在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)

1、在柏林師 : （ P 課件出示課題 ）今天這課，我們一起來學(xué)習(xí)美國著名作家，奧萊爾創(chuàng)作的一篇非常經(jīng)典的微型小說，題目是么？（在柏林） （B板書課題）P 生字、詞、作者師 : 知道柏林嗎？（德國首都）沒錯(cuò)，是德國的首都，這可是國際化的大都市。 在柏林這是微型小說又叫小小說、袖珍小說、一分鐘小說。知道什么叫一分鐘小說嗎？（一分鐘讀完）師 : 可見， 它的篇幅 （很短） 字?jǐn)?shù) （很少） 這篇微型小說確實(shí)夠小的， 因?yàn)槿囊还?60個(gè)字。我們六年級的孩子寫作文都能寫到多少？（500）師 : 究竟怎么回事兒呢？我們首先走進(jìn)第一段情節(jié)，請看大屏幕（課件出示） （生默讀）P 第一段師 : 看明白了是嘛？（嗯

2、）孩子們！學(xué)貴有疑，朱熹曾說過: “讀書有三到，謂心到，眼到，口到。 ”老師特別欣賞讀書的時(shí)候心能夠到，心到了就能讀出疑問來。老師相信每一個(gè)讀了這一段情節(jié)的人，他的腦海里一定會升騰起好多問題，能把你的問題跟大家分享嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從文本的矛盾點(diǎn)思考）生 1: 婦女在數(shù)123，她在思考什么？生 2: 車廂里為什么沒有一個(gè)健壯的男子？師 : 孩子們，如果你們能根據(jù)情節(jié)當(dāng)中看似矛盾的地方提出問題，那才是提問的高手。老師提示一下，請關(guān)注火車車輪發(fā)出的音，怎么念？（咔嚓咔嚓） 。那個(gè)時(shí)候火車的前進(jìn)靠的是兩個(gè)車輪之間有一個(gè)聯(lián)動(dòng)軸，推動(dòng)火車往前的是蒸氣?；疖嚽靶械臅r(shí)候車輪發(fā)出的聲音可是很響的，來我們一起模擬一

3、下。師 : 來根據(jù)老師的提示來把手拿出來模擬一下火車前行的聲音（師生齊做車輪前行動(dòng)作）用嘴巴把火車前行的聲音表現(xiàn)出來，好不好？來！預(yù)備起！咔嚓！加快速度，聲音可是（很響的）老師的提示到此為止，你發(fā)現(xiàn)有什么地方是看似矛盾的？生 : 為什么虛弱的老婦人的聲音能夠蓋過很響的火車的咔嚓咔嚓聲？師 : 給她掌聲！學(xué)會提問也是一種學(xué)問！他發(fā)現(xiàn)了矛盾點(diǎn)！按理說一個(gè)身體虛弱的人，發(fā)出的聲音應(yīng)該是很微弱的。現(xiàn)在這個(gè)老婦人數(shù)數(shù)的聲音居然蓋過了車輪的咔嚓聲。師 : 每一個(gè)讀到這一段情節(jié)的人，他的腦海里一定會升騰起這樣三個(gè)問題（課件出示）P1 為什么車廂里見不到一個(gè)健壯的男子？2 這個(gè)老婦人究竟在數(shù)什么？3 為什么身

4、體虛弱的老婦人數(shù)數(shù)的聲音蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲？師 : 老師讀小說有一個(gè)習(xí)慣。當(dāng)我的腦海里升騰出問題的時(shí)候，不急著往下讀！我會先干嘛，我會先猜猜，猜猜看故事接下來會怎么發(fā)展？然后我?guī)е孪氲拇鸢竿伦x。讀著讀著，我發(fā)覺我的猜測和故事的情節(jié)的發(fā)展差不多的時(shí)候，我會很興奮。如果我發(fā)現(xiàn)我的猜測和發(fā)展截然不同的時(shí)候，我會更興奮。師 : 這種出人意料的閱讀讓我很爽，很興奮！想不想嘗試一下（想）好！現(xiàn)在三個(gè)問題呈現(xiàn)在大屏幕上了，你們自由挑選一個(gè)問題，猜猜看大概是怎么回事兒？（生答，師隨評）師 : 感謝大家的猜測！孩子們要是能全部被猜中，這就不是經(jīng)典，就更算不上是經(jīng)典的微型小說，究竟怎么回事呢？我們趕快走進(jìn)第

