《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、第一章 教學(xué)藝術(shù)概述一、教學(xué)藝術(shù)：藝術(shù)：情感、美（藝術(shù)性的東西 ，就是把技能和感情以一種特殊的方式結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)造的產(chǎn)品賦有一種美。）教學(xué)藝術(shù)：（名詞解釋?zhuān)┲附痰乃囆g(shù)和學(xué)的藝術(shù)的統(tǒng)一活動(dòng)方式。在這一活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生在教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下緊密合作，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的個(gè)性與創(chuàng)造性以及教學(xué)環(huán)境的一切條件，靈活地運(yùn)用富有審美價(jià)值的教學(xué)形式與方法，使雙方能夠在愉悅中有效地教和學(xué)，以取得優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（技巧說(shuō)、審美說(shuō)、創(chuàng)造說(shuō)、規(guī)律說(shuō)規(guī)律性與個(gè)性的統(tǒng)一、激勵(lì)說(shuō)、教師實(shí)踐說(shuō)、精神交流說(shuō)）從某種意義上講，教學(xué)藝術(shù)就是塑造人、培養(yǎng)人的藝術(shù)。二、教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一

2、科學(xué)：求真 共性 普遍 可復(fù)制 藝術(shù)：創(chuàng)新 個(gè)性 特殊 不可復(fù)制（填空）教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的內(nèi)在統(tǒng)一的邏輯發(fā)展可分三個(gè)層次：經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)科學(xué)性教學(xué)藝術(shù)性教學(xué)。三、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)及作用1.教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)（一）形象性：語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖象、音響等。（直觀形象）（二）情感性：不能用真情實(shí)感打動(dòng)人，藝術(shù)便失去了自身力量。（三）創(chuàng)造性與靈活性：教師既不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn) ，也不能把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)陱?fù)一年的使用。（四）表演性：現(xiàn)場(chǎng)表演。教師還應(yīng)作導(dǎo)演，師生雙方共同演出。（五）個(gè)性化：不可盲目模仿照搬（六）審美性（愉悅中學(xué)知識(shí)）第二章 教學(xué)幽默蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手 是

3、幽默 ”一、幽默（一）眾說(shuō)紛紜的幽默定義廣義幽默：把所有引人發(fā)笑的事物都稱為幽默，滑稽、諷刺、戲謔、鬧劇、打諢等都包括在內(nèi)。狹義幽默：把幽默與滑稽區(qū)分開(kāi)來(lái)，帶有褒義的性質(zhì)，教學(xué)幽默應(yīng)屬于這一類(lèi)。（二）幽默的特性幽默的三點(diǎn)特性：（填空）1.幽默有趣，引人發(fā)笑（幽默不象滑稽那樣粗淺、不想諷刺那樣辛辣、不想機(jī)智那樣暢快，它比較溫和文雅，委婉仁厚）案例：長(zhǎng)頸鹿和小兔子在聊天。長(zhǎng)頸鹿說(shuō)：“小兔子，真希望你能知道有一個(gè)長(zhǎng)脖子是多么好。無(wú)論什么好吃的東西，我吃的時(shí)候都會(huì)慢慢地通過(guò)我的長(zhǎng)脖子，那美味可以長(zhǎng)時(shí)間地享受?！蓖米雍翢o(wú)表情地看著它。它接著說(shuō)：“并且，在夏天，兔子，涼水慢慢地流過(guò)我的長(zhǎng)脖子，是那么可口、

4、愜意。有個(gè)長(zhǎng)脖子真是太好了！兔子，你能想象嗎？兔子慢悠悠地問(wèn)道：“你吐過(guò)嗎？”這則幽默使讀者在聯(lián)想、會(huì)意后發(fā)出會(huì)心的笑。2.幽默意味深長(zhǎng)（不能太直白，越想越發(fā)笑）3.幽默有時(shí)需要依賴一定的藝術(shù)手段。（例：售票員下車(chē)）案例：在一輛正在行駛的公共汽車(chē)上，一位乘客發(fā)現(xiàn)由于自己沒(méi)注意而錯(cuò)過(guò)了要下的那一站，他慌慌張張地擂門(mén)大叫：“售票員下車(chē)！”這是售票員接了一句：“我作為售票員是不能下車(chē)的，如果我下了車(chē)，誰(shuí)來(lái)檢票??？”這位售票員在使用幽默時(shí)，就是借助了 曲解的藝術(shù)手法。通過(guò)對(duì)乘客激烈語(yǔ)言的曲解，巧妙地避開(kāi)了乘客的鋒芒，避免了舌戰(zhàn)的發(fā)生。（三）幽默與諷刺、滑稽相互關(guān)系的辨析諷刺：否定性喜劇，憤怒和厭惡；幽

