小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告(共18頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告                                (語(yǔ)文、英語(yǔ)科）            &

2、#160;                           吳  強(qiáng)        一、基本情況       根據(jù)洋浦社會(huì)發(fā)展局關(guān)于開(kāi)展學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查活動(dòng)的通知的部署，2

3、009年10月10日起至11月20日，歷經(jīng)一個(gè)多月，在教管辦領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們教育教研督導(dǎo)組一行到了全區(qū)十所小學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)調(diào)研和教學(xué)常規(guī)檢查。主要開(kāi)展的工作是分學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)課、檢查備課和教案撰寫(xiě)、學(xué)生作業(yè)的布置和批改、課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、查閱相關(guān)檔案資料等等。到了十所學(xué)校，我本人共聽(tīng)了38節(jié)課（其中語(yǔ)文25節(jié)，英語(yǔ)9節(jié)）和3場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告，召開(kāi)了9次本學(xué)科科組教師座談會(huì)，開(kāi)展學(xué)科課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查250人次，共抽查了109位老師的教案，對(duì)十間學(xué)校本學(xué)科所有教師的學(xué)生作業(yè)（抽部分學(xué)號(hào)）進(jìn)行了檢查，同時(shí)還查閱了教導(dǎo)室部分教學(xué)常規(guī)管理的檔案資料?，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：  

4、;     二、亮點(diǎn)    （一）教學(xué)教研常規(guī)管理      1、開(kāi)齊開(kāi)足法定課程，編制學(xué)科課程計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)科課程從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，基本上配齊了專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師。      2、多數(shù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)日漸完善，多數(shù)學(xué)校將開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)等制度上墻。       3、各校致力抓好備課管理；部分學(xué)校要求教師有一周的儲(chǔ)備課。在備課管理上做得好的學(xué)

5、校有洋浦第一小學(xué)和干沖小學(xué)，洋浦第一小學(xué)要求教師每周有六個(gè)課時(shí)的儲(chǔ)備課，各類(lèi)課型齊全具體，教案要經(jīng)過(guò)教研組長(zhǎng)簽名或教導(dǎo)室蓋章后方可上課。干沖小學(xué)的每周儲(chǔ)備課先由年級(jí)組長(zhǎng)檢查、簽名后，再由教導(dǎo)員從教材的注解（檢查課本）、教案撰寫(xiě)和每周一篇教學(xué)反思三個(gè)方面進(jìn)行分項(xiàng)量化打分，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和蓋章。能堅(jiān)持每周檢查簽名的學(xué)校還有新都小學(xué)和唐屋小學(xué)（大部分）。       4、集體備課開(kāi)始得到重視；部分學(xué)校注意集體備課檔案資料的管理。從本學(xué)期教師集體備課的檔案資料來(lái)看，干沖二小教師集體備課有主備人中心發(fā)言稿、有集體研討過(guò)程備課組每位教師的發(fā)言記

6、錄、有集體研討后的修改稿。新都小學(xué)教師集體備課有微格教案，教案眉批注有集體研討建議。干沖小學(xué)每周周五下午第三節(jié)為教師集體備課時(shí)間。       5、大部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置與批改做到定時(shí)檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合。截止調(diào)研時(shí)間，已經(jīng)檢查同時(shí)進(jìn)行量化打分且張榜反饋的學(xué)校有干沖小學(xué)、洋浦小學(xué)、東浦小學(xué)；已經(jīng)檢查且有評(píng)價(jià)記錄的學(xué)校有洋浦第一小學(xué)、新都小學(xué)。新都小學(xué)進(jìn)行兩輪檢查與評(píng)價(jià)，先由組長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)，再由包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核。       6、部分學(xué)校開(kāi)始重視抓教學(xué)反思。大部分教師能堅(jiān)持每周

7、寫(xiě)反思的學(xué)校有洋浦第一小學(xué)、干沖小學(xué)；洋浦小學(xué)、干沖二小、新英灣小學(xué)、新都小學(xué)部分教師有少量的教學(xué)反思。       7、網(wǎng)絡(luò)教研得到多數(shù)學(xué)校的重視。部分學(xué)校建立了學(xué)校網(wǎng)站、部分學(xué)校建立了博客。網(wǎng)絡(luò)博客內(nèi)容充實(shí)、交流活躍的學(xué)校有洋浦第一小學(xué)、干沖小學(xué)、洋浦小學(xué)等。       8、調(diào)研活動(dòng)中，親自帶頭上課的校長(zhǎng)有林亞明、汪秀萍、李寧；作報(bào)告的校長(zhǎng)有吳文海、羊有亮、王國(guó)健、羊博。       （二）備課 &#

