啟思激疑教學生學會提問

1、.啟思激疑，教學生學會提問小學語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。修訂后的小學語文教學大綱也明確了語文教學的目的是通過語文學習和理論，使學生在習得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質,促進學生的開展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。理論說明，在老師的引導下，由學生經過獨立的探究過程而獲取的知識，能在記憶中保持得更加結實和深化，還能使學生養(yǎng)成在日后的理論中更完美地應用這些知識的習慣。因此，我們要創(chuàng)造性地開展教學，為學生的主動學習提供最大的時空，以充分調動學生開展智力活動的積極性，引導他們在探究的過程中，不人云亦云，敢于提出不同的見解，徐也會

2、提問，獲得積極的情感體驗，形成樂于探究的精神。啟思激疑是一種新型的有效課堂機制，它是在老師引導點撥下，學生從教材的內在聯(lián)絡和特點方面去考慮，去激活疑問，激發(fā)推想，預測，邊讀邊思，由思促疑，因此，老師要有意識地啟發(fā)兒童的思維，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步訓練他們提出問題和解決問題的才能。教學中要圍繞教學目的去引導“思。發(fā)現(xiàn)“疑，鼓勵和調動學生“思的積極性和“疑的主動性。可引導學生從課題中心句，中心詞，過度句入手，啟發(fā)思維，激發(fā)疑問。如教學?第一個創(chuàng)造麻醉藥的人?一課中，我著重訓練學生的思維，教給學生抓中點詞語提問的方法，讓學生逐步學會提問。學生會提問是會考慮的表現(xiàn)，學會了提問，也就學會了考

3、慮，學會了學習。教學中，我引導學生抓住課文中的三個重點句，再引導學生圍繞句中重點詞語提問。第一句：“然而有一件事卻使他深感不安。重點詞語是“深感不安。引導學生考慮在理解詞義的根底上，啟發(fā)學生提出問題。1“深感不安是什么意思？2什么事使華佗“深感不安？聯(lián)絡課文內容，知道“病孩子動手術時痛得死去活來這件事使華佗深感不安。3病孩疼痛，華佗為什么深感不安？深化考慮，知道華佗有強烈的責任心，高度的責任感，他想病人所想，急病人所急。4這深感不安說明了什么？領悟中心，知道華佗是一位時時關心病人，有崇高醫(yī)德的醫(yī)生。學生有了疑問，再經過以上幾個問題由淺入深，由表及里的考慮，議論，問題解決了，課文也學懂了。學生的

4、思維才能也得到了開展。這樣，即使學生學懂了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會考慮，學會發(fā)現(xiàn)，由思生疑，由疑促思。第二，三句采取自己學習，表達“自主學習的精神，發(fā)揮學生的主體作用。第二句：“看著這醉漢，華佗沉思起來：如故有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術不就沒有痛苦了嗎？重點詞語是：“沉思，抓住關聯(lián)詞：“假如就學生們很快地找到了有關重點詞句。提問：1“沉思是什么意思？2什么事引起華佗的沉思？理解課文內容，知道醉漢動手術時任人擺布，一點兒也沒有痛苦的表現(xiàn)，這件事引起了華佗的沉思。3華佗沉思什么？他沉思：假如有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，不感到痛苦，該有多好啊！4這說明了

5、什么？再次領悟華佗的高尚醫(yī)德。抓關聯(lián)詞：“假如就提問：為什么有了一種藥，也像喝酒一樣能醉了，就不感到痛苦呢？華佗給那個漢子動手術，因他喝醉了酒而不感到痛苦，這個事實，這一現(xiàn)象，使得華佗產生了這樣的想法。第三句：“從此，華佗時時留心，處處搜集單方進展試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑麻佛散。重點詞語是：“時時，“處處，“終于。提問：1“華佗時時留心，處處搜集說明了什么？“時時，“處處，說明華佗隨時隨地都注意觀察，注意在理論中總結經歷。2“終于是什么意思？句中為什么要用上“終于這個詞語？“終于說明是不容易的，要獲得理想的效果是要付出艱辛的勞動的，同時也表達了華佗一絲不茍的科學態(tài)度?；蛞龑W生從兩方面體

6、會“終于在文中的作用：一是用上“終于說明創(chuàng)造麻醉劑是很不容易的，要抑制重重困難，并長期堅持試驗，從句中“時時留心，“處處搜尋等詞語中能看出；二是用上“終于能表現(xiàn)華佗為解除病人痛苦而不怕困難，堅持不懈地進展試驗的頑強精神?？傊?，我想在教學中既重“教更重“學，著力指導學生學會學。讓學生學得更主動，積極一些，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。短短的一節(jié)課已經完畢，但它卻留給我長時間的深思：在全面施行素質教育的今天，研究性學習的理念已滲入到語文課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式呢？我感到有如下體會。一 老師要成為值得信賴的向導。教學的目的不僅在于傳授給學生多少知識和本領，更在于鼓勵、喚醒和鼓舞

7、學生自覺地投入學習 、主動地習得知識。案例中，我鼓勵那個學生大膽地說出自己與眾不同的見解，并巧妙地組織大家深化討論，同時在不斷探究的過程中領悟到看問題要全面、客觀、公正的思維方法。學生的認識步步深化，老師只是像一個向導那樣指引他們不斷向前。二學生能成為孜孜不倦的探究者。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。針對學生這種心理，我沒有將事實的真相輕易地告知學生，而是喚起學生討論的積極情感。因此，在整個學習過程中，學生始終處于一種緊張、積極、活潑、亢奮狀態(tài)，他們?yōu)榕逭嫦喽e極發(fā)言、各抒己見，

8、思維的火花不斷碰撞?！疤焐淙吮赜胁?，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，老師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。三教材應該是挖掘不盡的寶藏。我們面臨的是社會開展日新月異，知識構造不斷更新的時代，面對的是個性迥異、不斷開展著的學生，假如我們照著教參上面的教學目的，視其為標準答案，一成不變地進展教學，將無法滿足時代的需求和學生學習開展的需要。在每篇課文，都蘊含著豐富的可供教與學的內容，老師要活用教材，擅長挖掘出課文中的可利用因素，創(chuàng)造性地、科學地進展教學，使學生積極地投入到整個學習過程之中，在學習中探究，在探究中感知，親身體驗，從而形成終身受用的學習才能和思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究才能。四學習應成為充滿樂趣的活動。在語文學習中，繁瑣的分析、機械地練習是造成學生學習被動、缺乏考慮、不會創(chuàng)新的主要原因。其實，學習探究應該是一項充滿樂趣的活動。讓我們把學習的時間和空間還給學生，讓學生在輕松的氣氛中主動學習。在案例中，我?guī)缀鯖]有分析講解，而是相信學生能自己解決。因此，我的主要精力花在營造民主平等的氣氛上，我觀察學生表情的細微變化，揣摩