5、默：正面發(fā)笑，善意的，直率而風(fēng)趣（我瞎你也瞎呀）滑稽：以美遮丑，或只為發(fā)笑。（相聲：拿父母開(kāi)罵）二、教學(xué)幽默教學(xué)幽默：（名詞解釋?zhuān)┦墙處熢诮虒W(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，使學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)。（一）教學(xué)幽默的內(nèi)在表現(xiàn)教學(xué)幽默的本質(zhì)在于寓莊于諧，“莊指教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性，諧指教學(xué)方法或手段的趣味性、詼諧性、生動(dòng)性”一個(gè)完整的教學(xué)幽默一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（填空）引起懸念、渲染鋪墊、反轉(zhuǎn)突變。（例如：學(xué)生不喜歡老師上課 錢(qián)夢(mèng)龍這是歷史的懸案）案例1：有位教師上課時(shí)說(shuō)：“前天有個(gè)同學(xué)對(duì)我說(shuō)，不喜歡我上課。我問(wèn)他為什么，是

6、因?yàn)槲抑v課不生動(dòng)嗎？他說(shuō) 不是 。問(wèn)他是不是覺(jué)得我?嗦，他說(shuō)不是 。問(wèn)他是因?yàn)槲抑v的不深刻嗎，他也說(shuō)不是 。后來(lái)我問(wèn)他到底是為什么，他笑了笑說(shuō)，我盯得太緊，讓他看不成小說(shuō)。案例2：特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮坦枢l(xiāng)一課時(shí)，學(xué)生為灰堆里的碗碟究竟是誰(shuí)埋的發(fā)生了爭(zhēng)論，于是他說(shuō)：“我們先進(jìn)行下面的內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題留到課下討論。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是個(gè)歷史的懸案！”學(xué)生在一陣歡笑中結(jié)束爭(zhēng)論，注意力轉(zhuǎn)移到老師下面的講解。（二）教學(xué)幽默的類(lèi)型案例：在講雙關(guān)辭格時(shí)，如果只是一味解釋概念，學(xué)生大概沒(méi)有耐心聽(tīng)，這是巧妙地引入幽默就能收到很好的教學(xué)效果。一位老師就給大家講了這樣一個(gè)逸聞：宋朝有一個(gè)書(shū)生，覺(jué)得自己比歐陽(yáng)修強(qiáng)百倍。一天，他

7、心血來(lái)潮，決定親自去會(huì)會(huì)歐陽(yáng)修。他一出門(mén)，就詩(shī)興大發(fā)，隨口賦詩(shī)一首：“門(mén)前一棵樹(shù)，兩支大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯チ?，這時(shí)走過(guò)一人來(lái)接著吟道:春來(lái)苔是葉，冬至雪為花。”書(shū)生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽(yáng)修，一同和歐陽(yáng)修比個(gè)高下。于是兩人同坐一條船，書(shū)生又吟道：“兩人同登舟，去訪歐陽(yáng)修?！睙o(wú)奈吟道此處又吟不下去了，其實(shí)他遇到的這個(gè)人就是歐陽(yáng)修，歐陽(yáng)修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）?！本瓦@樣，歐陽(yáng)修利用“修”和“羞”兩個(gè)同音字，巧妙地教訓(xùn)了不學(xué)無(wú)術(shù)又喜歡賣(mài)弄的酸書(shū)生。（這則逸聞既讓學(xué)生懂得了“雙關(guān)”的含義，又讓學(xué)生體會(huì)到弦外之音、言外之意的妙處。）2.言語(yǔ)的教學(xué)幽默與非言語(yǔ)的

8、教學(xué)幽默（動(dòng)作表情）三、教學(xué)幽默的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）：（一）教育性：教育為本，寓教于樂(lè)。（二）趣味性：輕松愉悅、引人發(fā)笑。（三）含蓄性：含而不露，耐人尋味。（四）啟發(fā)性：品位思考，得到啟示（五）美感性：和諧愉悅，審美體驗(yàn)四、教學(xué)幽默的功能（簡(jiǎn)答）（一）活躍課堂氣氛：振奮精神，調(diào)動(dòng)情緒。（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系：溝通情感，縮短距離。（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲：新鮮生動(dòng)，激發(fā)興趣。（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶案例：上海向明中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師王大任在講解“雞兔同籠“這個(gè)古老的問(wèn)題時(shí)，就引入了教學(xué)幽默，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。雞兔同籠：有頭45個(gè)，足116只，問(wèn)雞兔各有幾只？按一般解法，自然可

