總結詞匯教學三階段的要點結合自身教學如何進行應用

1、 總結詞匯教學三階段的要點，結合自身教學如何進行應用 英語新課程標準中明確指出：小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在四年級出現(xiàn)了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。

2、但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，講究教學藝術，創(chuàng)設不同形式的活動來激發(fā)學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。 一、運用多種形式呈現(xiàn)單詞 對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。教師根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法： 1、直觀呈現(xiàn) 小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“

3、小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂嵨?、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。如：教coffee這個詞時，我在課前準備好一杯熱咖啡，并事先不讓學生知道。當要教coffee 這個詞時，我先拿出單詞coffee讓學生拼讀，當學生們整齊地把這個詞拼讀出來后，我馬上亮出裝滿熱咖啡的杯子說：“coffee！coffee！”學生們的情緒一下子被調動起來了，爭先說出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一邊讓學生操練，一邊讓讀得最好的學生品嘗一口杯中的熱咖啡，只見學生們個個躍躍欲試

4、。一個被提問到的學生喝了一口咖啡，滿臉陶醉地說：“coffee！coffee！Very good!”這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著：“coffee！coffee！”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。 2、肢體語言呈現(xiàn) 在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師

5、的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate! Skate! I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb! Climb! I like climbing.” 對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做

6、到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果。總的來說，肢體語言呈現(xiàn)法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。 3、謎語呈現(xiàn)法 謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如，在呈現(xiàn)單詞clock時，我讓學生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs. What am I?”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是

7、不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。 此外，呈現(xiàn)單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍起來。 二、運用各種手段鞏固單詞 在呈現(xiàn)了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發(fā)揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。以下幾種方法可以借鑒： 1、看口型猜單詞 在學了若干個單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，比一比誰

8、的反映最快。這時教室里鴉雀無聲，全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過了一個小細節(jié)，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型。 2、字母串串燒 這種練習有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串m，a ，p ，t ，s，要求學生把它串成一個單詞，對單詞熟悉的學生很容易找出答案stamp。這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度。 3、單詞歸類 這是從語文教學中借鑒過來的練習。老師準備好一些不同類的單詞，例如Japan, USA, French, UK四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。只要學生掌握了單詞的中文意思就很容易完成這一練

9、習。 4、囊中尋寶 事先準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英語)和圖片。將卡片和圖片放入一個布袋子里。開始時我告訴學生袋子里裝的是許多寶物，讓他們上來輪流摸寶。學生一個個躍躍欲試、興致高昂。如果他們摸到的是寫有英語的單詞卡片，則要翻譯成中文；如果是中文，則要翻譯成英語并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語單詞并拼讀出來。 5、歌謠說唱 一堂課上學生常常要學八個十個甚至更多的單詞，如何讓他們快速地記憶這些單詞呢？我們可以把這些零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞記憶的趣味性。例如，在學習了動物類單詞之后，可以邊動邊說：小狗dog汪汪汪（手做狗耳狀）

10、，小貓cat喵喵喵（手做胡須狀），小鳥bird喳喳喳（手做翅膀狀），小猴monkey愛爬樹（手做抓耳撓腮狀），小兔rabbit乖乖乖（手作兔耳狀），老虎tiger兇又猛（手做虎爪狀），斑馬zebra跑得快（手做騎馬狀）。 在這里要指出的是，由于小學生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習方法，以免學生失去興趣，達不到預期的效果。 三、傳授學生巧記單詞的方法 有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诮探o學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當?shù)匾龑?。可以采用以?/p>

11、方法： 1、注意聯(lián)系，以舊帶新 學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯(lián)系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進

12、行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。 2、分音節(jié)記較長的單詞 現(xiàn)在學生所學的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個詞，就可以分為week-end。 3、力求“過目不忘” “過目不忘”是指記憶一個單詞，在音節(jié)劃分后，根據(jù)單詞難易程度給出相應長短的幾秒鐘準備，即要求背出。如：bee只給3秒；photo給5秒；quarter給10秒?？焖儆洃洿碳W生的興趣，讓他們