8、160;     1、備課管理得到多數(shù)學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師能有教案按時(shí)接受學(xué)校檢查和調(diào)研檢查。無(wú)教案現(xiàn)象基本得到杜絕。      2、確保實(shí)時(shí)先備（有教案）后上課，即對(duì)教案先簽名后上課的學(xué)校有：洋浦第一小學(xué)、干沖小學(xué)、新都小學(xué)；唐屋小學(xué)大部分有；東浦小學(xué)少量有（截止調(diào)研時(shí)間）。       3、第一小學(xué)每周按課程設(shè)置的課時(shí)撰寫(xiě)教案，基本確保每課都有教案；干沖小學(xué)從教材鉆研（檢查課本的注解）、教案

9、撰寫(xiě)、每周的教學(xué)反思三個(gè)方面檢查教師的備課。       4、從教案的個(gè)案呈現(xiàn)形式上來(lái)看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。年青教師多為詳案。       5、個(gè)案特色：      ·干沖小學(xué)要求教師暑假進(jìn)行首輪備課，其中王坤老師以教案的呈現(xiàn)形式完成了全冊(cè)的首輪備課任務(wù)。     ·洋浦第一小學(xué)     &

10、#160; 段光軍老師:第一周用三個(gè)課時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。有詳案-作業(yè)、練習(xí)規(guī)范與要求；日記、寫(xiě)作規(guī)范與要求；學(xué)會(huì)修改習(xí)作。      米海娟老師:每個(gè)單元初，有單元主題、訓(xùn)練任務(wù)、單元重點(diǎn)的分析以及具體的單元訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)。      梁勝娟老師：突出課堂訓(xùn)練意識(shí)，幾乎每個(gè)課時(shí)都有很具體的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)；注重教學(xué)反思的撰寫(xiě)，每周完成三篇教學(xué)反思-有課堂教后反思，也有專(zhuān)題反思。    （三）課堂教學(xué)      

11、  本次調(diào)研，主要是隨堂聽(tīng)，一般是一個(gè)學(xué)科聽(tīng)一名骨干教師課，另外重點(diǎn)聽(tīng)年青老師的課。雖然是“推門(mén)聽(tīng)”、是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、教學(xué)思路清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進(jìn)；多數(shù)骨干教師的課堂能以學(xué)生為本，扎實(shí)訓(xùn)練，順利地完成教學(xué)任務(wù)；多數(shù)年青教師具有教學(xué)潛質(zhì)，經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，相信會(huì)提高得更快。現(xiàn)將課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)概括如下（因其他工作原因，我當(dāng)時(shí)未聽(tīng)第一小學(xué)的課，因此舉例中空缺第一小學(xué)的案例）：       1目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)。      課堂教學(xué)是新課程實(shí)施

12、的主渠道、主陣地。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也主要是靠課堂教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”，完成學(xué)段目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們?cè)诼?tīng)課、調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都比較致力去落實(shí)“三維目標(biāo)”，此外，有的骨干教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實(shí)得更加扎實(shí)。如，新都小學(xué)的李金桃老師執(zhí)教的少年閏土，三個(gè)層面的教學(xué)分明、具體：第一，抓學(xué)生的自主閱讀，抓典型事例的概括，體會(huì)人物特點(diǎn)，理清文章思路；第二，研讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的深刻含義。指導(dǎo)

13、學(xué)法：抓關(guān)鍵詞句的理解，是閱讀文章的好辦法。第三，以課文為載體，學(xué)習(xí)人物外貌和動(dòng)作描寫(xiě)的描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。課堂小練筆-描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人（片段），用上所學(xué)的寫(xiě)作方法。情感教育自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。       熟悉六年級(jí)教材的教師一看就很清楚，李老師落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)扎實(shí)、具體，針對(duì)性強(qiáng)。此外，目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)的課堂還有林亞明校長(zhǎng)執(zhí)教的六年級(jí)英語(yǔ)Lets  learn、新英灣小學(xué)李華執(zhí)教的釣魚(yú)的啟示等等。       2、語(yǔ)文閱讀課以讀為本的理念得到落實(shí)。&#

14、160;    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體會(huì)文章的情感，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法。這就要求全體語(yǔ)文教師必須樹(shù)立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，提高閱讀能力。在我所聽(tīng)的閱讀教學(xué)課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。       朗讀最充分、取得較好效果的課堂有：洋浦小學(xué)羅文花執(zhí)教的去年的樹(shù)、新都小學(xué)李金桃執(zhí)教的少年閏土、新英灣小學(xué)李華執(zhí)教的釣魚(yú)的啟示、干沖小學(xué)羊秀琴執(zhí)教的歡慶、干沖