9、以設(shè)雞油X只，兔有Y個(gè)，然后列方程組解之即得。這種解法當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但是，王老師的處理卻別具匠心。他下令：“全體兔子立正！提起前面兩足?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，都非常驚訝?！艾F(xiàn)在每只兔子和雞的足數(shù)是一樣了，上面有45個(gè)頭，下面有多少只腳呢？”“2×45=90(只) ”“和先前相比，少了多少腳呢？”“少了26只。”這26只腳哪里去了？” “被兔子們提起來(lái)了?！薄澳敲矗F(xiàn)在你們?cè)撝阑\里有幾只兔子了？”“26÷2=13（只）！”學(xué)生們歡叫起來(lái)。（抽象的數(shù)學(xué)題在王老師生動(dòng)、形象而具體的講解中，變得有趣、易懂了。教學(xué)幽默對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶的功能，在此可見(jiàn)一斑。（五）啟發(fā)學(xué)生的心

10、智：通俗易懂，促進(jìn)理解。（六）展現(xiàn)教師的才能和機(jī)智：機(jī)動(dòng)靈活，化解沖突。五、教學(xué)幽默的原則（填空）1.態(tài)度真誠(chéng) 2服從教學(xué) 3時(shí)機(jī)恰當(dāng) 4分寸適中 5方式有別6題材創(chuàng)新 7內(nèi)容高雅六、教學(xué)幽默的方法（列舉）1巧用修辭法 2借題發(fā)揮法 3有意差錯(cuò)法 4褒貶換用法 5夸張變形法 6活用數(shù)字法 7邏輯歸謬法 8自我調(diào)侃法第三章 教學(xué)機(jī)智一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵與性質(zhì)（一）教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵教學(xué)機(jī)智：（名詞解釋?zhuān)┲冈诮虒W(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，保持課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡的一種心理能力。（二）教學(xué)機(jī)智的性質(zhì)（填空）第一，隨機(jī)性：突發(fā)事件。案例：一次探究實(shí)驗(yàn)課上，要求每個(gè)小組

11、都要匯報(bào)探究結(jié)果。沒(méi)想到第一小組的成員剛一站起來(lái)，“砰”的一聲把實(shí)驗(yàn)桌上的一個(gè)燒杯碰到地上了。頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，那位學(xué)生尷尬地愣在那兒。教師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“哈！我們的實(shí)驗(yàn)交流第一炮打響了一鳴驚人！好，請(qǐng)大家用掌聲歡迎他匯報(bào)！”學(xué)生把燒杯碰到地上，是教師始料不及的，面對(duì)這一突發(fā)事件，教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的思維帶回到教學(xué)內(nèi)容中，這就表現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智的隨機(jī)性。第二，敏捷性：快速反應(yīng)。案例：一次公開(kāi)課，讓學(xué)生幫忙做“魚(yú)鰭的作用”的演示實(shí)驗(yàn)，剛用剪刀剪魚(yú)鰭時(shí)，魚(yú)身體用力一擺，從學(xué)生手中滑出，掉在地上?！八?！”幾百位聽(tīng)課的師生不約而同地把目光聚焦在授課教師的臉上。授課教師抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，微微一笑

12、，問(wèn)：“同學(xué)們，剛才你們看到魚(yú)從手中掙脫的情景了，想想看，為什么抓住魚(yú)會(huì)這么困難？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生靈活應(yīng)用了“魚(yú)的鰭片表面有一層可以保護(hù)身體的很滑的液體”的知識(shí)，并進(jìn)一步理解了“生物的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)”的原則，這一做法不僅擺脫了窘境，而且深化了教學(xué)內(nèi)容。 第三，主體性：難以模仿。案例：有一次魏書(shū)生應(yīng)邀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范表演，學(xué)生是從當(dāng)?shù)仉S機(jī)抽選的50名普通班學(xué)生。這些以前沒(méi)有參加過(guò)由外來(lái)的新教師的示范課，加上有許多教師聽(tīng)課，在這樣盛大、嚴(yán)肅、緊張的氣氛中上課還是第一次。魏書(shū)生一出現(xiàn)在講臺(tái)上，學(xué)生更加緊張，各個(gè)臉繃得緊緊的，眼睛里流露出陌生的眼神，這樣的情況是魏書(shū)生未曾料到的。他想，如

