優(yōu)秀教學(xué)心得體會

1、優(yōu)秀教學(xué)心得體會優(yōu)秀教學(xué)心得體會優(yōu)秀教學(xué)心得體會新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué) ;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) ;不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”這一提法使我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地 ,優(yōu)化課堂教學(xué) ,向課堂 40 分鐘要質(zhì)量 ,使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人 ,這是我們一線教育工作者不懈追求的目標(biāo)。在各級各類數(shù)學(xué)觀摩課、研討課乃至學(xué)校的隨堂聽課 ,很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯變化：以往的 “師問生答 ”變成了 “暢所欲言 ”師,“說生聽 ”變成了 “自主學(xué)習(xí) ”個,“人學(xué)習(xí) ”變成了 “合作探究 ”,課堂的師生互動氣氛異常的活躍

2、 ,學(xué)生的個性也得到一定的張揚 ,這一轉(zhuǎn)變確實令人欣喜。然而 ,反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后 ,也折射出一些形式與無效 ,那么 ,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？下面就課堂教學(xué)的有效性 ,談?wù)勛约旱膸c體會。一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “數(shù)學(xué)教學(xué) ,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境 ”。于是過去的 “復(fù)習(xí)型 ”、“開門見山型 ” 等導(dǎo)入課題的方法大多被 “創(chuàng)設(shè)情景 ”導(dǎo)入法所代替 ,內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多 ,課堂所追求的 “讓學(xué)生真正成為主體 ,擁有學(xué)習(xí)主動權(quán) ”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力

3、下得以落實。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中 ,還是出現(xiàn)了一些情境牽強附會的現(xiàn)象。比如在一次聽課中認(rèn)識人民幣的情境設(shè)計：教師：昨晚 ,小紅給在上海念大學(xué)的表哥寫了一封信,他需要什么呢？學(xué)生說：他需要坐火車去上海。不 ,坐飛機比較快。打個電話就可以。教師急了 ,小明還要上學(xué) ,他準(zhǔn)備把信寄出去 ,需要什么呢？接著 ,有學(xué)生回答要知道地址的 ,還有回答要信封的 ,有的學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么？終于有一位學(xué)生回答出需要郵票 ,老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問：“一張郵票多少錢？ ”學(xué)生回答：“8角?！庇谑?,教師點出正題： “那么 8角錢可以怎么拿呢？”說了那么多 ,教師就是讓學(xué)生思考

4、 8 角錢可以怎么拿！這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而且也浪費了大量的時間和精力 ,所以 ,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性,不利于學(xué)生對知識掌握的情境設(shè)計 ,必然會影響課堂教學(xué)的效果。在一次數(shù)學(xué)研討活動中,謝惠良老師就提出情境創(chuàng)設(shè)不能過多地與生活、語文聯(lián)系;創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不能太長,新課的導(dǎo)入要簡潔有效。所以 ,有些知識的教學(xué) ,采用復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或開門見山,效果會更好更簡便更節(jié)約時間。二、課堂提問的有效性。有句話是這樣說的 “人的思想是從想問題開始的”,恰到好處的提問 ,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識中的矛盾沖突 ,引起學(xué)生探索知識的欲望,激發(fā)學(xué)生積極思維 ,使學(xué)生情

5、緒處于最佳狀態(tài),有利于學(xué)生掌握知識 ,發(fā)展智力 ,培養(yǎng)能力 ,有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分,能促進整個教學(xué)過程的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對 ”、“是不是 ”的不帶思考性的簡單問題,或者是一些帶有暗示性的問題,這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣 ,還會使學(xué)生產(chǎn)生壓倦 ,影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處,掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性,才是有效的課堂提問 ,才會盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué), 學(xué)生才能用最短的時間學(xué)到最多的知識.三、小組合作的有效性。素質(zhì)教育已深入發(fā)展 ,小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合

6、作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作 ,并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”,不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主 ,也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會,是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺 ,因而 ,在新課程的背景下 ,很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是 ,我們在聽課的過程中也經(jīng)常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起,老師一宣布小組討論開始 ,學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣,教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影,誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發(fā)揮,其它學(xué)生當(dāng)聽眾 ;有的小組合作的分工、意圖不明確,學(xué)生不知所措,一臉茫然 ;還有的學(xué)生就自個兒在玩 。一些數(shù)學(xué)課堂過分追求 “觀賞價值 ”,非常

7、淺顯的問題組織學(xué)生討論 ,不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí) ,顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實踐、驗證 ,對所學(xué)內(nèi)容不加分析 ,似乎沒有討論就不是 “探索 ”,不分小組就沒有“合作 ”,沒有實踐、 驗證就不會 “發(fā)現(xiàn) ”。合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,它的理念是完全正確的 ,但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過場的。那么,怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先,我們要思考：提出的問題 ,有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題 ,就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題,才是有價值的合作 ,是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確

8、： 、分工明確。 、建立機制。 、適時引導(dǎo)。四、課堂評價的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程 要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價 ,有助于學(xué)生認(rèn)識自我、 建立自信 ,有助于教師改進教學(xué)。但是 ,在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中,不管學(xué)生回答的問題是簡單的還是有難度的,是對的還是不全面的 ,都能聽到老師對學(xué)生的表揚命令：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？我認(rèn)為,評價的首要原則應(yīng)該是客觀公正,在這個基礎(chǔ)上,再堅持鼓勵為主 ,才是富有魅力有價值的評

9、價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,不能把激勵評價用到極端,對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事,一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路,然后才能作出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤 ,但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足的同時,再給予鼓勵,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。五、課堂活動的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ”所以 ,在目前的教學(xué)中 ,教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā) ,精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動 ,讓學(xué)生在自主探索、動手操作中發(fā)現(xiàn)知識并經(jīng)歷知識的形成過程,把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌幕顒舆^程,寓教與樂 ,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的。但是,學(xué)生的數(shù)學(xué)活動是否有效 ,同教師的組織與引導(dǎo)是分不開的。我們在平時的教學(xué)中,有些教師為活動而活動 ,缺少明確的活動目標(biāo) ,表面上看似熱鬧 ,整節(jié)課好象學(xué)生都在積極地參與活動,但課后學(xué)生對知識的收獲卻甚少 ,對知識的掌握也不牢固 , 更不要提形成知識的系統(tǒng)性了。所以,為了確保數(shù)學(xué)活動的有效性 ,開展數(shù)學(xué)活動時一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開展活動,而教師則應(yīng)該以 “合作者 ”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中,把 “在活動中學(xué)習(xí) ,在