教育技術(shù)中級考前輔導(dǎo)(DOC)

1、、考試說明2、試卷分析及答題技巧2（一）基本知識2（二）前期分析、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計22.1前期分析部分重要考查點：22.2教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計部分重要考查點6（三）資源準(zhǔn)備與教學(xué)實施143.1資源準(zhǔn)備與制作部分重要考查點：153.2教學(xué)反思與交流部分重要考點：16（四）研究性學(xué)習(xí)17（五）教學(xué)評價24、教材考點28考試說明1考試環(huán)境增加了文件保存自動校驗功能，一旦保存文件的路徑、文件名和文件類型不符合題意要求，會出現(xiàn)錯誤提示，并且無法向下答題，應(yīng)該返回本題答題界面，重新審題，按照題意要求保存文件。2、在做下一題前，建議關(guān)閉上一題答題所用的應(yīng)用軟件窗口。3、主觀題評分方式A:操作題部分，技術(shù)和內(nèi)

2、容分開評分。建議：有些題目，即使內(nèi)容部分不會作答，技術(shù)也要做好。如二級和三級思維導(dǎo)圖分支的問題。技術(shù)部分的判分看會不會做這個操作，即使內(nèi)容部分有問題在技術(shù)部分也會得分。B:按照要點評分。建議：1)看清題意，圍繞要點答題。答題時應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰，最好用標(biāo)示一、二、三點列出，方便評委閱卷。舉例：如一道題中用EXCE圏表給出兩個班級的曲線圖，讓考生回答兩班學(xué)生成績分布特點，變化情況，某學(xué)生在其中的狀態(tài)，以及教師應(yīng)采取的對策等?；卮鹪擃}時，應(yīng)清晰列出各小題的結(jié)論及具體說明。2)在不明確題意的前提下，盡可能地回答全面，答到即給分，即使回答了多余的無關(guān)的內(nèi)容，只檢查得分點內(nèi)容是否答出。4、審題與答題審題要準(zhǔn)確。

3、很多題目扣分是因為沒有仔細(xì)閱讀題目，其實題目的每句話都可能是一個得分點。注意答題的主體。注意題目是要教師提供的指導(dǎo)，還是以學(xué)生為主的操作。例如，出現(xiàn)補充“學(xué)生評教問卷”的考題，題目要求考生完成一份“學(xué)生評教”的調(diào)查問卷，在題后面補充兩道問題，分別從“作業(yè)完成”和“批改情況”方面進(jìn)行題干和選項的設(shè)計，同時保持卷中格式與樣式一致，保持問卷整體美觀。這個調(diào)查問卷就是以學(xué)生為主的。二、試卷分析及答題技巧從以下的例題、評分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案中，我們不要拘擬于例題本身，而要從中了解并掌握各類題型的答題要點和答題技巧，在考試中如果碰到類似的題目時要能夠迅速抓住要點并正確作答。每份試卷15道題，按如下五部分展開：

4、(1) 基本知識；(2) 前期分析、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計；(3) 資源準(zhǔn)備與教學(xué)實施；(4) 研究性學(xué)習(xí)；(5) 教學(xué)評價。(一) 基本知識題型：選擇題、填空題、信息匹配題題量與分值：1道題，約3分；考查內(nèi)容：教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，重點明確教育技術(shù)以及信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和目標(biāo)，識別認(rèn)識上的誤區(qū)。（二）前期分析、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題題量與分值：5道題，約40分考查重點內(nèi)容：前期分析（學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及在前期分析中使用的技術(shù)）；教學(xué)策略分析；編制信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案,包括在教學(xué)設(shè)計中使用的技術(shù)

5、（FreeMind的使用見課程光盤主題2中的閱讀資料-知識可視化工具）。2.1前期分析部分重要考查點：馬杰ABCEM則、新課程三維目標(biāo)的理解、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類、學(xué)習(xí)者特征分析考查方式：1. 給出一個不符合ABC減苗述法則的教學(xué)目標(biāo)，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各對應(yīng)目標(biāo)中的那些詞語或語句。2. 給出一段或一課的教學(xué)內(nèi)容，要求在FreeMind中或者在word表格中，按照三維目標(biāo)的框架分類，寫出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，或是在FreeMind中或者在word表格中給出已經(jīng)按照三維目標(biāo)的框架分類好的教學(xué)目標(biāo)，但是有錯誤，要求改正。拓展資料：教學(xué)目標(biāo)的分析要從“行

6、為動詞”的使用（教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位）、“布盧姆目標(biāo)分類層次”、ABCEM教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等方面靈活答題。加涅九段教學(xué)法加涅認(rèn)定教學(xué)是由一組學(xué)習(xí)的外部事件所組成的，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部事件（過程）提出了與各內(nèi)部過程相匹配并對內(nèi)部過程起促進(jìn)作用的外部條件一一九大教學(xué)事件。1引起注意一一引起注意是有效教學(xué)的首要條件，它是學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要標(biāo)志。引起注意除使用刺激變化、引起興趣等方法，更主要的是利用新舊知識的同化和順應(yīng)機(jī)制，激發(fā)思維，喚起選擇懷知覺。2、告知目標(biāo)一一教學(xué)開始告知目標(biāo)的策略，其功能是激起學(xué)習(xí)者對新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。3、刺激回憶先前習(xí)得性能一一許多新的學(xué)習(xí)歸根