13、果按原計(jì)劃開(kāi)課，學(xué)生肯定不會(huì)與教師配合得默契。這時(shí)他急中生智，來(lái)了個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，他親切和藹地走下講臺(tái)，拉近了自己同學(xué)生的距離，微笑著提議：“我們唱支歌吧?！庇谑俏乃囄瘑T起頭，學(xué)生齊唱校歌，課堂氣氛在歌聲中輕松下來(lái)。之后，他與站著的學(xué)生一起商量：你們希望老師講什么？征詢學(xué)生的意見(jiàn)，令學(xué)生更感親切和隨便，學(xué)生緊張的心情全都放松下來(lái)，紛紛提議，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。之后，整節(jié)課師生關(guān)系融洽，配合默契，教學(xué)效果很好。第四，有效性。方法得當(dāng)、效果良好。二、教學(xué)突發(fā)事件的種類(lèi)及應(yīng)采取的相應(yīng)手段（論述題）（一）處理課前因素引起的突發(fā)事件：調(diào)整情緒，保證教學(xué)（二）處理疑難教學(xué)內(nèi)容引起的突發(fā)事件：實(shí)事求是，盡快解決，

14、鼓勵(lì)思考，兌現(xiàn)許諾。（三）處理學(xué)生違紀(jì)行為引起的突發(fā)事件：沉著冷靜，理解寬容，保持風(fēng)度，機(jī)智解決。（四）處理外來(lái)干涉引起的突發(fā)事件：穩(wěn)定情緒，隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)入正常。（五）處理自身失誤引起的突發(fā)事件：穩(wěn)定情緒，承認(rèn)錯(cuò)誤，變被動(dòng)為主動(dòng)。 第四章 課堂氣氛 一、課堂氣氛的內(nèi)涵課堂氣氛：是教師與學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。二、評(píng)價(jià)課堂氣氛的三個(gè)維度：秩序、參與、交流。三、影響課堂氣氛形成的主要因素：（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專(zhuān)制型、放任型、民主型。（二）教師的威信：1.學(xué)生相信教師講授和指示的正確性；2.教師的要求能夠有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生

15、的需要；3.教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)能夠喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。（三）良好師生關(guān)系的形成：師生協(xié)同合作，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。第五章 教學(xué)節(jié)奏一、節(jié)奏與教學(xué)節(jié)奏節(jié)奏：客觀事物運(yùn)動(dòng)的重要屬性，是一種合乎規(guī)律的周期性變化著的運(yùn)動(dòng)形式。節(jié)奏應(yīng)該包括兩個(gè)方面內(nèi)容：節(jié)奏的時(shí)間范疇和節(jié)奏的空間范疇。時(shí)間指的是節(jié)奏存在于客觀事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中，空間指的是節(jié)奏是客觀事物運(yùn)動(dòng)必須具有的規(guī)律、秩序。教學(xué)節(jié)奏：（名詞解釋?zhuān)┦侵冈诮虒W(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在時(shí)間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。教學(xué)節(jié)奏由兩個(gè)因素構(gòu)成：（填空）一是教學(xué)節(jié)奏的時(shí)間因素，包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)教材內(nèi)容的起伏高低

16、，各教學(xué)因素在教學(xué)的過(guò)程中的時(shí)間安排，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性和周期性；二是教學(xué)節(jié)奏的力的因素，即在教學(xué)中各因素自身所表現(xiàn)的強(qiáng)弱變化，具體指教學(xué)內(nèi)容的詳略之分、教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)情感的起伏波動(dòng)等，正是這些教學(xué)因素強(qiáng)弱變化的存在，才使得教學(xué)具有節(jié)奏感和韻律感。二、教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化過(guò)程（論述題）1.教學(xué)節(jié)奏的“整體化”：教學(xué)過(guò)程要素。把課堂教學(xué)看作一個(gè)整體，應(yīng)對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行妥善的編排?！景咐刻丶?jí)教師于漪老師的課就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)“和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)整體。”她講雨中登泰山一文，一開(kāi)始滿懷激情的導(dǎo)入課文，先聲奪人，激起學(xué)生強(qiáng)烈的感情和豐富的想象，形成一個(gè)波峰。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)你們

