六年級上科學教案電和磁_教科版

1、.?電和磁?教學設計 一、教材分析“電和磁是修訂后六上?科學?教材“能量單元的第一課，本課也是本次教材修訂中改動比較大的一課。本課將“重演科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、興趣性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗通電導線使指南針偏轉，經歷對新現(xiàn)象進展分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下根底也為研究玩具小電動機伏筆。二、教學設計一教學目的1、科學概念：電流可以產生磁性。2、過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實

2、驗，可以通過分析建立解釋。3、情感態(tài)度價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程，意識到留意觀察、擅長考慮品質的重要。二教學重點、難點1、教學重點：如何使通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設計短路；用通電線圈代替通電直導線。2、教學難點：通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋。三教學準備小組準備：電池、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。老師準備：老師除了一套學生用的器材外，增加條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、手提電腦、課件等。四教學過程與設計意圖【整體過程設計】A、復習引入“電復習引入“磁中間加一個“和字，變成“電和磁，引出課題。B、提出要研究問題：“電和“磁之間有聯(lián)絡嗎？詮

3、釋：也就是說“磁能產生電嗎？或者說“電能產生磁嗎？明確目的：假如說，磁能產生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)絡了。假如磁不能產生電，電也不能產生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)絡。C、探究磁能否產生電D、探究電能否產生磁E、介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程F、運用：用線圈和指南針檢測電池中是否還有電【整體設計意圖：】要學“電和磁這一課需要有兩個學習根底：第一，已經學習過“電單元。理解電能使小燈泡發(fā)光和有關短路方面的知識；第二，已經學習過“磁鐵單元。理解磁鐵具有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識。所以，要探究電磁現(xiàn)象，必須先

4、復習“電和“磁。在復習了“電又復習了“磁之后，提出本節(jié)課要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯(lián)絡？通過討論，明確：假如說，磁能產生電，能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)絡了。假如磁不能產生電，電也不能產生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)絡。然后讓學生通過實驗來探究磁能否產生電？電能否產生磁？由于本課的重點是探究電能否產生磁，所以在探究磁能否產生電的過程是一帶而過的，因為在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不了磁和電之間的聯(lián)絡并沒有關系，重要的是在電能產生磁的實驗。因為通過通電直導線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉，說明了電能產生磁，找到了電和磁的聯(lián)絡。然后介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的

5、過程，使學生從中感受到留意觀察、擅長考慮的重要。最后一個活動：用線圈和指南針檢測電池中是否有電。假如僅僅從這一課來說，這一環(huán)節(jié)去掉這一環(huán)節(jié)并不會產生多大的影響，因為學生還是能解釋通電導線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉的真正原因。但是看過“能量單元第7課“電能從哪里來“我們來發(fā)電這一活動，手搖發(fā)電機轉動小電動機，小燈泡并沒有亮起來，那是不是就說明沒有電呢？這就不一定了，因為假如電流太弱，小燈泡也無法發(fā)光。所以需要線圈和指南針來檢驗。我們站在單元的角度看“電和磁中的“線圈和指南針檢測電池有沒有電的活動，就覺得很有必要了。【詳細環(huán)節(jié)設計與意圖】1、電能使小燈泡發(fā)光的實驗1老師出示小燈泡，向學生提問：“有什

6、么方法能使小燈泡發(fā)光？請一名學生說方法，并上講臺演示。2老師引導學生分析：“是什么使小燈泡亮起來的？引導學生說出“電。老師板書：“電。【本環(huán)節(jié)設計意圖：復習電能小燈泡發(fā)光的實驗，引出“電。】2、磁能使指南針發(fā)生偏轉實驗1老師出示指南針，提問：“在不碰到指南針的情況下，誰有方法使指南針的指針發(fā)生偏轉？引導學生說出“用磁鐵。然后老師請學生上臺演示。2考慮：“磁鐵為什么能使指南針發(fā)生偏轉？學生通過分析得知其原因所在，復習磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質。3追問：“那么能不能說，指南針發(fā)生偏轉就是受到磁的作用呢？引導學生討論。學生通過討論知道，能使指南針發(fā)生偏轉的原因不是單一的，鐵釘?shù)辱F一類的物體靠近指

7、南針時，指南針也會發(fā)生偏轉。因為指南針本身就是磁鐵，磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質，即磁性。所以當鐵釘靠近指南針時，指南針就要來吸引鐵釘，指針會發(fā)生偏轉?！颈经h(huán)節(jié)設計意圖：磁能使指南針發(fā)生偏轉，但指南針發(fā)生偏轉并不一定是磁引起的?！?、提出研究問題：“電和“磁之間有聯(lián)絡嗎？1提出研究問題：我們通過復習知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉，那么電和磁之間有什么聯(lián)絡嗎？也就是說“磁能產生電嗎？或者說“電能產生磁嗎？ 假如說，磁能產生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)絡了。假如磁不能產生電，電也不能產生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的