15、二小陳開(kāi)蓮執(zhí)教的坐井觀天等。     （讀不是一味地傻讀、死讀、呆讀，而是應(yīng)該有目的地去讀，要以品味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，體味語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生語(yǔ)感為核心。上述這些老師能引導(dǎo)學(xué)生以讀為抓手，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累了語(yǔ)言，在讀中積淀了語(yǔ)感。）       3、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。       閱讀說(shuō)到底是學(xué)生自己的事，做為教師必須把握好“導(dǎo)”的分寸，決不可越俎代庖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識(shí)地讓學(xué)生自己閱

16、讀、自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)涵的意義。       洋浦小學(xué)羅文花執(zhí)教的去年的樹(shù)，羅老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，充分抓住童話(huà)中四處不同的對(duì)話(huà)，經(jīng)過(guò)老師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)氣反復(fù)地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。全班二十多名學(xué)生不包括齊讀，卻有四十多人次的學(xué)生個(gè)體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書(shū)體會(huì)、討論交流、分角色朗讀等教學(xué)活動(dòng)中，加上多次有效的詞語(yǔ)積累和用詞說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性非常高。  &

17、#160;    干沖二小王丹妹六年級(jí)只有一個(gè)地球一課，王老師運(yùn)用“直奔中心法”，讓學(xué)生自主閱讀，尋找中心句，然后根據(jù)中心句這一主線(xiàn)，再讓學(xué)生自主研讀課文，把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，深入思考。       夏蘭小學(xué)符發(fā)承六年級(jí)窮人一課，符老師讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)和人物內(nèi)心活動(dòng)等方面的描寫(xiě)的重點(diǎn)句子，讓反復(fù)朗讀、對(duì)比朗讀、分角色朗讀，在讀中感悟人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，從中體會(huì)到了窮人善良的品質(zhì)，積淀了語(yǔ)感。等等      4、語(yǔ)文學(xué)科

18、實(shí)踐性的特點(diǎn)得到重視。       新課程改革以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，學(xué)生不能在有序的訓(xùn)練中形成語(yǔ)文能力，造成語(yǔ)文水平下降的問(wèn)題一直困撓著廣大的語(yǔ)文教師。其主要原因就是過(guò)于強(qiáng)化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價(jià)值，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)受到嚴(yán)重的削弱。解決的辦法惟有提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開(kāi)始清醒地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)。    

19、0;  比如五年級(jí)的新型玻璃一課中關(guān)于“夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡(jiǎn)單，但干沖小學(xué)王坤老師卻能夠從加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練入手，讓學(xué)生仿照例句進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)排比句和并列句式的感悟，強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生積淀了語(yǔ)感。       干沖二小陳開(kāi)蓮坐井觀天一課在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，幾個(gè)學(xué)生提出了“井沿、無(wú)邊無(wú)際”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不理解后，陳老師讓其他掌握的學(xué)生幫助解釋?zhuān)屗麄円裁靼琢恕Ｗ羁少F的是陳老師利用了這一課堂生成資源，讓學(xué)生再用“無(wú)邊無(wú)

20、際”來(lái)說(shuō)一句話(huà)。明白意思后，學(xué)生們紛紛舉手，用詞說(shuō)話(huà)說(shuō)得很好。不僅對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”有了更進(jìn)一步的理解，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用，強(qiáng)化了語(yǔ)言文字實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，取得了良好的效果。       新都小學(xué)李金桃老師執(zhí)教少年閏土的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)人物外貌和動(dòng)作描寫(xiě)的描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法然后安排的課堂小練筆-描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人（片段），用上所學(xué)的寫(xiě)作方法。學(xué)以致用，實(shí)踐性更加突出。     （學(xué)語(yǔ)文為的是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感之需、生活之需、工作之需，所以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，也是語(yǔ)文學(xué)科不同于其

21、他學(xué)科的顯著標(biāo)志。王坤、李金桃、陳開(kāi)蓮老師的這些教學(xué)片斷，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。）       5、“質(zhì)疑·解疑”法在實(shí)踐中取得良好的效果。      “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考、在參與、在學(xué)習(xí)，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻麤](méi)有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。 新英灣小學(xué)李華老師執(zhí)教的釣魚(yú)的啟示，運(yùn)用了“檢查預(yù)

22、習(xí)-鼓勵(lì)質(zhì)疑-自主閱讀-交流解疑”的教學(xué)模式，在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學(xué)生質(zhì)疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。      6、采用多種途徑，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。       學(xué)生的興趣，將直接影響識(shí)字的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興

23、趣就顯得尤為重要。干沖二小李良風(fēng)一年級(jí)的口耳目一課，是一個(gè)很好的例子。李老師首先運(yùn)用認(rèn)識(shí)實(shí)物圖片的方法，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學(xué)生識(shí)字的興趣；然后借助直觀的實(shí)物圖、古代記字法圖片和生字卡，運(yùn)用聯(lián)想形象識(shí)字法、比較聯(lián)系識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。最后老師通過(guò)開(kāi)火車(chē)、找朋友等游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行鞏固，并當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，收到了較好的效果。      7、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。       良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使