5、二段第三段情節(jié)（課件出示） （生默讀）P 二、三段師 : 讀完了是嗎？（是）我發(fā)現(xiàn)我們咱們班的孩子特別會讀小說。剛才老師看到不少孩子的臉上洋溢著笑容，但是讀到二、三兩段情節(jié)之后，臉上的笑容不見了。我看到的是一份沉重，相信讀到這兒所有的問題都已經(jīng)迎刃而解了是不是？（是）師 : 我們再回到三個(gè)問題。其實(shí)剛才已經(jīng)有孩子猜中了對不對（對）好！現(xiàn)在自由選擇一個(gè)問題， 說說你的理解。 問題一問題答案是 （因?yàn)榻训哪凶佣忌蠎?zhàn)場了） 問題二？（在數(shù)她在戰(zhàn)場上犧牲的三個(gè)兒子）問題三呢？（因?yàn)槔蠇D人瘋了）從哪知道他瘋了？（從第二部分最后那一點(diǎn) : 那個(gè)老頭說，嗯，我上個(gè)我上戰(zhàn)場之前總得把他們的母親送到瘋?cè)嗽喊　?/p>

6、 ）師 : 還有嗎？上邊的情節(jié)當(dāng)中還有一個(gè)詞，四個(gè)字的，想起來沒有？（神智不清）一個(gè)神志不清，一個(gè)瘋?cè)嗽海@就告訴讀者這個(gè)老婦人已經(jīng)瘋了。她是怎么瘋的？（三個(gè)兒子因戰(zhàn)爭去世，她不敢也不愿相信這個(gè)事實(shí)）孩子們，你想，一個(gè)女人，一個(gè)母親，一而再再而三地接到兒子陣亡的通知書，她該是多么的悲痛，后來，終于扛不住了瘋了。師 : 所以，盡管她的身體很虛弱，但他控制不住他的聲音，明白嗎？讀到第二、第三段情節(jié)，剛才我們提出的三個(gè)問題已經(jīng)解決了。師 : 此時(shí)，大伙兒應(yīng)該明白奧萊爾他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這篇小說，他的目的是什么知道嗎？（戰(zhàn)爭的殘忍，希望人民和平共處）這再次證明，我們班的孩子很會讀小說，很會思考。這一篇微型

7、小說就是根據(jù)第二次世界大戰(zhàn)為背景，為題材來創(chuàng)作。他寫這篇小說，他的主要目的就是為了控訴二戰(zhàn)罪惡，祈求和平永駐。師 : 同主題的作品很多。什么主題？（生答） （課件出示）P 控訴戰(zhàn)爭罪惡，祈求和平永駐師 : 這種主題的作品很多。 你們看過這樣的電影嗎？看過嗎？反對戰(zhàn)爭的電影有嗎？有聽過這樣的歌曲嗎？還有其他的文學(xué)作品也有很多很多。作品那么多，為什么這篇只有 360 個(gè)字的微型小說堪稱經(jīng)典？他到底經(jīng)典在什么地方？接下來我們就重點(diǎn)研究這個(gè)問題。師 : 為了讓待會你們的研究更有成效，老師為你們提供比較閱讀的材料好不好？（好）提供給你們的這些比較閱讀的作品，他們的主題都是相同的什么主題？（控訴戰(zhàn)爭罪惡，

8、祈求和平永駐）師 : 老師推薦的第一個(gè)作品是一首歌。這首歌深深地震撼了我。歌曲當(dāng)中一幅幅令人心痛的畫面震撼了我。歌曲中那個(gè)小男孩兒稚嫩而又不乏力量的聲音，悠遠(yuǎn)而又充滿希冀的眼神都深深地震撼了我。這是一首英文歌曲，歌名叫“ tell mewhy ” （課件出示）（生聽）P 課件播放音樂 MV師 : 這個(gè)小男孩兒不停在反復(fù)唱的就是一句 tell me why 。這其實(shí)就是對戰(zhàn)爭的控訴和質(zhì)問。老師提供給大家的第二個(gè)作品是著名詩人高洪波先生的詩和我們一樣享受春天 。這首詩已經(jīng)讀過嗎？（四年級時(shí)學(xué)過）不過我們在幾年級的時(shí)候讀的四年級快速的再回憶一下（課件出示） （生默讀）P詩師 : 剛才的這首歌以及這首