17、游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江、黃河，那千姿萬(wàn)態(tài)的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明，一想到它們，民族自豪感就會(huì)充盈心頭。在所有的名山中，五岳為最，五岳之長(zhǎng)，巍巍泰山。有撥地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿，歷代多少文人墨客寫(xiě)詩(shī)撰文謳歌、贊美。今天我們學(xué)一篇李健吾同志的雨中登泰山，請(qǐng)作者為向?qū)?，我們跟他攀登游覽那高聳雄奇的泰山。接著，改用導(dǎo)游式的語(yǔ)言，放慢語(yǔ)速，提出問(wèn)題。學(xué)生靜思，快速閱讀課文，尋求問(wèn)題答案，這樣形成第一個(gè)波谷。之后，學(xué)生紛紛舉手，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪第一幅奇景，出現(xiàn)第二個(gè)波峰。接著往前推進(jìn)，在學(xué)生對(duì)七真祠做了簡(jiǎn)要介紹后，立即巧妙過(guò)渡：“一路行來(lái)，從一天們到二天們，沿

18、途見(jiàn)到哪些奇景？”兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒，恰當(dāng)?shù)丶右哉Z(yǔ)言引導(dǎo)，加快了節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短思考，爭(zhēng)著介紹一天們到二天們的景色，課堂出現(xiàn)了第三個(gè)波峰。接下來(lái)，小結(jié)上文，對(duì)學(xué)生給予肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，于老師用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，進(jìn)一步“游覽”勝景，要他們邊攀登邊談感受。此后再次加快節(jié)奏，又推進(jìn)一步，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，絕頂有是怎樣的風(fēng)光呢？請(qǐng)同學(xué)們抓住特征，介紹二三美景”，把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又把學(xué)生的情感和思路引向縱深。整個(gè)教學(xué)，可說(shuō)是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到

19、知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到審美情趣，獲得審美享受。2.教學(xué)環(huán)節(jié)“清晰化”：張弛有度，起伏有致，動(dòng)靜結(jié)合3.教學(xué)內(nèi)容“重點(diǎn)化”：疏密相間，快慢相宜4.教學(xué)語(yǔ)言“生動(dòng)化”：教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)言語(yǔ)與非言語(yǔ)表達(dá)互相配合、相得益彰?！景咐苛孔恿W(xué)家普克朗曾經(jīng)談到他的三位物理老師。他說(shuō)：“一位是中子老師赫爾曼·繆勒，他有學(xué)問(wèn)，口才好，喜歡用生動(dòng)的例子和有趣的語(yǔ)言講課。他講能量守恒原理，這樣說(shuō)：一個(gè)泥瓦匠辛辛苦苦把一塊塊笨重的大磚塊搬到屋頂上，磚在屋頂上不動(dòng)了，但泥瓦匠的功夫沒(méi)有消失，只是暫時(shí)貯存起來(lái)。有一天，一塊磚從屋頂?shù)粝聛?lái)，這是貯存的能量釋放出來(lái)。如果打在一個(gè)人的頭上，一定會(huì)頭破血流。”

20、另外兩位老師的研究工作也是很大的，但是他們上課對(duì)他益處不大。一個(gè)上課去準(zhǔn)備不好，講課是吞吞吐吐，還不時(shí)停下來(lái)，在一個(gè)小本上翻找數(shù)據(jù)，另一個(gè)備課很認(rèn)真，但他總是像背誦一本備好的筆記本，每一句話都寫(xiě)出來(lái)的，合乎語(yǔ)法、條理井然。盡管老師背得一句不錯(cuò)一字不差，但同學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味?？梢?jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)化有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。5.教學(xué)方法“靈活化”：靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段教包身工時(shí)，第一課時(shí)前20分鐘，用表演法讓幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀，后25分鐘，用討論法引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：一是包身工罪惡制度表現(xiàn)在哪里？二是“蘆柴棒”、“小福子”兩個(gè)人物的悲慘命運(yùn)與舊中國(guó)農(nóng)村有何聯(lián)系?然后

21、教師歸納總結(jié)。第二課時(shí)，前20分鐘，要求學(xué)生根據(jù)課文中的“蘆柴棒”、“小福子”、“工頭”、“老板娘”的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)虛構(gòu)擴(kuò)充，寫(xiě)成故事片段。后25分鐘組織學(xué)生評(píng)論，教師再通過(guò)巡視作業(yè)進(jìn)行評(píng)定歸納，指出存在問(wèn)題，肯定學(xué)生中較優(yōu)秀的作業(yè)。通過(guò)這樣的講練活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課文的人物形象、主題思想，以及記敘文的想象能力，都有新的體會(huì)和收獲，從而提高課堂教學(xué)效率?！柏S富化”第六章 教學(xué)情境一、教學(xué)情境的內(nèi)涵（一）情境將情境理解為“情”指人的主觀情感，“境”指人進(jìn)行某種活動(dòng)所處的空間，人處于某種環(huán)境中可以激發(fā)相應(yīng)的情感，人的情感活動(dòng)同時(shí)也影響著外部環(huán)境。情境是進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素

