一節(jié)英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 一節(jié)英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思葉曉明  蘇州新區(qū)一中  139155438#【摘  要】：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，課后反思是英語學(xué)科教學(xué)中對教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)、提高自身素質(zhì)的一種重要途徑，具有十分重要的意義。本文試從一節(jié)英語課的教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)階段分析英語教學(xué)過程中過于程式化的模式，過度依存于多媒體教學(xué)及教學(xué)過程中師生之間的“偽”對話等幾個(gè)方面的分析，從而創(chuàng)建一種真正基于師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)施有效教學(xué)。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)、師生對話、溝通、課堂活動(dòng)

2、、有效教學(xué)一、教學(xué)設(shè)計(jì)“教教材還是用教材教”,在分析本單元在整個(gè)模塊二中的作用地位后，筆者就閱讀部分的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)做了一些調(diào)整，使得整個(gè)閱讀任務(wù)教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際。因此，在整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備過程中形成了以下一些不成熟的看法和教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）課標(biāo)要求擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓寬視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解文中主人翁的一些非同尋常的經(jīng)歷，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)能掌握文中出現(xiàn)的一些相關(guān)地理知識(shí)，并在閱讀訓(xùn)練過程中正確運(yùn)用閱讀微技能。2、情感與價(jià)值觀目標(biāo)通過該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對外國

3、文化古跡產(chǎn)生濃郁的興趣，了解考古探索工整理的艱巨性，初步形成分析問題的科學(xué)觀和方法。（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)1、閱讀微技能之一：預(yù)測（predicting）。2、學(xué)生缺乏對背景知識(shí)的了解，不易形成科學(xué)的結(jié)論。3、文章結(jié)構(gòu)的分析及內(nèi)在的邏輯了解。（四）教學(xué)步驟（思路）為了更好地描述教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一步驟都根據(jù)可能會(huì)碰到的情況添加了教師活動(dòng)或?qū)W生活動(dòng)以及活動(dòng)目標(biāo)及說明。Step1: Lead-in(導(dǎo)入)教師活動(dòng)：以電影“鐵達(dá)尼克號”為切入點(diǎn)，介紹有關(guān)木乃伊神奇力量的傳說，從而引出本課標(biāo)題并呈現(xiàn)相關(guān)的新詞匯。學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下集體或個(gè)別回答相關(guān)問題，欣賞“鐵達(dá)尼克號”中的動(dòng)畫，

4、理解標(biāo)題中的相關(guān)詞匯。活動(dòng)目標(biāo)及說明：以電影“鐵達(dá)尼克號”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同分析新的有關(guān)“鐵達(dá)尼克號”沉沒的原因，有效地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。有效的引題，為全面理解課題和文章內(nèi)容作了良好的鋪墊。Step2: Reading(閱讀)本步驟包含三個(gè)閱讀微技能的訓(xùn)練，即Predicting、Scanning and Skimming.師生互動(dòng)一： Predicting：閱讀標(biāo)題，學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生建立閱讀信息間的了解。師生互動(dòng)二：Scanning and Skimming 教師要求學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的閱讀策略了解問題，快速閱讀文章，得出文章大意。師生

5、互動(dòng)三：Detailed information 教師引導(dǎo)學(xué)生去查找文章的具體細(xì)節(jié)，完成正誤判斷題、表格填空任務(wù)。師生互動(dòng)四：structure reading學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對文章的整體理解，建立文章樹型結(jié)構(gòu)圖，并就較深層次的問題展開討論。 活動(dòng)目標(biāo)及說明：不同的閱讀速度可以幫助學(xué)生閱讀不同難度和不同要求的文章，有助于學(xué)生建立閱讀的信心，不同的題型，能力層次不一樣，滿足了不同層次學(xué)生的要求。課文錄音，插播其間，也有效地克服了學(xué)生對本課較多陌生人名的畏懼感。Step3:Discussion(討論)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生就教師提供的問題展開討論并報(bào)告討論結(jié)果。活動(dòng)目標(biāo)及說明：將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的

6、方法具體運(yùn)用在這個(gè)環(huán)節(jié)，有效地鍛煉學(xué)生的口語能力，展示他們的個(gè)性；開放式的答案，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。二、教學(xué)反思    著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。（一）“戴著鐐銬跳舞”教案的實(shí)施并不是貫徹

