學(xué)教育大詞典(卷一)中這樣解釋：情境教育-教育方式之一。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的逼真感以達(dá)到一定的教育目的。中國古代相傳孟子的母親曾以斷機(jī)抒的情境，教育孟子學(xué)習(xí)不可半途而廢，可謂情境

35、教育實(shí)例。美國教育家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學(xué)過程中給學(xué)生以“引起思維”的情境。他主張教學(xué)過程的第一個要素就是“學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境”?？瞬葎?chuàng)立的設(shè)計(jì)教學(xué)法模式，第一步就是“創(chuàng)造情境”，即創(chuàng)造出引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境。其后情境教育方式更加豐富。此種教學(xué)模式是根據(jù)人的認(rèn)識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點(diǎn)提出來的。它重視情感陶冶，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態(tài)下，進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行情境教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)隨時創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，全面提高英語素質(zhì)。六、研究目標(biāo) 探索當(dāng)代新理念下英語情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本

36、模式和基本策略。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性地英語運(yùn)用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。 七、研究內(nèi)容 情境教學(xué)途徑研究 學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，缺少像學(xué)習(xí)母語時真實(shí)的語言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運(yùn)用英語，有必要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運(yùn)用英語。通過創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)的情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，為今后的交際運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何創(chuàng)造有效的方法與途徑是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可從三種途徑來進(jìn)行情境教學(xué)：課堂-校園-社會。在教

37、學(xué)中進(jìn)行實(shí)施情境教學(xué)時形成具體的操作模式可以更加明確的指導(dǎo)意義。途徑一 課堂情境教學(xué)初中學(xué)生的多數(shù)時間是在學(xué)校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成英語思維習(xí)慣。 自2005年起，陜西商南開始使用河北冀教版初中英語教材。此套教材是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有機(jī)會接觸真實(shí)、地道的英語，這樣的安排為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們在教學(xué)過程中要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)還是主要的

38、教學(xué)途徑。在這一特定的條件下，要做到教學(xué)的生活化，就得依靠情境教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結(jié)合河北冀教版初中英語教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法可以較好的運(yùn)用教材來激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生的綜合能力。具體方法：1.運(yùn)用圖片2.運(yùn)用游戲3.情景模擬4.運(yùn)用動作5.教室環(huán)境的營造6.現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)情境途徑二 校園情境的創(chuàng)設(shè)在校園中，課堂外，充分利用我校的人力和物力資源，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的大的語言環(huán)境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間。具體方法為：1.展開以

39、英語教師和學(xué)生為中心的一系列活動。如：英語角，英美文化講座，英語作文競賽，英語口語競賽，英語講故事比賽，英語劇表演比賽，英語歌曲和說唱比賽等。 2.展開以物為中心的活動：比如領(lǐng)著同學(xué)們到小賣部進(jìn)行英語購物的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生排隊(duì)打飯時英語老師到場模擬英語中就餐的用語等。途徑三 社會情境的創(chuàng)設(shè)充分利用我市的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，讓學(xué)生關(guān)注生活中英語的使用，感觸英語的實(shí)用性。比如學(xué)生生病時一起到醫(yī)院運(yùn)用看病就醫(yī)的用語，學(xué)生到校外店鋪進(jìn)行購物的演練，令學(xué)生到居住區(qū)進(jìn)行問路的交際訓(xùn)練等。 八、課題理念假設(shè) 在新課程背景下，如果從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的習(xí)得規(guī)律出發(fā)點(diǎn)考慮，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的接受學(xué)

40、習(xí)、死記硬背等問題，對英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)語言情境的途徑和方法進(jìn)行研究，那么能夠激發(fā)學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，同時有可能促使教師在研究中提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。 九、研究原則 1循序漸進(jìn)的原則開始盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生符合學(xué)生年齡特征的情境，以幫助學(xué)生克服害怕和害羞的心理迅速進(jìn)入情境。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生自創(chuàng)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生全體參與到情境中來。 2學(xué)習(xí)自主性原則英語學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動過程。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 3參與性原則英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的

