地理教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究

1、地理教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究基于多元智能理論視角地理教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。其根本目的是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)1o地理教學(xué)設(shè)計的基本要素一般包括地理教學(xué)目標設(shè)計、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)分析、地理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的選擇以及開展地理教學(xué)評價，而完整的教學(xué)設(shè)計過程的其他環(huán)節(jié)都是在這四個基本要素的構(gòu)架上建立起來的2o袁孝亭先生也認為一個成功的地理教學(xué)設(shè)計模式中必須包含這四個要素，即學(xué)生在地理課堂上應(yīng)該學(xué)到什么（確定地理教學(xué)目標）？學(xué)生在

2、地理課堂上渴望學(xué)到什么？可以學(xué)到什么？能夠?qū)W到什么（分析地理學(xué)習(xí)任務(wù)、確定起點學(xué)習(xí)能力）?為達到預(yù)期的地理教學(xué)目標，教師應(yīng)該如何教？學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)（選擇地理教學(xué)策略）？如何檢查和評定預(yù)期的地理學(xué)習(xí)效果（進行地理學(xué)習(xí)評價）3O地理教學(xué)設(shè)計建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，其中多元智能理論是地理教學(xué)設(shè)計的一種全新指導(dǎo)理論。一、多元智能理論概述多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納提出的一種關(guān)于智能的新理論。該理論認為，沒有單純的某種智力或達到目標的唯一途徑，每個人都會以自己的方式去發(fā)掘自己的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的差異。加德納將人的智力分為

3、八種，分別是邏輯數(shù)理智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然智力4o多元智能理論要求教師在教學(xué)中要樹立全新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。首先，多元智能理論認為每個人都存在可能成功的智力，只是這種智力會存在差異且呈現(xiàn)出不同的組合。學(xué)生的智力差異和不同的組合是一種寶貴的教育資源。所以，教師要樹立正確的學(xué)生觀，用賞識的目光去看待每位學(xué)生，認識和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生成才，而不應(yīng)該采用“一刀切”的錯誤做法。其次，在教學(xué)方法上，多元智能理論要求教師根據(jù)每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進不同學(xué)生潛能的開發(fā)，使每位學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。再次，在教育目

4、標上，多元智能理論認為應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的個體情況來確定其發(fā)展道路，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長，而不是將學(xué)生塑造成同一類型的人。最后，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)將多種方式和手段相結(jié)合，來促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。多元智能理論要求地理教師在設(shè)計教學(xué)案例時，要考慮學(xué)生的多種智力或智力組合，盡量使教學(xué)案例的內(nèi)容和形式多樣化，讓學(xué)生在案例的分析、討論、思考中發(fā)揮各自不同的智力因素。二、多元智能理論對地理教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)（一）地理教學(xué)目標分析地理教學(xué)目標是對地理教學(xué)活動所要達到的預(yù)期目標的描述。它對于地理教學(xué)活動具有導(dǎo)向、評價、激勵、反饋等功能。5課程標準對地理教學(xué)目標的陳述分別從知識與技能、過程

5、與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度進行，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。對內(nèi)容標準的編排體系，課程標準中做了如下說明：“標準”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式表述。地理教學(xué)目標的陳述方式通常是“學(xué)習(xí)主體（即學(xué)生）+學(xué)習(xí)行為+行為條件+行為水平”o參照加德納的八種智能的劃分，可以將地理教學(xué)目標設(shè)計中常用的學(xué)習(xí)行為歸為以下幾種類型：語言類，包括口頭語言和書面語言,如說明、列舉等屬于口頭語言，撰寫、改寫等屬于書面語言。推理計算類，如推測、測量、設(shè)計、判斷、計算等?？臻g類，如空間想象、大腦地圖等。身體一運動類，如表演、扮演等。感知類，包括八種智能中的音樂智能、自我認知智

6、能和自然觀察智能，地理教學(xué)目標設(shè)計中常用的此類行為有1 教育部師范教育司.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）J.J教育信息化，2005（1）2 皮連生.教學(xué)設(shè)計:心理學(xué)的理論與技術(shù)M.高等教育出版社,2000.3王向東，袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計白人認識與思考J.地理教學(xué)，2002（10）.4 陳崎,劉儒德.教育心理學(xué)M.北京：高等教育出版社,2005.5 李家清.新理念地理教學(xué)論M.北京:北京大學(xué)出版社,2009:130.“通過音樂感知”、追求、欣賞、觀察等。（二）學(xué)生智能結(jié)構(gòu)研究教學(xué)活動的對象是全體學(xué)生，因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)該分析一個班級全體學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、能力狀況、情感態(tài)度