24、人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實(shí)基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。從課堂上來(lái)看，我們的老師已經(jīng)開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，干沖小學(xué)羊春月老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生做好筆記、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說(shuō)明羊老師比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，陳開(kāi)蓮、李良風(fēng)、陳峰聯(lián)等老師使用的口令，讓學(xué)生服服帖帖，這就是習(xí)慣培養(yǎng)的效果。    

25、   8、英語(yǔ)課堂教學(xué)步入正軌。       目前多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)科都配備了專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師，且開(kāi)足了英語(yǔ)課時(shí)。從老師們的備課、上課、作業(yè)的布置與批改的情況來(lái)看，各個(gè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的管理已開(kāi)始重視。從課堂教學(xué)來(lái)看，夏蘭小學(xué)林校長(zhǎng)六年級(jí)的英語(yǔ)課目標(biāo)定位準(zhǔn)、訓(xùn)練扎實(shí)且講究梯度，讓我們看到了一堂非常有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)案例；東浦小學(xué)龔燕態(tài)度親切、經(jīng)驗(yàn)老到；干沖二小符立全、新都小學(xué)符健壯老師激情四射；洋浦小學(xué)羅文花、新英灣小學(xué)符秋梅、公堂小學(xué)符金位親切自然，等等，讓我們看到一批年輕的英語(yǔ)老師正在快速地成長(zhǎng)。  &

26、#160;    （四）作業(yè)布置與批改        1、大部分學(xué)校對(duì)于作業(yè)布置與批改做到定時(shí)檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合，且對(duì)老師的工作進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)。       2、大多數(shù)教師批改的次數(shù)都達(dá)到學(xué)校作業(yè)常規(guī)中規(guī)定的量，部分教師超額完成任務(wù)。長(zhǎng)時(shí)間拖欠和一次性突擊多次的不良現(xiàn)象基本上得到了杜絕。       3、多數(shù)老師能及時(shí)、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)；學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)的地方，多數(shù)老師能改過(guò)來(lái)或

27、圈出來(lái)要求學(xué)生訂正。部分老師能進(jìn)行二次批改，即對(duì)學(xué)生訂正的內(nèi)容進(jìn)行第二次批改。      4、多數(shù)低年級(jí)教師注重用小紅花、小星星等手段給予學(xué)生鼓勵(lì)，部分教師能給予學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)；作文批改形式多樣，有老師詳改的，有學(xué)生參與寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的，有師生雙雙寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的。       5、第一小學(xué)老師除了批改學(xué)生作業(yè)本外，大多數(shù)老師還能全批全改一至兩本練習(xí)冊(cè)，其他學(xué)校多數(shù)老師批改學(xué)生作業(yè)本以外，略改練習(xí)冊(cè)或查閱；少部分老師也能全批改練習(xí)冊(cè)。     

28、0; 6、第一小學(xué)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣較好，多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、美觀；干沖小學(xué)學(xué)生作業(yè)本封面按統(tǒng)一的格式書(shū)寫(xiě)，保管得較好。      7、個(gè)案：      第一小學(xué)梁勝娟老師：截止調(diào)研時(shí)間（7個(gè)周），語(yǔ)文共批改作業(yè)、練習(xí)冊(cè)49次，周批改量達(dá)7次；      新英灣小學(xué)鐘廉潔老師：截止調(diào)研時(shí)間（9個(gè)周），語(yǔ)文共批改作業(yè)、練習(xí)冊(cè)65次，周批改量超7次；     洋浦小學(xué)李梅英老師：截止調(diào)研時(shí)間（7個(gè)周），英語(yǔ)四個(gè)班共批改

29、64次，周批改量超9次，平均每班2次以上。      新英灣小學(xué)陳梅芳老師：截止調(diào)研時(shí)間（9個(gè)周），英語(yǔ)四個(gè)班共批改65次，周批改量超7次。       干沖小學(xué)薛紅菱老師：作業(yè)量足，針對(duì)性、綜合性強(qiáng)，全班大多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)整潔美觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有錯(cuò)必訂正，老師對(duì)學(xué)生的訂正有批閱，尤其是作文批改既有學(xué)生的互評(píng)，又有老師的評(píng)語(yǔ)。       三、存在問(wèn)題      (一)常規(guī)管理