7、到底是觀念的聯(lián)合，對先前習(xí)得性能的回憶可以通過要求再認(rèn)性的或者更好一些的再現(xiàn)性的問題來引發(fā)，習(xí)得的性能如果成為學(xué)習(xí)事件的一部分，就必須會有高度的可進(jìn)入性。4、呈現(xiàn)刺激材料一一當(dāng)學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)教材。呈現(xiàn)的方式取決于材料的內(nèi)容，無論何種情況，最有效的是具有突出特征的刺激。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)一一這是促進(jìn)語義編碼，使所學(xué)的東西進(jìn)入長時記憶。因為學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，其學(xué)習(xí)指導(dǎo)也各不相同。6、引發(fā)行為表現(xiàn)一一這項事件的目的是促使學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的活動，以此來驗證期望的學(xué)習(xí)過程是否發(fā)生，學(xué)習(xí)的結(jié)果是否達(dá)成。通常這種行為是繼學(xué)習(xí)之后首次進(jìn)行的作業(yè)，在多數(shù)情況下教師接下來會呈現(xiàn)新的例子，以確保該規(guī)

8、則能被應(yīng)用到新的情境中。7、提供反饋一一在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，這就是提供反饋。在許多情況下，這種反饋是自我提供的，但也需要外部提供。&評價作業(yè)一一當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)了一次反映新的習(xí)得能力的行為，這還不能肯定他已經(jīng)掌握了這種能力，教師應(yīng)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)一步表現(xiàn)學(xué)業(yè)行為。9、促進(jìn)記憶與遷移一一為增進(jìn)記憶的策略很多，如用有意義的方式習(xí)得材料、建立材料的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、注意間時復(fù)習(xí)，有效促進(jìn)遷移最好的方法是為學(xué)生提供各種各樣的新任務(wù)，要求他們把所學(xué)知識運用到新的情境之中，從而促進(jìn)更高層次的學(xué)習(xí)。布盧姆目標(biāo)分類層次：1. 知道：對信息的回憶。2. 領(lǐng)會：用自己的語言解釋

9、信息。3. 運用：將知識運用于新的情境。4. 分析：將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系。5. 綜合：將知識各部分重新組合，形成一個新的整體。6. 評價：根據(jù)一疋標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。各個層次對應(yīng)的學(xué)生的行為動詞：知道說出，名稱、背誦、辯認(rèn)、回憶、指出等領(lǐng)會描述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、列舉等應(yīng)用運用、計算、改變、說明、證明、禾U用等分析分類、比較、評論、猜測、舉例說明、圖示等綜合編寫、設(shè)計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等評價鑒別、討論、評價、判斷、總結(jié)、證明等例題2.1.1教學(xué)目標(biāo)“能準(zhǔn)確用奇妙造句”屬于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)層次中的運用。例題2.1.2教學(xué)目標(biāo)“能評析課文中

10、外貌描寫的手法”屬于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)層次中的分析。ABCD法教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：A：對象（audienee），闡明教學(xué)對象。B:行為（behavior），說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C:條件（condition），說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D：標(biāo)準(zhǔn)（degree），規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。例題2.1.3給出一條直線,學(xué)生用九段等距線段將該直線平分為十段,誤差小于10%。其中，對象是學(xué)生,行為是“用九段等距線段將該直線平分為十段”，條件是“給出一條直線”，標(biāo)準(zhǔn)是“等距線誤差小于10%。例題2.1.4下列本課的教學(xué)目標(biāo)中，符合ABCD目標(biāo)編寫

11、規(guī)范的是（D）。A. 使學(xué)生能在教學(xué)活動中體會化學(xué)的樂趣，增強學(xué)習(xí)興趣B. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)C. 結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與歸納的能力D. 給出一個實例，學(xué)生能正確判斷其是否屬于氧化反應(yīng)例題2.1.5根據(jù)新課標(biāo)對語文教學(xué)目標(biāo)的分類，結(jié)合“C:GATDoc”文件夾中的“電子課本.doc”文檔,在“C:GATDoc”文件夾中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計.doc”文檔中設(shè)計“七律長征”的教學(xué)目標(biāo)，完成后請以原文件名為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中。1. 結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，在“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”一列設(shè)計“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩方面的教學(xué)目標(biāo)，其中

12、“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)2條，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)1條；2. 教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)盡量使用具體的行為動詞，應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；3. 對所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)使用數(shù)字自動編號。評分標(biāo)準(zhǔn)：評價項目給分點（具體要求）分值教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（9分）過程與方法目標(biāo)1:A類：教學(xué)目標(biāo)分別從過程與方法進(jìn)行設(shè)計，且緊密聯(lián)系本課內(nèi)容“七律長征”，有具體行為動詞如“通過”，理解/體會/領(lǐng)會”等，得3分B類：目標(biāo)編寫能聯(lián)系本課內(nèi)容，但行為動詞不夠具體或不符合過程與方法目標(biāo)則得1-2分C類：目標(biāo)與本課內(nèi)容無關(guān)則得0分3過程與方法目標(biāo)2：A類：教學(xué)目標(biāo)分別從過程與方法進(jìn)行設(shè)計，且緊密聯(lián)系本課內(nèi)容“七律長征”，有具體行為動詞如“通