41、活動空間，可開展各種生動活潑富有意義的活動，讓學(xué)生參與，這樣，不僅能拓寬學(xué)生的英語知識，增長見識，而且能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的各方面的英語素質(zhì)。 十、階段工作內(nèi)容及預(yù)計(jì)完成的指標(biāo)： （一）準(zhǔn)備階段（2011年11月-2012年1月）1對目前初中英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點(diǎn)，把握研究的各種動向。2積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文作研究借鑒用。3研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。（二）中期實(shí)施階段（2012年3月-2012年6月）1按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。2定期組

42、織課題研究活動，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整操作方式。4定期作好工作總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)效果做公正合理的評價，及時反思實(shí)驗(yàn)中的存在問題，并作出分析調(diào)整。（三）后期實(shí)施總結(jié)階段（2012年9月-20012年11月）1根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)作好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。2分析各種數(shù)據(jù)。3匯集資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。初中英語情境教學(xué)途徑之探究報(bào)告徐堂菊一、問題的提出 1.時代背景信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言。同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此，各

43、國在知識經(jīng)濟(jì)到來之際，都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學(xué)。然而，在我國，似乎初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了參加中考，學(xué)生在學(xué)校努力地學(xué)習(xí)英語，將在學(xué)校所取得的考試高分看作是評定英語程度的標(biāo)準(zhǔn)。然而學(xué)校離社會實(shí)踐、離真實(shí)生活卻越來越遠(yuǎn)。人們過于關(guān)注學(xué)校教育的功能與結(jié)果，卻忽視了教育之于個體、之于生活、之于社會的真正含義。今天，在知識經(jīng)濟(jì)到來之際，人們從更為寬廣的視野去解讀教育、解讀學(xué)習(xí)時，越來越感受到源于各種社會生活與實(shí)踐的學(xué)習(xí)的豐厚意義。西方學(xué)者指出在學(xué)校中，教師孤立、抽象地教授給學(xué)生知識會導(dǎo)致“惰性知識”的產(chǎn)生。所以，知識的學(xué)習(xí)必須具備如下條件：在有意義的、真實(shí)與復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)

44、;在有意義的、真實(shí)與復(fù)雜的情境中互動與協(xié)商;在有意義的、真實(shí)與復(fù)雜的情境中主動地學(xué)習(xí)并獲得知識;在有意義的、真實(shí)與復(fù)雜的情境中產(chǎn)出意義與學(xué)習(xí)者的身份。2.實(shí)踐需求與自身發(fā)展素質(zhì)教育的推進(jìn)、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的實(shí)踐需求以及教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究的自身發(fā)展，成為情境教學(xué)模式研究之原動力。情境教學(xué)模式所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，以真實(shí)、復(fù)雜的社會和生活情境為支撐，關(guān)注學(xué)習(xí)者意義與身份形成的社會屬性，關(guān)注學(xué)習(xí)者意義形成的社會文化和社會歷史背景。這一教學(xué)模式倡導(dǎo)基于情境的、基于問題的、基于項(xiàng)目的、基于案例的探究式和開放性的學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)以及認(rèn)知與個性的全面發(fā)展。我國初中英

45、語教學(xué)經(jīng)過10多年的課程改革，學(xué)生的英語運(yùn)用能力有了較大幅度的提高。但是，目前在初中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的。面臨中考的壓力，在初中英語的教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。尤其九年級教師幾乎是為了考試而教。在這種傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式教師注重知識的傳輸，注意語法教學(xué)的規(guī)則，講知識教學(xué)的系統(tǒng)性原則，卻很少研究如何將知識實(shí)踐化，再由實(shí)踐體驗(yàn)后解決實(shí)際問題和考題。因此，造成了學(xué)生知識與能力的失調(diào)，使英語教學(xué)出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言環(huán)境，從景入情進(jìn)而入境，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性，這樣才能更利于培養(yǎng)他