22、構(gòu)成的外部環(huán)境,即活動(dòng)所需要的氛圍。情境以情為中心，境為基礎(chǔ)，二者相互影響、相互作用。（二）教學(xué)情境（名詞解釋?zhuān)├斫鉃榻虒W(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，在具體的教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍。（三）教學(xué)情境與情境教學(xué)的區(qū)別（簡(jiǎn)答）教學(xué)情境和情境教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學(xué)情境是教學(xué)中包含了人的情感在內(nèi)的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)一，是一種教育資源。情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、改善外部環(huán)境來(lái)優(yōu)化人的內(nèi)部環(huán)境，從而提高教學(xué)效率的是一種教學(xué)模式和方法。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主要教學(xué)手段，必然包含教學(xué)情境；但教學(xué)情境并不是單純出現(xiàn)在情境教學(xué)這一種教學(xué)模式中，它是所有教學(xué)模式

23、中都必然出現(xiàn)的“情”與“境”融合的一種狀態(tài)。二、教學(xué)情境的特點(diǎn)（一）教學(xué)情境的生活性（二）教學(xué)情境的情感性 【案例】一位語(yǔ)文教師講授凡卡一文，講到凡卡給爺爺投出求救信后，滿懷希望進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，然而這位天真的孩子卻不知道爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒(méi)寫(xiě)上。對(duì)于孩子來(lái)講，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中講到這兒，這位老師再也控制不住自己，眼淚涌了出來(lái)，甚至無(wú)法講下去。全班在寂靜中坐了好一會(huì)，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情景中被無(wú)聲的語(yǔ)言感染了。（三）教學(xué)情境的學(xué)科性（四）教學(xué)情境的形象性（五）教學(xué)情境的趣味性（六）教學(xué)情境的審美性三、教學(xué)情境的類(lèi)型劃分（填空）按照教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段將教學(xué)情

24、境分為以下幾種： （一）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（二）借助身體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（三）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（五）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則（填空）（一）科學(xué)性原則：教育規(guī)律，客觀事實(shí)（二）發(fā)展性原則：提升素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展（三）結(jié)構(gòu)性原則：知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（四）目的性原則：有的方式，服務(wù)教學(xué)（五）靈活性原則：尊重差異，因時(shí)制宜（六）興趣性原則：激發(fā)興趣，樂(lè)學(xué)好學(xué)五、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法（一）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：有聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言。1.語(yǔ)言的人性化。2.語(yǔ)言的幽默化。3.語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。4.無(wú)聲語(yǔ)言。（二）運(yùn)用表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：模擬角色、進(jìn)行表演（三）運(yùn)用

25、游戲創(chuàng)設(shè)情境：充分參與，自主探索，親身經(jīng)歷，合作交流。（四）運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)用性問(wèn)題。2.層次性問(wèn)題。3.興趣化問(wèn)題。（五）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境：圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課件（六）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)物講解。2.實(shí)地觀察。3.圖片教學(xué)。（七）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境（八）運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤法創(chuàng)設(shè)情境第七章 教學(xué)風(fēng)格一、風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格風(fēng)格:指在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，創(chuàng)造主體與對(duì)象的本質(zhì)聯(lián)系，通過(guò)完美的藝術(shù)作品所體現(xiàn)出來(lái)的鮮明獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教學(xué)風(fēng)格: （名詞解釋?zhuān)┙虒W(xué)藝術(shù)個(gè)性化。2.內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。(教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)個(gè)性化相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)富有成效的。二、教學(xué)風(fēng)格的類(lèi)

26、型幾種常見(jiàn)的分類(lèi)。（一） 將教學(xué)風(fēng)格劃分為理智型、情感型和中間型（二）將教學(xué)風(fēng)格分為主謀型、主導(dǎo)型和主言型（三）將教學(xué)風(fēng)格分為典雅型和新奇型 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有無(wú)好壞之分呢?能否根據(jù)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來(lái)確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣呢?回答是:教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格無(wú)好壞之分，更不能由于教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來(lái)確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是個(gè)性化的結(jié)果，個(gè)性表現(xiàn)在一個(gè)人的感知、思維方式、情感表現(xiàn)類(lèi)型、審美價(jià)值觀等方面有與眾不同的情況。而某種個(gè)性特征并無(wú)絕對(duì)的好壞之分。因此，表現(xiàn)在教學(xué)上形成的自己的不同于其他人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格也無(wú)好與壞之分。當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格不同會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)的效果不同，然而，教育教學(xué)效果的不