13、過”，理解/體會/領(lǐng)會”等，得3分B類：目標(biāo)編寫能聯(lián)系本課內(nèi)容，但行為動詞不夠具體或不符合過程與方法目標(biāo)則得1-2分C類：目標(biāo)與本課內(nèi)容無關(guān)則得0分3情感態(tài)度與價值觀：A類：教學(xué)目標(biāo)分別從情感態(tài)度進(jìn)行設(shè)計，能夠聯(lián)系本課內(nèi)容“七律長征”，有具體行為動詞如增強等，得3分B類：目標(biāo)編寫能聯(lián)系本課內(nèi)容，但行為動詞不夠具體則3得1-2分C類：不屬于情感態(tài)度目標(biāo)或者主體不是學(xué)生則得0分?jǐn)?shù)字自動編號（1分）冃匕運用自動編號功冃匕1分1參考答案:新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)設(shè)計知識與能力此處省略不做過程與方法1. 在“騰”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中學(xué)習(xí)“想象入境”、“字詞知冷暖”、“知事（史）明情”的

14、讀書方法。2. 在理解、誦讀中了解課文總分、前后呼應(yīng)的謀篇布局方法。情感態(tài)度與價值觀理解詩意，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。3.給出一段或一課的教學(xué)內(nèi)容，要求在FreeMind中寫出符合布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中的某個層級的教學(xué)目標(biāo)。或者給出幾個教學(xué)目標(biāo)，要求標(biāo)示出目標(biāo)屬于哪個層級。例題2.1.6“C:GATDoc”文件夾中的“樣張.jpg”是一個分析教學(xué)目標(biāo)的范例，在該范例中，一級節(jié)點是教學(xué)內(nèi)容，二級節(jié)點是圍繞該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的三個不同層次的三個教學(xué)目標(biāo)?！癈:GATDoc”文件夾中的“教學(xué)目標(biāo)分析.mm”中給出了一個本課的教學(xué)內(nèi)容，請仿造該范例，參考布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教

15、學(xué)目標(biāo)分類層次，為教學(xué)內(nèi)容“古詩詞三首”設(shè)計至少2個不同層次的教學(xué)目標(biāo)（課本內(nèi)容請見“C:GATDoc”文件夾中的“電子課本.doc”），依次填寫在二級節(jié)點中，完成后請以“教學(xué)目標(biāo)分析.mm”為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中，同時將思維導(dǎo)圖導(dǎo)出成JPEG格式，以“教學(xué)目標(biāo)分析.jpeg”為文件名導(dǎo)出到“C:GATAnswer”文件夾中。評分標(biāo)準(zhǔn):評價項目給分點（具體要求）分值教學(xué)目標(biāo)（5分）設(shè)計了至少2個教學(xué)目標(biāo)，均圍繞教學(xué)內(nèi)容，至少有2個不同層次的目標(biāo)，可得5分；設(shè)計了至少2個教學(xué)目標(biāo)，均圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的層次相同，可得3分；設(shè)計了1個教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，可得2分；教學(xué)

16、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，不得分。5freemind操作（2分）創(chuàng)建了2級節(jié)點1導(dǎo)出為JPEG格式1參考答案:認(rèn)識本課生字抒發(fā)惰懷的寫法并正確書寫、運用古詩詞三首H,體會詩人惜不同昌物抒發(fā)皓壞的寫法.曲器爲(wèi)限E例題2.1.7“C:GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)目標(biāo).mm”是本課未完成的教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖。請根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，按照下列要求補充并完善該思維導(dǎo)圖，并且導(dǎo)出jpeg格式，以“三維教學(xué)目標(biāo).jpeg”為文件名導(dǎo)出到“C:GATAnswer”文件夾中。1、“C:GATDoc”文件夾中的“教學(xué)目標(biāo).txt”中給出了本課的兩個教學(xué)目標(biāo)，請將它們插入為所屬教學(xué)目標(biāo)類型的子節(jié)點。2、打開“

17、C:GATDoc”文件夾中的“表.jpg”，根據(jù)給定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)編寫層次分別編寫兩條教學(xué)目標(biāo)，作為該類教學(xué)目標(biāo)的子節(jié)點插入；要求編寫的目標(biāo)應(yīng)符合目標(biāo)編寫規(guī)范與學(xué)生的實際水平。評分標(biāo)準(zhǔn):評價項目給分點（具體要求）分值FreeMind操作（1分）創(chuàng)建了三級節(jié)點結(jié)構(gòu)圖1教學(xué)目標(biāo)歸類（2分）歸類正確一個目標(biāo)得1分，共2分識記：能說出節(jié)肢動物的基本特征。領(lǐng)會：能用自己的話說出鳥類外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理功能和行為四個方面的特點。歸類錯誤不得分。2教學(xué)目標(biāo)制定（6分）識記層次的目標(biāo)（3分）以兩棲動物對象；以識記層次為編寫層次，使用的動詞包括：能列舉出、能說出等。符合上述要求的可得滿分。例如：能說出兩棲