46、們敢于開口，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。 在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論之后，在運(yùn)用河北冀教版教材的過程中，筆者認(rèn)為：在初中學(xué)校實(shí)施英語情境教學(xué)可以較好的解決學(xué)生知識與能力的失調(diào)問題，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但實(shí)施英語情境教學(xué)的關(guān)鍵是在那些方面實(shí)施的問題，即途徑的問題。 二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 1.國外的情境教學(xué)國外有一些教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識授予別人，而是做使知識自己的產(chǎn)婆?！彼鑴?chuàng)設(shè)問題環(huán)境啟迪學(xué)生主動求知。法國教

47、育學(xué)家盧梭(J. J Rosseau)在其教育論著愛彌兒中，就記載了情境教學(xué)的事例。一次，老師為了教愛彌兒學(xué)會辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時老師通過中午樹影朝北的常識引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。美國教育學(xué)家杜威對情境教學(xué)作了有益的探索，他認(rèn)為教學(xué)過程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃;利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評價教學(xué)成果。杜威把情境教學(xué)的理論和實(shí)踐向前大大推進(jìn)了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗(yàn)中，經(jīng)常帶孩子們到大自然中去，激發(fā)

48、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長，對情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。 在20世紀(jì)60年代，保加利亞醫(yī)學(xué)博士、心理學(xué)家喬治.洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學(xué)法，把情境教學(xué)推向了一個新階段。暗示教學(xué)法也被譯為“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，它突出的特點(diǎn)是:將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來，使有意識活動與無意識活動交織著進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，造成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到高效率地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)踐證明，暗示教學(xué)法在外語教學(xué)法中特別有效。暗示教學(xué)法的

49、根由就是情境教學(xué)。洛扎洛夫說:暗示教學(xué)就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動機(jī)建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)校的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！鼻榫呈菍θ水a(chǎn)生暗示信息的源泉。這時的情境教學(xué)首次把情境創(chuàng)設(shè)與情感影響結(jié)合在一起，使情境教學(xué)取得了重大發(fā)展。2.國內(nèi)的情境教學(xué)我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對人的影響。如墨子就認(rèn)為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（墨子.所選)。在重視環(huán)境教育對人的作用時，我國古代教育家還從中提煉出情境教學(xué)的范例，以鑒后學(xué)。古代烈女傳.母儀傳中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教

50、子的佳話。這兩則故事是我國古代情境教學(xué)的典型范例。兩千三百多年前，我國的情境教學(xué)，是我國古代教育的瑰寶，也是中國教育對世界教育做出的卓越貢獻(xiàn)。我國古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”。“相機(jī)”就是抓住時機(jī)、運(yùn)用情境，隨時隨地因事因人，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育?？鬃訌?qiáng)調(diào)“啟發(fā)教學(xué)”，“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯嵟恰敝畽C(jī)就是一種教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生心理想弄通而未弄通的時候一憤，口里想說而說不出的時候一徘，在這種情境中，去啟發(fā)學(xué)生收到良好的教學(xué)效果?？鬃拥摹跋鄼C(jī)教學(xué)”、“啟發(fā)教學(xué)”是我國古代情境教學(xué)的寶貴財(cái)富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 在

51、當(dāng)代有不少學(xué)者、專家、教師都對情境教學(xué)做過理論探究和教學(xué)實(shí)踐，其中江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)語文特級教師李吉林探討語文情境教學(xué)取得了令人矚目的成果。她的情境教學(xué)與研究是我國進(jìn)行情境教學(xué)理論研究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學(xué)的新局面。她的情境教學(xué)講究創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)。提倡讓學(xué)生在實(shí)際中感受中逐步認(rèn)識世界，為學(xué)好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。而且情境教學(xué)還注重使學(xué)生從小收到美的陶冶，以“美”去激發(fā)“愛”，促進(jìn)兒童整體的和諧發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學(xué)-情境教育是在中國大陸上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎(chǔ)教育存在的一些問