8、聯(lián)絡。誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯(lián)絡？為什么？2學生猜測，說理由?！颈经h(huán)節(jié)設計意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說電和磁之間有聯(lián)絡】4、探究磁能否產生電1提出假設：剛剛我們看見電路中有電池，小燈泡能發(fā)光，假如我如今把電池換成一塊條形磁鐵，你覺得小燈泡還會發(fā)光嗎？為什么？2學生猜測，并說說這樣猜測的理由。3探究實驗：老師請學生做演示實驗來驗證。一學生演示實驗，其他觀察觀察：小燈泡亮了嗎？實驗結果發(fā)現(xiàn)小燈泡沒有亮。4老師引導學生考慮小燈泡不亮的原因。當學生說磁不能產生電的時候，老師追問：“能這么說嗎？引導學生說準確假如學生注意到描繪的科學性，也許會說：“不能，通過這個實驗，我們說磁不能產生電。

9、這時老師應繼續(xù)引導學生，“這個實驗我們沒有看到磁產生電，使小燈泡發(fā)光。至于磁到底能否產生電，我們目前還不知道?！颈经h(huán)節(jié)設計意圖：通過學生在電路中用磁鐵去代替電池，結果小燈泡沒有發(fā)光，找不到磁能產生電的證據，不能說電和磁有聯(lián)絡。用排除法引出研究“電能否產生磁?！?、探究電能否產生磁重點1提出探究電能否產生磁。剛剛我們沒有找到磁能產生電的證據，如今我們再來找一找電能否產生磁的證據。2討論探究方法。這個實驗怎么做呢？引導學生討論。實驗方法：在桌上放一個指南針，指針停頓擺動后，指南針指向什么方向？把電路中的導線拉直靠在指南針的上方，與指針指的方向一致。接通電流時指南針有什么變化？斷開電流后指南針有什么

10、變化？反復做幾次，結果怎樣？3學生實驗。做通電導線和指南針的實驗4交流實驗發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學生考慮。通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？當學生說我們發(fā)現(xiàn)指南針偏轉了的時候，老師追問：“是怎樣偏轉的？引導學生發(fā)現(xiàn)接通電流，指南針偏轉；斷開電流，指南針又回到原來的位置的實驗現(xiàn)象。老師再追問：那這說明了什么？當學生說“電能產生磁的時候，老師可以問學生：“你如今這樣說，理由充足嗎？假設有人提出質疑？你怎么解釋？發(fā)現(xiàn)了指南針的偏轉，但造成指南針偏轉的原因有很多。我們手有沒有碰到指南針？有沒有可能是導線自身就使指南針發(fā)生偏轉？導線是不是鐵絲做的？一一進展排查。5得出指南針發(fā)生偏轉的原因是導線通了電的緣故。6引導學生得出電

11、和磁之間有聯(lián)絡?！颈经h(huán)節(jié)設計意圖：探究電能否產生磁。讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)通電導線能使指南針發(fā)生偏轉，試著去解釋產生這種現(xiàn)象的原因所在。】6、探究有什么方法能使指南針偏轉現(xiàn)象更明顯重點1提出如何使指南針偏轉的現(xiàn)象更明顯。剛剛我們有的小組看到了指南針發(fā)生了偏轉，有的小組說看到一點點，那有沒有什么方法是這一實驗現(xiàn)象更明顯一點嗎？引導學生從電流角度考慮引出“短路。2提示：電路短路，電流很強，電池會很快發(fā)熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。3用短路的方法做通電直導線和指南針的實驗。4引導學生交流實驗的發(fā)現(xiàn)。5引導學生從導線的角度考慮引出“線圈。6學生做通電線圈和指南針的實驗。7討論給線圈通上電流，

12、線圈會產生磁性嗎？線圈怎樣放置，指針偏轉的角度最大？【本環(huán)節(jié)設計意圖：本環(huán)節(jié)是教學的重點，目的是讓學生通過短路和用通電線圈的方法都能使指南針發(fā)生比較明顯的偏轉，進一步證明電能否產生磁。】7、簡介科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程1我們今天通過實驗發(fā)現(xiàn)了電能產生磁，電和磁之間是有聯(lián)絡的，你們知道電磁現(xiàn)象最早是哪位科學家發(fā)現(xiàn)的嗎？2老師介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。3引導學生感受留心觀察，擅長考慮的重要性?！颈经h(huán)節(jié)設計意圖：本環(huán)節(jié)通過介紹讓學生理解奧斯特，感受留心觀察、擅長考慮的重要，落實情感目的?！?、用線圈和指南針檢測電池1老師出示廢電池，引導學生討論什么是“廢電池？學生可能會說廢電池就是用它去點亮小燈泡，結果小燈泡不能發(fā)光。老師追問：小燈泡不能發(fā)光，電池里就一點電都沒有了嗎？2討論檢測廢電池的方法。用什么方法來檢測？用線圈和指南針來檢測。怎么檢測？可以用我們剛剛做過的實驗來檢測，假如指南針發(fā)生偏轉說明電池里還有電，假如指南針不能偏轉了，說明電池里沒有電了。這個實驗會做嗎？會！那就來檢測我發(fā)給大家的這節(jié)“廢電池吧！3學生做用線圈和指南針檢測電池的實驗。4交流檢測結果