9、詩跟我們今天欣賞的這篇小說，他們的主題都是一樣的，都是控訴戰(zhàn)爭罪惡，祈求和平永駐。那么， （課件出示）P在柏林它獨(dú)特在哪兒？經(jīng)典在哪兒？（獨(dú)自研究 2分鐘，小組分享3分鐘）師 : 我相信接下來大家就可以研究了，而且研究一定會很有成效。老師把這些材料都呈現(xiàn)在一張紙上（四個(gè)人一組，分任務(wù)單） （生比較閱讀，思考，做批注） （師巡視）師 : 個(gè)人研究結(jié)束。 接下來請開展小組的分享和討論， 就按照前邊劃定的小組好吧開始。（小組分享討論，記錄） （師巡視）師 : 老師在巡查的過程當(dāng)中， 我再次感受到我們班的孩子很會賭小說， 欣賞的能力很強(qiáng)。接下來的時(shí)間是你們的。如果你們組里有發(fā)現(xiàn)新成果，請派代表到前邊來

10、跟全班進(jìn)行分享好吧！ （生陸續(xù)上臺）師 : 接下來， 老師不說話了， 我就當(dāng)學(xué)生， 坐在你們的位置上。 不過， 我有一個(gè)小建議，請注意 : 如果你發(fā)現(xiàn)前面分享的同學(xué)，他們分享的觀點(diǎn)跟你們是一樣的，就不重復(fù)；若你又沒有新的觀點(diǎn)、新的成果就請回明白嗎？誰先開始？女士優(yōu)先吧！ （生帶稿件上臺分享，師隨評）師 : 我們班的孩子個(gè)個(gè)都是小說鑒賞家。 不過， 老師提一個(gè)小小的建議好嗎？以后注意，因?yàn)槟銈兩吓_代表的是你們小組，所以開口的時(shí)候要說我們組認(rèn)為，不是我認(rèn)為。師 : 好！剛才我一直在感動(dòng)。你們太厲害了，因?yàn)閺哪銈兊姆窒懋?dāng)中，我捕捉到了這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞，一、以小見大， （ B 板書 : 以小見大 ）你看

11、這篇小說？他截取的是車廂里發(fā)生的一件小事。但是，同樣起到了控訴戰(zhàn)爭罪惡的的效果。孩子們，早知道。微小的事物不一定沒有力量。師 : 我捕捉到了第二個(gè)關(guān)鍵詞是側(cè)面描寫， （ B 板書 : 側(cè)面描寫 ）太讓我驚訝了。你們居然懂得側(cè)面描寫，尤其是小說，你們比較的是那首詩和那首歌對不對？那首歌和這首詩都在直接控訴，尤其是這首詩里邊跟戰(zhàn)爭相關(guān)的元素很多比如（戰(zhàn)艦、水雷、導(dǎo)彈、坦克、大炮、地雷） 。這些跟戰(zhàn)爭相關(guān)的元素在柏林里面有嗎？（沒有）但是也讓我們感受到了戰(zhàn)爭的那種殘酷，這就是間接和側(cè)面描寫的魅力。師 : 我捕捉到的第三個(gè)關(guān)鍵詞是懸念（ B 板書 : 懸念 ） ，我捕捉到的第四個(gè)關(guān)鍵詞是出人意料（ B

12、 板書 : 出人意料 ）當(dāng)然，這篇小說之所以經(jīng)典還不止這些原因，接下來我們一起再來發(fā)現(xiàn)好嗎？（好）師 : 小說之所以打動(dòng)人，那是因?yàn)樾≌f當(dāng)中他就有那么一處或者幾處地方特別震撼人心，讓人想哭。這樣的地方被稱為小說之眼，眼睛的眼。請判斷這篇小說的眼睛在什么地方？（老頭所說得把三個(gè)孩子的母親送往福利院）就是這篇小說的眼睛，現(xiàn)在，讓我們一起凝望這雙眼睛， 我相信你們可以透過文字看到畫面 （課件出示） （播放音樂 :英雄的黎明）P”我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?”車廂里一片寂靜，靜得可怕。師 : （音樂仍繼續(xù)）你看到戰(zhàn)

13、場了嗎？你看到戰(zhàn)火中的家園了嗎？你還看到什么了？你把它描述出來好嗎？（生答，師隨評）師 : （ 師深情述說）許許多多的畫面你們都看到了。我相信你們一定看到了戰(zhàn)場上的血流成河；你們一定看到在戰(zhàn)火中，家園變成廢墟；看到這位母親一而再而三地接到兒子陣亡的通知書，嚎啕大哭、悲痛欲絕，最后瘋了；你們一定也看到戰(zhàn)爭未來之前，這一家五口的幸福生活，看到的請舉手（生舉手）師 : （音樂仍在繼續(xù) ）能跟同學(xué)們描述下戰(zhàn)爭未來之前這一家五口的幸福生活是什么樣的？（生答，師隨評）師 : 一家五口圍著飯桌吃團(tuán)圓飯，這就是天倫之樂。但是，這些快樂隨著戰(zhàn)爭都已經(jīng)煙消云散。剛才這些溫馨的畫面在在柏林里邊有寫嗎？（沒）這是我們