7、計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，而這種調(diào)整的最重要因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。但事實(shí)上預(yù)先設(shè)計(jì)好的電腦多媒體教學(xué)程序（教案），畢竟是主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施的靈活性非常重要。然課件的整理，是一個(gè)相當(dāng)耗時(shí)的過程，教師不可能在上課的現(xiàn)場就教學(xué)內(nèi)容和方法做出的更多的調(diào)整。因此，師生的活動(dòng)只能就預(yù)定好的單向的機(jī)械的發(fā)生關(guān)系。上課時(shí)我的感覺就像是“戴著鐐銬跳舞”，不敢有“非分”之想，生怕掉到因自己“不小心”而臨時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造出來的“深淵”中，“不能自拔”，無法繼續(xù)使用辛辛苦苦整理出來的“勞動(dòng)成果”。怎樣有效地使用多媒體是今后課堂教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方。應(yīng)避免把英語課變成單純的課件展示課 刻意地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化

8、，過多地使用多媒體，把英語課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學(xué)生看得眼花繚亂，不知何為重點(diǎn)，對于該記住的沒有記住，沒有留下深刻的印象。多媒體輔助教學(xué)雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但在英語課堂上，教師本身所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！崩纾河⒄Z課堂上開始的“值日生匯報(bào)”、“主題講話”、“分組交談”或師生之間的的自由談話，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和交際能力的好方式。如若一味追求課件在課堂上的展示，那么就會(huì)本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w展示；把師生間特定情景中的富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)

9、的信息交互；把學(xué)生和教師學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對話?！皾M堂電”有越俎代庖之嫌。英語這門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學(xué)手段中的一種，只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全代替教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。換而言之，教師處于主導(dǎo)地位，媒體處于被支配地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，并非為了使用它而教學(xué)。（二）課堂教學(xué)中“假活躍”與“真沉悶”凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這節(jié)課過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，過程中的問題設(shè)計(jì)帶有太多的封閉性，導(dǎo)向性太明顯，干涉或控制了學(xué)生的思維

10、。盡管在課件的設(shè)計(jì)與整理上有目的的添加了一些動(dòng)漫畫，表面上學(xué)生為“笑”而笑了，實(shí)際上整個(gè)課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶。明顯帶有程式化，缺乏教學(xué)過程中應(yīng)有的生氣。課堂上學(xué)生好像成了配合教師上課的配角，沒有給學(xué)生思考的空間，失去了其主觀能動(dòng)作用。教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)的回答問題，很少主動(dòng)的提出問題。尤其是課文理解的深層問題，在今后的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不要限制了學(xué)生思考的方向。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，從而構(gòu)建充滿生命力的有效課堂教學(xué)。（三）“虛偽”的師生對話“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。對教學(xué)而言，溝通意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不

11、僅僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人和物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這節(jié)課中，教師在預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)壟斷了溝通，因此，這種所謂的溝通就只是變成了師生之間的一問一答的機(jī)械形式，基本沒有源于學(xué)生的問題才提問的對話。是一種無實(shí)質(zhì)性交往的“假”對話。在這種對話溝通中教師和學(xué)生并沒有變成真正意義上的合整理，形成平等的關(guān)系，而是一種命令與服從的關(guān)系。學(xué)生失去了話語的主動(dòng)權(quán)，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最終學(xué)生成了一只只被“填飽”的鴨子。真是教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。（四）“真誠”的學(xué)生反饋“滿足學(xué)生需求的教學(xué)”才是有效的教學(xué)。以下是課后我跟學(xué)生溝通得到的最大收獲。1、你能在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上激發(fā)我們的興趣嗎？2、你能否調(diào)節(jié)你的心態(tài)、情緒，以便我們處于一種最佳的放松狀態(tài)下學(xué)習(xí)。3、請不要吝惜你的笑臉與鼓勵(lì)。4、時(shí)間是你的，更是我們的。留點(diǎn)給我們考慮的時(shí)間吧！有時(shí)候你說得太快了。5、幻燈片的顏色搭配再強(qiáng)烈一些，好讓我們看得更清楚。所謂“有效”，主要是指通過教