30、0;     1、個(gè)別學(xué)校管理制度不健全，或執(zhí)行力不夠。例如，教案沒(méi)有每周檢查簽名，不備課的老師后來(lái)才抄教案補(bǔ)上，學(xué)校根本無(wú)法知道。      2、部分學(xué)校常規(guī)過(guò)程管理不夠扎實(shí)。一些學(xué)校只在期中和期末對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查而不作過(guò)程抽查，顯然在過(guò)程管理上有漏洞，過(guò)程有問(wèn)題就得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，談何在管理上出質(zhì)量。例如，個(gè)別老師用老教案上課，學(xué)校仍然沒(méi)發(fā)現(xiàn)；又例如，有一個(gè)四年級(jí)老師有一次作業(yè)的內(nèi)容只是一個(gè)多音字組詞和一個(gè)造句，顯然是應(yīng)付的，學(xué)校知道了嗎？     

31、 3、一些學(xué)校教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)的實(shí)施與評(píng)價(jià)制度文本不符。例如，有些學(xué)校在檢查作業(yè)時(shí)，主要是算次數(shù)，而在“質(zhì)”的方面卻無(wú)任何評(píng)價(jià)記錄，與制度文本中的全面評(píng)價(jià)不一致。這樣做，管理的有效性實(shí)在不敢恭維。又例如，有個(gè)學(xué)校有好些老師在批改學(xué)生的練習(xí)冊(cè)時(shí)，每次總是第一到第三道題，容易改嘛，但學(xué)校仍然給算作完成了作業(yè)量，也沒(méi)把這種現(xiàn)象指出來(lái)（資料檔案中無(wú)任何記載）。針對(duì)性何來(lái)？、有效性何來(lái)？       （二）備課       1、詳案不詳，簡(jiǎn)案過(guò)簡(jiǎn)。該寫(xiě)詳案的，各個(gè)環(huán)節(jié)殘缺不全；可以寫(xiě)簡(jiǎn)案的

32、，卻不見(jiàn)自己的特色或風(fēng)格，有的簡(jiǎn)案只有幾個(gè)大標(biāo)題。       2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上都是簡(jiǎn)單應(yīng)付-或沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，或僅有“作業(yè)設(shè)計(jì)”四個(gè)字沒(méi)內(nèi)容，或沒(méi)有針對(duì)性（總是練習(xí)冊(cè)第一到第三題），作業(yè)沒(méi)有很好地反映單元重點(diǎn)、課文重點(diǎn)，幾乎沒(méi)見(jiàn)年級(jí)備課組集體備課的統(tǒng)一作業(yè)；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。      3、相當(dāng)部分教案是一篇課文一篇比較籠統(tǒng)的教案，沒(méi)有具體的分課時(shí)教案；部分教師教案量不足課時(shí)數(shù)；有些老師“非課文”教案空缺較多甚至沒(méi)有-缺少口語(yǔ)交

33、際、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)、回歸與拓展等教案，相當(dāng)部分教師練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾乎沒(méi)備課。       4、個(gè)別老師打印的教案未見(jiàn)二次修改，未形成自己的個(gè)案；抄襲教案的現(xiàn)象普遍存在（雷同的教案很多）。沒(méi)有任何修訂而仍然使用舊教案的現(xiàn)象依然存在。       5、有些老師沒(méi)有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)沒(méi)完成、教學(xué)效率低。      6、能堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思的老

34、師不多。      （三）課堂教學(xué)       1、有些課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。      根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)單元各個(gè)文本也有自己的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要參考依據(jù)?？墒?，有些老師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，造成教學(xué)中：目標(biāo)不明確或過(guò)高或過(guò)低；想面面俱到卻抓不住重點(diǎn)；腳踩西瓜皮-滑到哪里算哪里，未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。      

35、 目標(biāo)任務(wù)不明，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)，在青年教師的調(diào)研課中具有一定的普遍性。究其原因，一是我們的多數(shù)青年教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起的定向、診斷、矯正等作用認(rèn)識(shí)不足；二是對(duì)課標(biāo)的階段要求不很明了，心中無(wú)數(shù)自然就教無(wú)方向，學(xué)也盲目；三是沒(méi)有正確理解教材的編寫(xiě)意圖，不知道本篇課文到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么，所以，不完成教學(xué)任務(wù)就不可避免了。例如，有一堂二年級(jí)的酸的和甜的一課，老師與學(xué)生讀完一遍書(shū)后，就進(jìn)行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達(dá)方式-把句子寫(xiě)得更具體”這些學(xué)段重點(diǎn)和單元重點(diǎn)忽視了，教學(xué)效果自然大打折扣。又例如，有兩位老師上了五年級(jí)11課新型玻璃這篇說(shuō)明