14、透過文字所想到的，這就是這篇小說之所以能稱為經(jīng)典的另一個(gè)原因 - 那就是給讀者留下了極大的想象空間（B想象空間）師 : 這也是很多大人經(jīng)常會說的一句話，他們會說什么呢？都小說原著元比看電影過癮，大概也是這個(gè)道理，這個(gè)小說之所以經(jīng)典，當(dāng)然，還有一個(gè)更有利的依據(jù)- 關(guān)乎它的結(jié)尾。到現(xiàn)在為止，這篇小說，大家只欣賞了前三段情節(jié)。其實(shí)，這篇小說一共有四段情節(jié)。第四段就是它的結(jié)尾，現(xiàn)在請看大屏幕（課件出示） （生默讀）P1 車廂里一片寂靜，靜得可怕。2 車廂里一片寂靜，唯有老婦人的“一、二、三”仍在不時(shí)響起。3 車間里頓時(shí)安靜了。不一會兒，老婦人又開始數(shù)了 : “一、二、三、四” 。4 讓所有可怕的戰(zhàn)爭早

15、日停止吧！師 : 并不是說這篇小說的結(jié)尾有四個(gè)，但是老是想，你們既然對欣賞小說那么有水平，我想考驗(yàn)?zāi)銈円幌?。這兒有四句話，你們覺得哪一句是小說的結(jié)尾？為了降低難度，我們把很明顯不是的結(jié)尾的那個(gè)排除好不好？（好）你覺得哪一句肯定不是想說的結(jié)尾？（生答，有三有四，意見不統(tǒng)一）為什么？（生答，師隨評。三 : 那個(gè)“四“可能指老婦人的丈夫；四 : 結(jié)尾響應(yīng)了主題。 ）師 : 贊成三是結(jié)尾的同學(xué)舉手（生舉手）贊成四是結(jié)尾的同學(xué)舉手（生舉手）謝謝你們支持我，三是我寫的。師 : 繼續(xù)說，哪個(gè)最不可能是結(jié)尾？（生答，仍然堅(jiān)持四，師隨評）師 : 有沒有誰能用一句話反駁四肯定不是結(jié)尾？（生沉默）我們剛才不是一直都

16、在討論這篇文章的獨(dú)特之處嗎？這樣的結(jié)尾是不是太直白啦？你看，這篇小說，側(cè)面描寫、以小見大，整篇小說當(dāng)中壓根兒沒有出現(xiàn)了一個(gè)詞（戰(zhàn)爭）所以，第四句作為結(jié)尾就顯得（格格不入） ，師 : 好！那剩下一和二了，繼續(xù)判斷（生答二: 前后照應(yīng)，師隨評）師 : 這篇小說的結(jié)尾是一（課件出示）P 車廂里一片寂靜，靜得可怕。師 : 這個(gè)結(jié)尾好在哪兒呢？請繼續(xù)欣賞（生答，師隨評）師 : 六年級孩子要欣賞小說的結(jié)尾可能還有點(diǎn)難度。微型小說的一個(gè)特點(diǎn)就是，小說的結(jié)尾往往帶給讀者無限的想象。就是這個(gè)結(jié)尾，你要真正能欣賞好它，其實(shí)，是有訣竅的，我們必須從車廂里跳出來，聽得懂嗎？（生沉默）師 : 僅僅是車廂里一片寂靜，靜得可怕嗎？如果戰(zhàn)爭不止，整個(gè)世界終將一片寂靜，靜得可怕。人呢？都死了。這同樣也是以小見大。老師特別欣賞我們班的各位同學(xué)對微型小說的欣賞。我找了一段文字，這是一位專家對在柏林的評述，專家對在柏林的評述，如果你認(rèn)真看了，你會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，他的見解跟我們也差不多。 （課件出示）（生默讀）P在柏林用了 360個(gè)字，抓住發(fā)生在火車車廂里的一件小事，以小見大，成功地反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大的肉體痛苦及沉痛的心靈打擊，震撼力和沖擊力足以使任何殘酷的戰(zhàn)爭、電影遜色。小說文字的靈魂已經(jīng)超過了動(dòng)作的畫面。奧萊爾的創(chuàng)作思路更是令人拍案叫絕，開始的伏筆讓讀者迷惘，后來的結(jié)局令讀者震撼，這足以表現(xiàn)微型小說的無窮力量。