18、動物的概念。若行為動詞不夠具體的，扣1分，若不是該層次目標(biāo)不得分。6領(lǐng)會層次的目標(biāo)（3分）以昆蟲適于飛行的特點為對象；以領(lǐng)會層次為編寫層次，使用的動詞包括：能用自己的話說明，能解釋等。符合上述要求的可得滿分。例如：能用自己的話說出昆蟲適于飛行的幾方面特點，或能用自己的話解釋昆蟲能夠飛行的原因。若行為動詞不夠具體的扣1分，若不是該層次目標(biāo)不得分。參考答案：能說出節(jié)肢動韌的基本特征識記能說岀兩棲動物的粉念.'能用自己的話說出鳥類外部形老、內(nèi)部結(jié)構(gòu)'生理功能和行為四平方面的特點.領(lǐng)會靈土廠-能用自己的話說出昆蟲適于飛行的幾方面特點。教學(xué)目標(biāo)V.J7V運用-1分析v綜合'評協(xié)4

19、. 給出學(xué)習(xí)者特征的一段描述，要求在FreeMind中把描述歸入學(xué)習(xí)者特征分析的某幾個維度之中。拓展資料：學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征分析：一般包括起點水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，也可以從智力因素和非智力因素兩個角度進(jìn)行分析（智力因素有關(guān)的特征包括認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機(jī)、情感、意志和性格）。學(xué)習(xí)者特征分析的主要內(nèi)容：1、起點水平：任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、

20、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。3、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平和態(tài)度，包括他們對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。4、學(xué)習(xí)動機(jī)：所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。有人認(rèn)為，對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

21、的主要內(nèi)容。5、學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者特征分析的方法：1、起點水平分析：可采取測試的方法。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：廣泛采用概念圖進(jìn)行分析。3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析：最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。4、學(xué)習(xí)動機(jī)分析：Keller（1987）開發(fā)了一個模型，說明成功學(xué)習(xí)所必需的各類動機(jī)。他還對如何用這些信息來設(shè)計有效的教學(xué)提出了建議。Keller的模型叫做ARCS莫型（attention注意力、relevanee關(guān)聯(lián)性、confidenee自信心

22、和satisfaction滿足感）。加涅在其教學(xué)設(shè)計原理中引述了這一動機(jī)作用模型，以此指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計中如何考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是說，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：可依據(jù)克里提出的“洋蔥模型”，從教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個性風(fēng)格、場儲存/場獨立等方面進(jìn)行分析。場獨立性指把個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性場依存性是指把個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性所謂場，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個場。ARCS模型ARC動機(jī)

23、模型主要包括四個方面的動機(jī)策略：注意（attention）、相關(guān)（relevanee）、信心（confidence）和滿意（satisfication）。取其每個英文單詞的第一字母，因此簡稱為ARC動機(jī)模型。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。本模型認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，首先是要引起學(xué)生對一項學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已有的經(jīng)驗密切相關(guān)；然后要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。JohnKeller教授對ARCS動機(jī)模型的每個方面的亞分類業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，其每個方面的亞分類主要為：注意(a

24、ttention)A1：知覺激活-如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？A2：探究激活-如何激起學(xué)生探究的態(tài)度？A3：多變性-如何維持學(xué)生的注意？相關(guān)(relevanee)R1：目標(biāo)指向-如何滿足學(xué)生的需要?（如何了解他們的需要?）R2：動機(jī)匹配-如何、何時為學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任和影響？R3：熟悉性-如何將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合自信心（confidenee）C1：成就期望-如何幫助學(xué)生建立對成功的積極期望？C2:成功的機(jī)會-學(xué)習(xí)怎樣支持或強化學(xué)生關(guān)于自己的能力的信念，如何幫助提供成功的機(jī)會？C3:歸因模式-如何使學(xué)生明白他們的成功源于自己的努力和能力？滿意感（satisfication）S1:自然后果-

25、如何為學(xué)生提供運用新知識和新技能的機(jī)會？S2:積極后果-什么能為學(xué)生的成功提供強化？S3:公正-如何幫助學(xué)生對其成例題2.1.8學(xué)生甲不善與人交往，善于思考，喜歡獨立解決數(shù)學(xué)難題，該學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格最可能屬于場獨立性學(xué)生甲易受環(huán)境和他人影響，學(xué)習(xí)缺乏主動性，課堂中喜歡通過與他人對話交流掌握本課的句型，該學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格最可能屬于場依存性例題2.1.9在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析時，可以參照凱勒開發(fā)的“ARCS莫型”，從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感四個方面來分析，“C:GATDoc”文件夾中的文檔“學(xué)習(xí)動機(jī).mm”是本課未完成的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析圖，請按如下要求對其進(jìn)行補充完善，完成后請以原文件名為