36、文，我進(jìn)行課后小測(cè)試請(qǐng)同學(xué)們舉例子說(shuō)說(shuō)，課文采用了哪些說(shuō)明方法，多數(shù)學(xué)生答不上來(lái)。要知道這已是這個(gè)單元的第三篇課文了。       2、有些課堂提問(wèn)效率低。      有些課堂，老師的設(shè)問(wèn)要么過(guò)大，讓學(xué)生無(wú)法入手；要么就是一些是非問(wèn)，學(xué)生不用思考也能說(shuō)上一個(gè)“是或不是”，“對(duì)或不對(duì)”,問(wèn)題沒(méi)價(jià)值。有的設(shè)問(wèn)總是指向全班同學(xué)，未能引起學(xué)生個(gè)體的深入思考和聽(tīng)課的注意力；讓一些同學(xué)人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識(shí)字課和英語(yǔ)課，課上全班學(xué)生齊讀、齊認(rèn)得很好，但課后小測(cè)試，一指名

37、抽讀，有一部分的學(xué)生馬上就不懂了。因此，課堂提問(wèn)要多考慮問(wèn)題的價(jià)值，要多指向?qū)W生個(gè)體，齊讀、齊答不易過(guò)多。       3、部分課堂不能面向全體且語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位、不扎實(shí)。       有些課堂華而不實(shí)，老師或分析過(guò)多，或“乒乓球式”的一問(wèn)一答，多是一些字詞的知識(shí)性傳授或內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面總舍不得花些時(shí)間去開(kāi)展訓(xùn)練，沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語(yǔ)言；有的老師關(guān)注學(xué)生面窄，沒(méi)能把全體學(xué)生吸引到課堂活動(dòng)中去。一堂課下來(lái)，只是幾個(gè)好學(xué)生的表演

38、秀，部分學(xué)生在課堂上卻無(wú)可事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的調(diào)研課堂中，這些問(wèn)題都有不同程度的體現(xiàn)，在此不作例舉了。        4、部分課堂生成資源得不到有效利用。       受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對(duì)話(huà)也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動(dòng)的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，課堂也少了活潑

39、生動(dòng)的氣氛。例如，我聽(tīng)了兩堂關(guān)于酸的和甜的一課。其中一位老師當(dāng)教學(xué)進(jìn)入讓學(xué)生想對(duì)文中的動(dòng)物說(shuō)什么這一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小猴子隨便地去試是不對(duì)的，因?yàn)檫@樣容易產(chǎn)生危險(xiǎn)。這樣的回答出乎老師的意料之外，對(duì)此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評(píng)價(jià)。其實(shí)，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來(lái)看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時(shí)捕捉住這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問(wèn)題，從課堂中找出具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到新的層面，學(xué)生也會(huì)從中明白，嘗試是必須的，沒(méi)有勇敢的嘗試是不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人?？上н@位教師卻沒(méi)有這樣做，

40、白白浪費(fèi)了稍縱即逝的寶貴的教學(xué)資源，令人扼腕嘆息！       5、一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。       評(píng)價(jià)語(yǔ)言空泛?jiǎn)握{(diào)?？梢钥隙ɡ蠋焸兩钪?lì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可低估的作用，因此，老師的評(píng)價(jià)總是盡可能地肯定學(xué)生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛?jiǎn)握{(diào)的表?yè)P(yáng)已無(wú)法真正滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。其次，單調(diào)的語(yǔ)言不利于學(xué)生感受民族語(yǔ)言的豐富性。    &

41、#160;  評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單調(diào)，老師的評(píng)價(jià)不能讓更多的同學(xué)明白“這是為什么”“我們?cè)撛鯓铀伎肌薄＠?，一位老師?zhí)教的坐井觀天在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)：       生1：老師，“無(wú)邊無(wú)際”什么意思？       師：有誰(shuí)知道？      生2：指天很大很大。      師:很好。有誰(shuí)能用它來(lái)說(shuō)一句話(huà)？  

42、    生：       這個(gè)教學(xué)片斷：在利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐方面老師做得很不錯(cuò)，但從評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)導(dǎo)向作用這個(gè)角度來(lái)看，老師的評(píng)價(jià)還是有缺陷的：?jiǎn)握{(diào)空泛的下一個(gè)“很好”的定論。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生不能從中感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和重視，不能獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評(píng)價(jià)中獲得思想層次上的提高。我認(rèn)為老師能這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的嗎？”，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法完后再用詞說(shuō)話(huà)。這樣做的目的是除了加強(qiáng)語(yǔ)言文字

43、訓(xùn)練以外，還能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“查工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞語(yǔ)的好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。       此外，一些不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生：無(wú)備之課照樣上邊備邊上，邊上邊備；“放羊式”練習(xí)課學(xué)生從頭到尾做練習(xí)冊(cè)，老師當(dāng)旁觀者；無(wú)法控制課堂、無(wú)法組織有序教學(xué)師生各自我行我素有之，師生互唱對(duì)臺(tái)戲有之，甚者，學(xué)生簡(jiǎn)直大鬧天宮。     （四）作業(yè)布置與批改       1、年級(jí)組未見(jiàn)有統(tǒng)一的集體備課所設(shè)計(jì)的作業(yè)。  