52、題是行之有效的?！敝?，情境教學(xué)迅速在音樂、美術(shù)、體育、政治等學(xué)科取得了實(shí)效。李吉林的情境教學(xué)開創(chuàng)了我國情境教學(xué)的新局面，為中學(xué)英語情境教學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。著名教授張正東明確指出“外語教學(xué)是以教學(xué)主體(學(xué)生)、教學(xué)客體(目的語)和教學(xué)環(huán)境組成的一個系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是一切活動的中心。學(xué)生的狀況(主動或被動，積極或消極，會學(xué)或不會學(xué))將直接影響教學(xué)活動，教學(xué)活動中有效的教法是在研究了學(xué)生如何學(xué)會的過程和特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和發(fā)展的。教師的主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在傳授知識和培養(yǎng)技能上，同時也表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和影響有效學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，并最終使他們擺脫經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，做到把選用適合自己的

53、學(xué)習(xí)策略變成一種自學(xué)行為。"'20世紀(jì)80年代初，我國著名的教育家顧名遠(yuǎn)教授就提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的思想。此后，一大批學(xué)者，專家紛紛發(fā)表見解，從理論進(jìn)行探討。1992年，由北師大裴娣娜教授領(lǐng)導(dǎo)，有全國師范學(xué)校和部分科研單位的中青年教育家，學(xué)者廣泛參與，召開了全面、深入的主體教育實(shí)驗(yàn)研究，并成為全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”國家級重點(diǎn)課題。這些研究表明弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。這些實(shí)驗(yàn)研究確立了新的教育觀念，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了一種新的理論框架，成為尋求促進(jìn)青少年生動活潑主動發(fā)展的基本途徑。3.發(fā)展趨勢分析情境

54、教學(xué)克服了傳統(tǒng)教育中理智、強(qiáng)迫灌輸，死記硬背的方法，通過各種有效的手段，縮短學(xué)生與教師，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生已最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得發(fā)展。“情境教學(xué)”既落實(shí)了全面發(fā)展的教育目標(biāo)，又完成了新大綱的要求。三、研究的實(shí)踐意義與理論價值 1.新課程改革的需要高中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和提高能力的方法及策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標(biāo)服務(wù)。 2.學(xué)生發(fā)展的需要。本文對學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，合理處理好考試與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)系具有普通指導(dǎo)意義。此研究將為學(xué)生的自主發(fā)展，綜合語言運(yùn)用能力乃至創(chuàng)新

55、意識和創(chuàng)新能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。 3.教師發(fā)展的需要本文對高中英語教師更加有效地開展教學(xué)，提高專業(yè)素養(yǎng)，做好教與考的銜接，具有普通指導(dǎo)意義。此研究將為教師在高中英語在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和能力，在教育觀念、理論指導(dǎo)、目標(biāo)、途徑、方法、內(nèi)容等方面，提供新的思路和操作樣式,從而大大提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。四、理論依據(jù) 1美國哲學(xué)家杜威最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。作為一種教學(xué)法，情境教學(xué)從20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過強(qiáng)調(diào)有意義的情境進(jìn)行目的語言基本結(jié)構(gòu)練的

56、教學(xué)法。也就是強(qiáng)調(diào)在“有意義的”情境或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)。2國外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)外語。他們倡導(dǎo)情境教學(xué)法。可見其中情境教學(xué)法在外語教學(xué)中占有重要地位。采用情境教學(xué)法既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，使英語學(xué)習(xí)由興趣而內(nèi)化個人學(xué)習(xí)需要成為可能。3從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)是個體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動，是個體對環(huán)境變化作出的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種心理適應(yīng)，是個體在環(huán)境變化作用下，引起個體心理結(jié)構(gòu)與功能及其行為的變化。在英語學(xué)習(xí)中，通過課堂這個小環(huán)境和校園這個大環(huán)境共同作用于學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)主體感受和自主探究的能力，由此而獲得內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。4從哲學(xué)的角度看，實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，認(rèn)識來源于實(shí)踐。情境教學(xué)其實(shí)就是一種實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在情境中認(rèn)識，又在情境中實(shí)踐，通過調(diào)動人的各種感官的參與，豐富刺激學(xué)生大腦的信息和材料，延長英語知識在腦中建構(gòu)意義的時間，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。五、概念界定 1.情境：“情境”是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率最高的術(shù)語之一。情境是指一個人在某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體的條件;而情景則是指情況和光