26、名保存在“C:GATAnswer”文件夾中，并將該思維導(dǎo)圖導(dǎo)出jpeg格式，以“學(xué)習(xí)動機(jī).jpeg”為文件名導(dǎo)出到“C:GATAnswer”文件夾中。1、根據(jù)學(xué)習(xí)者動機(jī)分析的描述補充一級子節(jié)點中空缺的三個維度名稱；2、參考為學(xué)生“自信心”動機(jī)分析所填寫的教師的應(yīng)對策略，為“注意力”和“滿足感”兩項學(xué)習(xí)者動機(jī)分析填寫教師的應(yīng)對策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并插入在適當(dāng)位置。評分標(biāo)準(zhǔn)：評價項目給分點（具體要求）分值技術(shù)類（1.5分）添加2個三級子節(jié)點1保存成JPEG格式0.5維度名稱（1.5分）“注意力”填寫正確0.5“關(guān)聯(lián)性”填寫正確0.5“滿足感”填寫正確0.5教師應(yīng)對策略（8分）對注意力分析的

27、應(yīng)對策略：回答到與布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)相關(guān)的策略，女口：提出深層次思考問題（1.5分）回答到通過學(xué)習(xí)材料新異性、課堂情境多樣性、教師行為多變性等維持注意力（1.5分）提出的策略具體、有可行性（1分）4對滿足感分析的應(yīng)對策略：回答到為學(xué)生提供展示演唱的機(jī)會，以幫助學(xué)生獲得成功體驗（1.5分）回答到適當(dāng)評價學(xué)生的成功（1.5分）提出的策略具體、有可行性（1分）4參考答案/1.甲"堆腰鵬稈疲臆£矍的斑制翩譌it勅?脈麗it擦前鞋辭社旺奮船繃.桶兩孵蝴閒就5. 給出學(xué)習(xí)者特征的一段描述，要求回答這段描述對應(yīng)哪個維度，并說明根據(jù)學(xué)習(xí)者這樣的特征，應(yīng)該安排怎樣的教學(xué)活動，教師在教學(xué)中應(yīng)該

28、注意什么。2.2教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計部分重要考查點能準(zhǔn)確專業(yè)的說出各種教學(xué)策略、模式的名稱，并能夠應(yīng)用這些模式策略。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的具體活動中，也可以說是教學(xué)過程的綜合方案。通常人們把“多種方法、策略的組合運用”稱為教學(xué)模式。選擇教學(xué)策略就根據(jù)以下幾點：1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。3、依據(jù)學(xué)生的實際情況。（如對不同認(rèn)識風(fēng)格的學(xué)生）教學(xué)方式場獨立型教學(xué)方式場依存型教學(xué)方式個人行為與學(xué)生關(guān)系是正式的，注意權(quán)威形象注重教學(xué)目標(biāo)鼓勵學(xué)生單獨取得成就鼓勵同學(xué)之間的競爭用溫暖贊許的方式表達(dá)感情運

29、用獎賞以增進(jìn)學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生取得成功的能力表示信心，對需要幫助的學(xué)生很敏感教學(xué)行為只在學(xué)生困難時予以輔導(dǎo)幫助鼓勵經(jīng)過嘗試錯誤而學(xué)習(xí)主動給予學(xué)生輔導(dǎo)，把解題步驟說清楚鼓勵經(jīng)過模仿而學(xué)習(xí)教學(xué)策略注重教材細(xì)節(jié)給學(xué)生自己思考的各種機(jī)會，鼓勵獨立強調(diào)概念的整體性給學(xué)生精細(xì)的課程計劃和明確講究、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的講解注意創(chuàng)設(shè)集體氣氛4、依據(jù)教學(xué)策略的應(yīng)用范圍和使用條件5、依據(jù)教師本身的素養(yǎng)6、依據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)效率的要求。教學(xué)組織形式的主要類型：班級授課、個別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)例題2.2.1在課后練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)有近80%勺學(xué)生不理解磁極間的相互作用規(guī)律，于是計劃組織學(xué)生重新學(xué)習(xí)該知識點，由于缺少自學(xué)網(wǎng)

30、站等學(xué)習(xí)材料，最好使用教學(xué)組織形式中的班級授課?？疾榉绞剑?. 給出一個知識點，要求根據(jù)知識點寫出符合布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中某個層級的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)寫出一個能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而后設(shè)計教學(xué)活動及教學(xué)資源（要求寫出資源的名稱、內(nèi)容及類型）。例題2.2.2本課課后學(xué)習(xí)主題為“探究西方傳統(tǒng)娛樂項目”。為了幫助學(xué)生根據(jù)自身水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，在該活動中需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行選擇。請按如下要求在“C:GATDoc”文件夾中的教學(xué)活動名稱學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)資源探究西方傳統(tǒng)娛樂項目知道層次目標(biāo)：了解西方有哪些傳統(tǒng)娛樂項目任務(wù)1:整理西方傳統(tǒng)娛樂項目簡介書籍、報刊、雜志等運用層次目標(biāo)