44、;     2、作業(yè)布置多是一些字詞的訓(xùn)練，少體現(xiàn)教材和單元的重點(diǎn)，少關(guān)注課后思考練習(xí)題；未見(jiàn)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)；在作業(yè)內(nèi)容上，有的過(guò)于簡(jiǎn)單-一位四年級(jí)老師布置的作業(yè)：有一次作業(yè)量?jī)H為一個(gè)組詞和一個(gè)造句，還有一次只有四個(gè)字組詞。       3、一些老師未要求學(xué)生對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤的地方予以訂正；學(xué)生關(guān)于作業(yè)錯(cuò)誤的訂正一些老師未給予關(guān)注，未作第二次批閱。       4、有些老師對(duì)學(xué)生練習(xí)冊(cè)的批改針對(duì)性不強(qiáng)，每次總是批改前面幾道題，很少批改短文閱

45、讀等比較復(fù)雜的題目。為了達(dá)到作業(yè)次數(shù)，而沒(méi)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)際情況，有應(yīng)付的傾向。個(gè)別老師沒(méi)能同步批改或檢查學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)。由于前面落下了一些任務(wù)，有一位老師在11月2日這一天一共批改了6次作業(yè)。        5、另外還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：個(gè)別老師批改沒(méi)注有批改的時(shí)間；個(gè)別老師作文批閱的評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比較潦草；少部分老師的學(xué)生作業(yè)本的封面沒(méi)要求統(tǒng)一的書(shū)寫(xiě)格式，有亂寫(xiě)亂劃的現(xiàn)象；學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草、作業(yè)馬虎的也少見(jiàn)老師給予提醒。        四、建  議&

46、#160;    （一）常規(guī)管理       1、完善制度建設(shè)，強(qiáng)化執(zhí)行力，加強(qiáng)過(guò)程管理。       2、強(qiáng)化管理的反饋功能，爭(zhēng)取隨時(shí)檢查隨時(shí)張榜反饋，達(dá)到表?yè)P(yáng)、教育、鞭策的效果。       3、加強(qiáng)常規(guī)管理的資料檔案管理。注意收集常規(guī)活動(dòng)過(guò)程的資料，隨時(shí)整理歸檔。        4、創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)、教研常規(guī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教

47、學(xué)、教研工作上新的臺(tái)階。      （二）備課       1、首先要弄清撰寫(xiě)教案僅是備課的一個(gè)部分的問(wèn)題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決“會(huì)不會(huì)教”的問(wèn)題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決“怎樣去教”的問(wèn)題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)簡(jiǎn)案，至少也應(yīng)該把一些重要的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫(xiě)出來(lái)。       2、一個(gè)單元開(kāi)始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、

48、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時(shí)計(jì)劃；突出單元作業(yè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)；編制單元水平過(guò)關(guān)檢測(cè)題。這是備課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。       3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝?lèi)課型的課，力爭(zhēng)做到每個(gè)課時(shí)都有教案?？谡Z(yǔ)交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類(lèi)課型的備課顯得更重要；要重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)。        4、教案要詳寫(xiě)“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要具體且要講究針對(duì)性。       5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。

49、認(rèn)真總結(jié)本周或本單元教學(xué)的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。       （三）課堂教學(xué)       課堂教學(xué)存在的上述問(wèn)題，只是我們聽(tīng)課中感受較深的、較為普遍的問(wèn)題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問(wèn)題呢？大家可以反思對(duì)照。把它歸納起來(lái)大致可以分為如下幾大問(wèn)題：教材理解問(wèn)題、課程資源意識(shí)問(wèn)題、課堂訓(xùn)練意識(shí)問(wèn)題、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題、課堂組織與調(diào)控問(wèn)題、課堂效率問(wèn)題等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我談?wù)剛€(gè)人的一些思考與建議：     &

50、#160; 1、增加課程意識(shí)       不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識(shí)。其中，教師的作用至關(guān)重要。那么，教師該如何科學(xué)、藝術(shù)地處理教材呢？       首先，教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)需要教師來(lái)挖掘。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)新教科書(shū)，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫(xiě)動(dòng)物的，寫(xiě)植物的，寫(xiě)優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫(huà)，有藍(lán)天、綠樹(shù)、紅花、小河、莊稼出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個(gè)充滿(mǎn)綠色、生氣盎然的世界，也是一個(gè)理想的生存環(huán)境。這其間蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識(shí)地加以整