27、同并不代表教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)劣，它只能意味著在某些教學(xué)的其它條件或因素存在著差異而已。三、教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)（填空）（一）獨(dú)特性：1.獨(dú)特的內(nèi)容處理。2.獨(dú)特的教學(xué)方法的運(yùn)用。3.獨(dú)特的表達(dá)方式。（二）多樣性：1.就教師整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格多樣化。2.就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面。（三）穩(wěn)定性：在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持不變。斯霞、于漪。（四）發(fā)展性：1.需要經(jīng)過(guò)一個(gè)探索發(fā)展的過(guò)程。2.并非就固定不變。四、教學(xué)風(fēng)格形成的因素1.基礎(chǔ)因素：（一）文化基礎(chǔ)。（二）心理基礎(chǔ)：認(rèn)知品性、意向品性和個(gè)性特征2.內(nèi)部因素：（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）教學(xué)個(gè)性（教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性，但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格）。（

28、三）主觀追求3.外部因素：時(shí)代背景，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況。影響教學(xué)風(fēng)格形成的三方面因素是整體統(tǒng)一的。只有在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到創(chuàng)造性地結(jié)合時(shí)，才能有教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特性表現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。五、教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中的層次（填空）第一層次：教學(xué)技術(shù)：最低層次。第二層次：教學(xué)技能：運(yùn)用教學(xué)技術(shù)第三層次：教學(xué)技巧：教學(xué)技能熟練第四層次：教學(xué)技藝：創(chuàng)新，產(chǎn)生美感。第五層次：教學(xué)藝術(shù)：最高層次，獨(dú)特的穩(wěn)定的具有審美價(jià)值的風(fēng)格六、教學(xué)風(fēng)格的形成階段（一）模仿性階段（二）獨(dú)立性階段（三）個(gè)性化階段（四）風(fēng)格化教學(xué)階段七、教師形成教學(xué)風(fēng)格的策略（一）進(jìn)行豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備（二）樹(shù)立教學(xué)激情，熱愛(ài)學(xué)生（三）樹(shù)立知己意

29、識(shí)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)（四）模仿、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合第八章 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)一、語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言，是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三大要素構(gòu)成的完整符號(hào)體系，是人類(lèi)最重要的交際工具。它是社會(huì)的，抽象的，靜態(tài)的。言語(yǔ)指人們的語(yǔ)言實(shí)踐，即個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程或產(chǎn)物。言語(yǔ)是人類(lèi)語(yǔ)言機(jī)能的個(gè)人部分，是心理物理現(xiàn)象，它區(qū)別于作為心理社會(huì)現(xiàn)象的語(yǔ)言，即語(yǔ)言機(jī)能的社會(huì)部分。言語(yǔ)是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，是運(yùn)用語(yǔ)言材料，遵循語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)口頭或書(shū)面?zhèn)鬟f信息、表達(dá)情感的活動(dòng)或行為。言語(yǔ)是語(yǔ)言的存在形式和外在表現(xiàn)。二、       教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的內(nèi)涵教學(xué)言語(yǔ)：是教師在課堂上教書(shū)育人

30、、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用富有藝術(shù)化語(yǔ)言手段（口頭或書(shū)面），有效地進(jìn)行信息傳遞和情感溝通的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。（一）教學(xué)言語(yǔ)是口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的融合體（二）教學(xué)言語(yǔ)是規(guī)范性、文明性、準(zhǔn)確性的口頭語(yǔ)第一，運(yùn)用普通話教學(xué)。第二，摒棄粗俗詞語(yǔ)，如臟話、粗話、俚語(yǔ)等，學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)，為學(xué)生樹(shù)立高尚的品格形象。第三，把握語(yǔ)氣詞使用頻率。第四，遵循語(yǔ)法規(guī)則。（三）教學(xué)言語(yǔ)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的表演語(yǔ)和藝術(shù)語(yǔ)（四）教學(xué)言語(yǔ)是教師的獨(dú)白語(yǔ)和師生的對(duì)話語(yǔ)三、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的特征（填空）（一）形象性（二）專(zhuān)業(yè)性（三）教育性（四）啟發(fā)性（五）激勵(lì)性（六）針對(duì)性四