31、：能用簡單的英語介紹這些傳統(tǒng)的娛樂項目任務(wù)2：選擇一個感興趣的娛樂項目，寫一個簡短的英語介紹網(wǎng)絡(luò)、視頻、詞典、書籍等分析層次目標(biāo)：解析為何西方會有這些傳統(tǒng)娛樂項目任務(wù)3：擇一個感興趣的娛樂項目，寫一份關(guān)于該西方傳統(tǒng)娛樂項目起源的小論文網(wǎng)絡(luò)、視頻、書籍、報刊、雜志等“教學(xué)活動設(shè)計.doc”文檔中補充完善該學(xué)習(xí)活動，完成后請以原文件名為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中。1、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源；2、學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能體現(xiàn)差異性，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；3、學(xué)習(xí)資源形式多樣，能滿足不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。評分標(biāo)準(zhǔn)：評價項目給分點（具體要

32、求）分值學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計（6分）任務(wù)1：A類：學(xué)習(xí)任務(wù)合理，符合知道層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，且和教學(xué)目標(biāo)的描述相關(guān)，如整理西方傳統(tǒng)娛樂項目簡介等；得2分B類：學(xué)習(xí)任務(wù)高于了知道層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計缺乏合理性；視情況酌情給0-1分；與目標(biāo)描述無關(guān)得0分2任務(wù)2：A類：學(xué)習(xí)任務(wù)合理，符合運用層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如選擇一個感興趣的娛樂項目，寫一個簡短的英語介紹；得2分B類：學(xué)習(xí)任務(wù)高于或者低于了運用層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計缺乏合理性；視情況酌情給0-1分；任務(wù)描述和目標(biāo)不相關(guān)得0分2任務(wù)3：A類：學(xué)習(xí)任務(wù)合理，符合分析層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如選擇一個感興趣的娛樂項目，寫一份關(guān)于該西方傳統(tǒng)娛樂項目起源的小論文；得2分B類：學(xué)習(xí)任

33、務(wù)高于或者低于了綜合層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計缺乏合理性；視情況酌情給0-1分；任務(wù)設(shè)計和目標(biāo)無關(guān)得0分。2學(xué)習(xí)資源設(shè)計（6分）“知道層次目標(biāo)”所對應(yīng)的資源：A類：學(xué)習(xí)資源合理，如文字材料等，得2分；B類：學(xué)習(xí)資源不能很好的滿足學(xué)習(xí)需求，得01分；2“運用層次目標(biāo)”所對應(yīng)的資源：A類：學(xué)習(xí)資源合理，且形式不冋于知道層次如網(wǎng)站、視頻等，得2分；B類：學(xué)習(xí)資源不能很好的滿足學(xué)習(xí)需求，得01分；2“分析層次目標(biāo)”所對應(yīng)的資源：A類：學(xué)習(xí)資源合理，且形式不冋于知道層次或者是運用層次如視頻等，得2分；B類：學(xué)習(xí)資源不能很好的滿足學(xué)習(xí)需求，得01分；2參考答案例題2.2.3“C:GATDoc”文件夾中的文檔“

34、知識點分析.mm”是尚未完成的本課知識點分析圖。請根據(jù)“C:GATDoc”文件夾中的“知識點參考.txt”及“電子課本.doc”，按照下列要求將思維導(dǎo)圖補充完整。1、從“知識點參考.txt”找到本課相關(guān)的2個待學(xué)知識點，按照知識點講授的順序依次分別添加為“口算乘法”或“筆算乘法”的子節(jié)點，格式可參照“知識點1”；2、給“知識點1”右側(cè)添加1個子節(jié)點，節(jié)點內(nèi)容為設(shè)計1個教師提問，要求設(shè)計的問題能夠幫助學(xué)生建立起已有知識和“兩位數(shù)乘一位數(shù)”之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對口算乘法的理解；3、在“筆算乘法”右側(cè)添加2個子節(jié)點，節(jié)點內(nèi)容分別為設(shè)計1個問題的導(dǎo)入情境以及1個相關(guān)的思考問題，要求設(shè)計的問題和導(dǎo)入情境

35、相關(guān)，且設(shè)計的問題與導(dǎo)入情境均能承上啟下，以便從“口算乘法”過渡到“筆算乘法”的學(xué)習(xí)；4、完成后將結(jié)果導(dǎo)出成JPEG格式，以“知識點分析JPEG”為文件名導(dǎo)出到“C:GATAnswer”文件夾中。評分標(biāo)準(zhǔn)：評價項目給分點（具體要求）分值待學(xué)知識點分析（2分）正確找出待學(xué)知識點“幾百幾十乘（三位數(shù)）一位數(shù)”、“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，并以所給出的待學(xué)知識點的平行節(jié)點形式添加，每個知識點1分2教師提問設(shè)計（3分）教師提問設(shè)計合理、有效，能幫助學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，能加深對口算乘法的理解，如“一位數(shù)乘一位數(shù)可以運用乘法口訣進(jìn)行快速口算，你們二位數(shù)乘一位數(shù)呢？”提到“乘法口訣”、“一位數(shù)乘一位數(shù)”等關(guān)鍵