51、合利用，才能體現(xiàn)新教科書(shū)應(yīng)有的價(jià)值。       其次是，教科書(shū)的“缺點(diǎn)”需要教師來(lái)“彌補(bǔ)”。如何使用好新教科書(shū)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對(duì)教育觀念的理解、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富等，使用新教科書(shū)的過(guò)程本身也應(yīng)是教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，但是，使用新教科書(shū)還要注意激活教師本身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。教科書(shū)中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無(wú)限的。教師要做教科書(shū)的主人，而不是教科書(shū)的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書(shū)也會(huì)有局限性，也會(huì)有不適應(yīng)性。這都需要教師去補(bǔ)充、去創(chuàng)造、去升華。    

52、;    2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)       新的時(shí)代對(duì)教師提出了新的更高的要求。一個(gè)不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個(gè)好教師的。作為一名教師，要時(shí)刻知道：將自己放在知識(shí)的求索之路的驛站里休息的人，就必然會(huì)被時(shí)代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個(gè)沒(méi)有個(gè)性魅力的老師，又怎能去駕馭一個(gè)個(gè)靈思飛動(dòng)的學(xué)生？而這個(gè)性魅力不正來(lái)自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識(shí)積淀嗎？因此，必須牢固樹(shù)立教師應(yīng)樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的思想。       加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步

53、，一大批國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)理論和思想進(jìn)入我國(guó)，建構(gòu)主義理論、對(duì)話(huà)理論等已成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的重要理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實(shí)踐。       加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為基層學(xué)校和一線(xiàn)教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題或困惑，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，開(kāi)展互助備課、互助聽(tīng)課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)

54、反思等方式，解決問(wèn)題，消除困惑，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。       加強(qiáng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個(gè)好的語(yǔ)文教師必須具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，而這一切都有賴(lài)于教師平時(shí)多讀書(shū)，讀好書(shū)。讀多了，積累就豐富了，文學(xué)水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學(xué)素養(yǎng)都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語(yǔ)言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生揣摩感悟。       3、增強(qiáng)對(duì)話(huà)意識(shí)    

55、60;  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)，教師與文本的對(duì)話(huà)是教學(xué)的前提。在對(duì)話(huà)中理解文章的感情，明白作者的寫(xiě)作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的精妙，在對(duì)話(huà)中把握作者組織文本的方法，做學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的引導(dǎo)者。一是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要實(shí)踐對(duì)話(huà)，更需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。審視我們的課堂教學(xué)，似乎更多地關(guān)注了學(xué)生的傾聽(tīng)。我們的教學(xué)并非側(cè)重于把學(xué)生培養(yǎng)為忠實(shí)的聽(tīng)眾，我們更強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)教學(xué)中教師的“傾聽(tīng)”。教師的傾聽(tīng)在課堂上創(chuàng)造了民主的氛圍，可以使學(xué)生放飛自由的心靈；教師的傾聽(tīng)使課堂成為學(xué)生暢所欲言的交流場(chǎng)所；教師的傾聽(tīng)更是對(duì)學(xué)生的一種期待,教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性差異，

56、指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，滿(mǎn)足他們知識(shí)情感上的需求，從而，師生情感上達(dá)成一種默契，達(dá)成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導(dǎo)。鐘啟泉先生說(shuō)：“對(duì)話(huà)性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。”學(xué)生在思考回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學(xué)生啟發(fā)，可以使學(xué)生從更多渠道去思考。我們?cè)趦A聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)話(huà)經(jīng)常會(huì)越扯越遠(yuǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言因思維阻塞難以進(jìn)行，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)不盡相同此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學(xué)生迫切想了解知識(shí)時(shí)，教師要以一個(gè)研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與

57、課堂討論，講述個(gè)人對(duì)這課文的了解，感受和認(rèn)識(shí)，希望得到同學(xué)的評(píng)價(jià)、理解和支持。教師敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，與學(xué)生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對(duì)話(huà)中。在討論交流中教師要肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，特別要關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也享有對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。       4、增強(qiáng)調(diào)控意識(shí)       語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說(shuō)是儀態(tài)萬(wàn)方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。語(yǔ)文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語(yǔ)文教師，面臨著前所未

58、有的尷尬。我們?cè)僖膊豢赡芟襁^(guò)去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機(jī)誘導(dǎo)，彈性處理的機(jī)制，將教案進(jìn)行到底，努力追求涌動(dòng)生命活力的課堂。       首先要注意課堂預(yù)設(shè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計(jì)，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成?？梢?jiàn)動(dòng)態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因?yàn)榭茖W(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。       其次，重視課堂調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性。教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，都是寶貴的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來(lái)生成，否則動(dòng)態(tài)生成就很容易成為沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成。這就是說(shuō)動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判