31、、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的形式（填空）（一）語(yǔ)音：音質(zhì)、音色、音速、音量等多個(gè)因素。（聲音）（二）情感：建立在授課內(nèi)容基礎(chǔ)上的真實(shí)情感（三）修辭：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸張、對(duì)偶、擬人、反問(wèn)、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)等。五、       教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)能力的培養(yǎng)一、積累知識(shí)，提高素養(yǎng)二、保護(hù)嗓子，訓(xùn)練語(yǔ)音：訓(xùn)練、保護(hù)三、磨礪思想，訓(xùn)練思維：（一）思維廣度訓(xùn)練（二）思維深度訓(xùn)練（三）思維敏捷度訓(xùn)練（四）思維條理性、邏輯性訓(xùn)練（五）思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練第九章教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)一、 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的概念（一） 非言語(yǔ)藝術(shù)的定義非言語(yǔ)藝術(shù)：可以概括為：人們運(yùn)用非

32、語(yǔ)言手段（諸如頭部、表情、四肢、服飾等）進(jìn)行信息傳遞和情感溝通的活動(dòng)。（二）教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的概念界定教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感與態(tài)度的有意義的非言語(yǔ)行為之和。二、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要特征（一）示范性：教師形象（二）篩選性：積極而非消極的（三）差異性：三、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的分類(lèi)（一）非言語(yǔ)藝術(shù)的分類(lèi)（二）教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的分類(lèi)按照教學(xué)非言語(yǔ)的發(fā)出部位，分為以下幾個(gè)主要類(lèi)型：1.面勢(shì)語(yǔ)：面部器官2.身勢(shì)語(yǔ)：頭部、四肢、軀干。手臂語(yǔ)可分為指勢(shì)語(yǔ)和掌勢(shì)、臂勢(shì)語(yǔ)。4.體貌語(yǔ)及裝扮語(yǔ)：體貌，裝扮5.言語(yǔ)輔助語(yǔ)：副言語(yǔ)和類(lèi)言語(yǔ)四、 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)對(duì)言語(yǔ)交流的影響（一）輔助功能 配

33、以手勢(shì)動(dòng)作表情（二）否定功能 反語(yǔ)（三）替代功能 拍桌子 停住 嚴(yán)肅看大家（四）強(qiáng)化功能 拔河喊號(hào)五、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要運(yùn)用原則（一） 統(tǒng)一協(xié)調(diào)原則（二） 準(zhǔn)確性原則（三）審美性原則（四）激勵(lì)性原則（五）師生共意性原則（六）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合原則六、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的運(yùn)用機(jī)制解析（一） 面勢(shì)語(yǔ)：1.眼勢(shì)語(yǔ)：(1)環(huán)視：(2)注視：不宜運(yùn)用的消極眼勢(shì)語(yǔ)主要有：漠視：逼視：呆視：空視：（二）身勢(shì)語(yǔ)：1.頭勢(shì)語(yǔ)：（1）點(diǎn)頭：（2）搖頭：2.指勢(shì)語(yǔ) 3.掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ) 4、下肢語(yǔ)（三） 人際距離語(yǔ)1.親密距離（50cm以內(nèi)）2.個(gè)人距離（50-125cm）3.社交距離（125-350cm）4.公共距離（

34、350-750cm）（四） 裝扮語(yǔ)：第十章 課堂教學(xué)藝術(shù)一、備課備課：教師根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂教學(xué)之前為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所作的一切設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。（一）備課的類(lèi)型備課類(lèi)型有學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課、課前備課、課后備課等五種類(lèi)型，其中課時(shí)備課是應(yīng)用最多的備課類(lèi)型。課時(shí)備課過(guò)程劃分為三個(gè)階段：（填空）即整合信息教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教（學(xué)）案。第一階段要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。第二階段是對(duì)備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在這個(gè)階段，教師要敢于大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理，以便以簡(jiǎn)駕繁，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第三階段是編寫(xiě)教（學(xué)）案。教案編寫(xiě)應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅有操作性。（二）備課藝術(shù)的特點(diǎn)1教學(xué)目的的決定性。2備課的發(fā)展性。3教材、課標(biāo)的規(guī)定性。4教學(xué)活動(dòng)的教育性。5教學(xué)對(duì)象的可接受性。6備課的反復(fù)性。7教學(xué)方法的適應(yīng)性。8備課的權(quán)變性。二、備課藝術(shù)的手段與技巧（一）整合備課信息的手段與技巧（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的手段和技巧（現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用）（三）編寫(xiě)教案的手段和技巧教案內(nèi)容的表達(dá)方式，一般有四種：（1）文字表達(dá)法：（2）列一覽表法：（3）圖示表達(dá)法：（4）卡片提示法。學(xué)案：指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指