36、詞，大致與答案相符則得3分，否則不得分。3思考問題和問題情境設(shè)計（8分，每個要點4分）問題情境：A類：設(shè)計了1個冋題情境（給出一個三位數(shù)乘兩位數(shù)計算題，如164X32,要求學(xué)生計算，并提出思考問題），情境描述合理，準(zhǔn)確；思考問題合理，銜接自然，且均緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，得4分B類：情境描述基本合理且和本課內(nèi)容相關(guān)，但是沒能起到承上啟下的作用，則得1-3分C類：情境描述不合理且不能起到承上啟下作用，得0分4思考問題：A類：設(shè)計了一個思考問題（你能運用口算法快速得出答案嗎？是否可采用其它辦法？）能夠過渡到“筆算乘法”的學(xué)習(xí)，得4分；B類：缺少1個要點，或要點設(shè)計不合理，如思考問題沒有達(dá)到自然過渡的效果

37、，得1-3分C類：基本沒有答到要點，或冋題教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，過渡不自然等，得0分4FreeMind操作（2分）正確添加節(jié)點。1導(dǎo)出成JPEG格式文件，保存路徑正確1參考答案幾亂柚£沁）倆-幽兼我婀亞胰知翩折擁覇*愉二皤葫勰刪廠解蟬點JD15W2,隸甦計£按勰考遁三砂飆鍛-21縫2. 給出一個教學(xué)過程片段，根據(jù)教學(xué)過程片段提出幾個問題，問題一般涉及對教師教學(xué)策略、教學(xué)資源使用等的評價。（案例分析）例題2.2.4“C:GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)流程安排.doc”是本課已設(shè)計好的教學(xué)流程。請根據(jù)該流程，按如下要求預(yù)設(shè)教學(xué)流程可能出現(xiàn)的問題并提出解決辦法，完成后請以原文件名

38、為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中。1、在表格后新插入兩列，在這兩列的第一行中分別填入“可能出現(xiàn)的問題”、“解決辦法”2、針對“活動3”和“活動4”，根據(jù)其活動流程描述預(yù)設(shè)該流程可能出現(xiàn)的問題，可以從學(xué)生表現(xiàn)、技術(shù)媒體應(yīng)用情況等方面進(jìn)行考慮，并根據(jù)所預(yù)設(shè)的問題提出解決方法，分別填寫在相應(yīng)單元格中；3、為新插入的兩列單元格設(shè)置“淺黃”色底紋；4、將整個表格的外邊框設(shè)置為“1.5磅”。評分標(biāo)準(zhǔn)：評價項目給分點（具體要求）分值技術(shù)操作（4分）在表格后新插入兩列，并在第一行分別填寫“可能出現(xiàn)的問題”、“解決辦法”2為后兩列單兀格設(shè)置“淺黃”色底紋1將整個表格外邊框設(shè)置為“1.5磅”1可能出現(xiàn)

39、的問題及解決辦法（12分）活動3：可能出現(xiàn)的問題：與“學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的畫法”活動流程相關(guān)（1分）從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問題，問題真實合理（2分）3活動3：解決辦法：與所提出的問題相對應(yīng)（1分）解決辦法行之有效，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略（2分）3活動4:可能出現(xiàn)的問題：與“學(xué)生練習(xí)及作品講評”活動流程相關(guān)（1分）從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問題，問題真實合理（2分）3活動4:解決辦法：與所提出的問題相對應(yīng)（1分）解決辦法行之有效，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略（2分）3參考答案教學(xué)流程安排活動流程活動內(nèi)容和目的可能出現(xiàn)的問題解決辦法活動1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師展示鉛筆淡彩范畫，請學(xué)生欣賞

40、，并引導(dǎo)學(xué)生說出感受?；顒?學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的特點引導(dǎo)學(xué)生分析范畫的構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)內(nèi)容以及表現(xiàn)的工具，進(jìn)一步總結(jié)鉛筆淡彩畫的特點?；顒?學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的畫法播放鉛筆淡彩畫的教學(xué)視頻，結(jié)合演示分析、講解繪畫步驟及要求。從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問題學(xué)生只能觀看視頻，沒有辦法參與其中。同時，教師的講解和演示的結(jié)合可能無法達(dá)到想要的教學(xué)效果。先觀看視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。教師分步驟示范，最好通過投影儀，使效果更直接，課堂效果更好?；顒?學(xué)生練習(xí)及作品講評請學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識與理解，運用鉛筆淡彩畫的方法創(chuàng)作一幅自己喜歡的作品，教師進(jìn)行講評。沒有學(xué)生自我的作品介紹。鼓勵學(xué)生對自己作品進(jìn)行介紹。最

41、好通過投影儀，使效果更直接，課堂效果更好?；顒?小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回答這節(jié)課的收獲。例題2.2.5“C:GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動設(shè)計.doc”是本課教學(xué)活動設(shè)計片段，請按照如下要求分析此活動設(shè)計，完成后請以原文件名為名保存在"C:GATAnswer”文件夾中。1、在標(biāo)題“一、設(shè)計：”下方填寫此活動設(shè)計的至少2個不合理之處和改進(jìn)建議，要求從教學(xué)流程、時間安排的角度考慮；2、在標(biāo)題“二、實施：”下方填寫實施此教學(xué)活動時可能遇到的至少2個問題以及預(yù)防措施，要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮；3、新建名為“模板標(biāo)題”的樣式，并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312'，字號為“小

