對新課程下小學數(shù)學測試命題的看法

1、淺談對新課程下小學數(shù)學測試命題的看法新課程改革已經(jīng)十幾年了，至今還有一些老師認為我們的考試制度不改，新課程改革寸步難行?？荚囈恢北徽J為起著導向作用，有的老師一直認為，應該取消考試制度，這樣就沒有了壓力，老師們才能放心大膽地去考慮如何進行新課程改革的事情。而我認為，考試制度還是應該進一步完善的，不應該取消，因為它是唯一能公平衡量和檢測我們教學質(zhì)量的標尺。所以，我認為應不應該考試不是新課程下應該討論的主要問題，以小學數(shù)學為例，在新課程下小學數(shù)學的測試中應該如何命題，這才是問題的關鍵。首先，我認為改革這幾年來命題者和教者之間還沒有達成共識。改革幾年來，我們有很多教師積極投身于改革的洪流中，他們不怕困

2、難、不斷學習，提高自己，造就了一大批青年骨干教師。他們有新的思想，有改革的意識，大膽實踐取得了很大的進步。但反而一些命題的教師是脫離一線的，對學情不是很了解，還是用改革以前的僵化的思想要求來命題、來要求并制定評價標準。導致很多教師的迷茫，有的老師認為我是這樣教育學生活學活用，可是一到考試卷上的評價標準卻是死定的，導致丟分，有的老師不知所措、不知該如何向?qū)W生解釋。學生其實沒有錯，僅僅就是為了統(tǒng)一標準答案，這個理由很不充分。比如：一年級上學期期中考試中，出現(xiàn)這樣一道題：看圖列式：（）+（）=（）（）-（）=（）學生畫了3個，減法算式列的是10-3=7，老師給判錯，原因是應該寫成10-7=3。我個人

3、認為，人教版一年級上冊，剛剛學完一圖四式，這道題只讓寫出一道加法算式和一道減法算式，學生完全可以理解用總數(shù)10減去自己畫的3個圓，得出原來的7個圓。如果這樣死判定，學生還不懂什么暗示已知條件和未知條件，就已經(jīng)將學生的思維固化了，并且能寫出10-3=7的學生有可能是這樣思考的10()=7，這正是代數(shù)思想的體現(xiàn)。再如：在一年級上冊期中考試中出現(xiàn)：此題是找規(guī)律,是在本冊書最后一個單元整理復習后面的思維拓展。一年級上冊中沒有安排找規(guī)律的內(nèi)容，在一年級下冊第八單元才開始學習找規(guī)律，而且開始找規(guī)律也不是這樣的規(guī)律，此題對剛?cè)雽W2個月的學生來說是否超出了學生的能力范圍。此題作為提高題比較合適，作為面對全體學

4、生的測試，有點難了。如果命題者長時間不考慮學情，一年級學生剛?cè)雽W就會通過幾次考試開始沒有了自信。其次，有的命題者故意為難學生，專門找來連老師都有分歧和爭議的題來出，弄得最后也沒有個結(jié)果，學生一直處于迷糊狀態(tài)。比如：關于“左右”教學中的問題，曹培英老師專門寫過專題論文來解釋如何在教學實踐中合理處理教學，但是單單有的老師總是在考試時出現(xiàn)小豬的左邊是()，正方形的右邊是()這類的命題，搞得家長、學生不知所從。其實解決方法很簡單，讀過曹老師的文章就會知道應該避免出現(xiàn)類似有爭議的命題，學生在生活中能分清左右、理解左右，會區(qū)分運用左右就可以了。為什么還要在卷子出現(xiàn)問題后，必須統(tǒng)一一個答案來要求呢？當然，我

5、們的教材改革后，教材給了老師很大的空間，同時也給了學生很多自主的空間，但是有的老師不會使用教材，沒有深入研究和挖掘教材，開始大多數(shù)教師都覺得教材比以前要求的簡單了。其實不然，教材給我們鉆研挖掘的空間增加了，而有的老師卻簡單地認為降低了難度，所以導致在教學中只有深入，沒有淺出，不注重知識的聯(lián)系，所以學生學到的只是皮毛。而到考試的時候，考的是學生的能力，知識難度一點也沒有降低，導致表面上看成績下滑這幾年的實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，一個真正有學習能力的學生無論考多難的題，他的成績都是很突出的，因為他的獨立審題能力是很強的,解決問題的能力也很強，有些知識是老師無法教也不能死記硬背的，所以真正導致成績下滑的原因

6、不是考試的題目有多難，而是學生能否以教材為載體，在學習過程中掌握獨立閱讀和分析、判斷、解決問題的能力和習慣。例如：“百分數(shù)的意義和寫法”這節(jié)課，我認為看似簡單，要上好這節(jié)課卻不是件簡單的事情。對學生的課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學生都知道百分數(shù)，并且能夠正確地認、讀。對于現(xiàn)實生活中常見的百分數(shù)的意義比較容易理解，而對于兩個量的比較則表述不清。對于百分數(shù)的寫法，將近一多半的學生寫的順序不對，或是百分號的寫法不規(guī)范。顯然，學生對百分數(shù)的認識僅僅是停留在經(jīng)驗層面，要讓學生認識百分數(shù)，教師必須幫助學生進行抽象，把生活經(jīng)驗抽象為數(shù)學知識，幫助學生領悟概念的本質(zhì)。對于“百分數(shù)意義”的認識，以前的教學中我和很多教師都不約而同地定位在會用“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”描述百分數(shù)的具體意義，就被認為掌握了百分數(shù)的意義。對于百分數(shù)和分數(shù)、比之間關系的探討，則側(cè)重于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，而對于百分數(shù)和比的聯(lián)系與區(qū)別常常只是一筆帶過，有的甚至沒有涉及。這節(jié)課我還是成功地以分數(shù)和比的知識作為生長點，通過具體情境引出百分數(shù)與分數(shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別，進一步深化了對百分數(shù)概念的理解。因此，我認為新課程下的小學數(shù)學命題應該是依據(jù)標準，依據(jù)教材和學生的不同年級特征，也應該以建構(gòu)