42、三”，段落前后間距為“6磅”，將此樣式應(yīng)用于上面兩項標(biāo)題。評分標(biāo)準(zhǔn)：評價項目給分點（具體要求）分值設(shè)計（4分）“不合理之處”：能從時間安排和教學(xué)流程兩個維度指出不合理的地方，例如：自讀時間太長；教師在學(xué)生活動后沒有給出小結(jié)和反饋等；問題分析清楚，得2分；僅分析出了時間安排或教學(xué)流程其中一個維度存在的問題，描述比較清楚的，得1分。4“改進(jìn)建議”：改進(jìn)建議針對指出的兩方面問題，并能有效解決不合理的地方，描述清晰，可得2分；改進(jìn)建議只針對一方面的冋題，較為有效，表述比較清楚，得1分；實施（4分）“可能遇到的問題”：能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個維度指出實施時可能存在的問題，例如：小組成員都在說，沒有

43、記錄，小組分組過于隨意等，表述清晰，分析有理，可得2分；僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個維度可能遇到的問題，表述較為清晰，可得1分。4“預(yù)防措施”：能針對分析出的兩方面的冋題給出合理有效的預(yù)防措施，描述清楚，可得2分；僅針對一方面冋題給出了預(yù)防措施，較為合理有效，描述較為清楚，得1分。創(chuàng)建樣式操作（2分）應(yīng)用于標(biāo)題完全正確2參考答案教學(xué)活動設(shè)計（部分）【活動主題】分析并總結(jié)課文介紹的幾類新型玻璃的特點與用途?！净顒恿鞒獭?. 教師布置任務(wù)：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點與用途。學(xué)生應(yīng)在自讀課文的同時隨時記錄，然后討論。（1分鐘）2. 學(xué)生自讀課文，并記錄自己得

44、出的結(jié)論。（15分鐘）3. 教師組織討論：請同學(xué)們以四人為小組，相互討論自己的想法。（1分鐘）4:學(xué)生開展討論：完善最后的結(jié)論。（5分鐘）注：括號內(nèi)是教師實施此教學(xué)活動的計劃時間一、設(shè)計：不合理之處：1、自讀時間太長；2、教師在學(xué)生活動后沒有給出小結(jié)和反饋。改進(jìn)的建議：1、將自讀時間縮短到10分鐘；2、教師要在學(xué)生討論后，針對學(xué)生的自學(xué)及討論情況進(jìn)行小結(jié)和反饋。二、實施：可能遇到的問題：1、小組分組過于隨意；2、小組缺少分工，小組成員都在說，沒有記錄。預(yù)防的措施：1、小組盡量按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。2、小組成員選出小組長，并對小組成員進(jìn)行分工。例題2.2.6“C:GATDoc”

45、文件夾中的文檔“教學(xué)活動.doc”中列出了本課的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法”。請按照下列要求分析本環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，完成后請以原文件名為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中。1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的第4、7個步驟，在表格第2列空白處填寫上述教學(xué)步驟的目的，具體可參照第2步中的步驟目的的描述；2、根據(jù)步驟目的分析第2、7個教學(xué)步驟是否合理恰當(dāng)，如果不合理，請在第3列和第4列給出修改原因和具體修改建議。評分標(biāo)準(zhǔn):評價項目給分點（具體要求）分值判斷教學(xué)步驟的目的（6分）第4步驟設(shè)計意圖為“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式，為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法打下基

46、礎(chǔ)”。（3分）A類：能寫出為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法打下基3礎(chǔ)，得3分B類：出現(xiàn)“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式”或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，得12分；C類：沒答出以上任何一點。0分第7步驟設(shè)計意圖“成果展示與交流”（3分）A類：能寫出成果展示與交流得3分B類：出現(xiàn)“成果展示”或者“交流”得2分；C類：沒答出以上任何一點。0分3修改原因（4分）第2步驟修改原因：A類：第2步驟的原因提到“這是純講授”或“學(xué)生參與度太低，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性”，則得2分；B類：未能提到純講授，或?qū)W生參與度低，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等，則得0分2第7步驟修改原因：A類：第7步修改原因提到耽誤課堂

47、時間，則得2分B類：未能提到耽誤課堂時間等關(guān)鍵詞，則得0分2修改建議（5分）第2步驟修改建議：2?A類：修改為：教師引導(dǎo)學(xué)生分析題意，列出算式“：一七+-”，并要求學(xué)生運用“同分母分?jǐn)?shù)相加”規(guī)則進(jìn)行計算，則得2-3分B類：修改建議不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，或?qū)W生參與度太低，則得0-1分3第7步驟修改建議：A類：修改建議為1-2組匯報，則得2分B類：其他答案如3-4組可酌情給1分，C類：修改建議不合理，則得0分2參考答案:教學(xué)環(huán)節(jié)：掌握平行線的三條性質(zhì)教學(xué)步驟步驟目的修改原因修改建議1.教師出示實際問題：比較人的步距與袋鼠步距，引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)（此處略去不做）（此處略去不做）（此處略去不做）2222.教師根據(jù)題意列式“匚+匚+匚=”，并演示計算過程幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)相加”運算這是純講授式教學(xué)方式，學(xué)生參與度太低，不能充分