7、以及通過地理學(xué)習(xí)可能達到的層次。在多元智能視角下，首先應(yīng)該分析一個班級學(xué)生群體的智能優(yōu)勢，如班級群體中語言智能占優(yōu)勢，或者班級學(xué)生普遍邏輯數(shù)理智能水平較高等。研究表明，高中生語言智能水平普遍較高，同時，其它智能，如邏輯數(shù)理智能、音樂智能、自我認知智能等也較初中時期得到大幅度的提高。其次，應(yīng)分析學(xué)生群體智能進一步的發(fā)展方向以及通過地理學(xué)習(xí)之后，學(xué)生群體智能將要達到的水平。（三）地理教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇多元智能理論認為，智能具有情景性和社會文化性，個體的智能與一定的社會文化環(huán)境下人們的價值標準有關(guān)，文化的差異和環(huán)境的不同決定了人們對智能的看法不同，這種不同既包括對智能含義的理解差異，也表現(xiàn)為對智

8、能表現(xiàn)形式的不同要求。因此，多元智能理論非常重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將多元智能理論應(yīng)用于地理教學(xué)過程中時，要求教師運用多元化的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的地理課堂教學(xué)情境，以進一步迎合和開發(fā)學(xué)生的不同智能。同時，重視地理教學(xué)實踐活動，使學(xué)生在真實的場景中感受地理的魅力，激發(fā)學(xué)生潛在的智能優(yōu)勢。（四）地理教學(xué)評價加德納指出，“對于一個孩子發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！币簿褪钦f在不同的情境或文化環(huán)境下個人所表現(xiàn)出來的智能是不同的，那么教師進行教學(xué)評價時就要創(chuàng)造有利于學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)揮的情境，不要拘泥于傳統(tǒng)的考試和老師的單方面評價。調(diào)查、 個別訪

9、談等形式了解學(xué)生現(xiàn)有的智能水平及其結(jié)構(gòu)差異，用多種媒體和教學(xué)實踐活動等形式創(chuàng)設(shè)各種不同的地理教學(xué)情境，式將學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中的智能發(fā)展和變化過程加以記錄，價與其他方式的評價結(jié)果相結(jié)合，構(gòu)成學(xué)生完整的學(xué)習(xí)評價結(jié)論。6 在學(xué)期開始，教師應(yīng)通過問卷在教學(xué)過程中，教師通過利利用（電子）檔案袋的形以作為評價依據(jù)。然后將這種評三、多元智能理論下的地理教學(xué)設(shè)計的實踐運用（一）地理教學(xué)目標陳述方法1 .并列目標陳述法并列目標陳述法指教師在進行教學(xué)目標陳述時，結(jié)合學(xué)生的智能差異，將同一個教學(xué)目標用不同的行為動詞進行表述的一種方法。在目標陳述過程中，教師需將與該目標相關(guān)的主要的智能類型列舉出來，然后參照課程標準的

10、目標要求，將其進行分解，用不同的行為動作實現(xiàn)同一教學(xué)目標。例如課程標準對“營造地表形態(tài)的力量”的教學(xué)要求是：“運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；”教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時，可對課程標準的這一要求進行如下分解：語言智能：結(jié)合實例，對造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素加以闡述。邏輯一數(shù)理智能：運用巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖，說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程，弁歸納物質(zhì)循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。以上兩種教學(xué)目標設(shè)計雖然表述的方式不同，但所達到的教學(xué)目標是相同的。2 .順序目標陳述法順序目標陳述法是教師在進行教學(xué)目標陳述時，結(jié)合學(xué)生的智能差異，將不同教學(xué)目標分別用不同的行為動詞進行表述，而同一行為目標只用最適合的一種智能類型行為

11、進行表述的方法。例如，在學(xué)習(xí)“營造地表形態(tài)的力量”時，教師可作出如下順序目標陳述：利用巖石圈內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖，說明內(nèi)、外力作用的影響（語言智能）；調(diào)查家鄉(xiāng)所在地地表形態(tài)所接受的主要的內(nèi)、外力作用（身體一運動智能），將調(diào)查結(jié)果與教材內(nèi)容進行對比，歸納造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素（邏輯一數(shù)理智能）。上述案例中的教學(xué)目標分別為：分別了解內(nèi)、外力情況；綜合了解內(nèi)、外力作用下的內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)。教師分別采用了語言智能、身體一運動智能和邏輯一數(shù)理智能相結(jié)合的順序目標陳述方式進行設(shè)計。弁列目標陳述法和順序目標陳述法各有優(yōu)缺點，在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況選用。1王曉敏，王林，姚曉峰.多元智能視角下的

12、教學(xué)設(shè)計J.計算機時代，2010（8）:52-56.弁列目標陳述法的優(yōu)點是充分考慮了學(xué)生的智能差異，利于發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢；其缺陷是教師需將教學(xué)目標進行基于學(xué)生智能差異的分解和羅列，造成教師教學(xué)任務(wù)的加重以及教學(xué)設(shè)計的臃腫。順序目標陳述法較為簡潔，一個教學(xué)目標只使用一種表述方式，其缺陷是無法照顧到學(xué)生的個體智能差異，使得不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生實現(xiàn)同一教學(xué)目標的水平可能有所偏差。（二）學(xué)生智能發(fā)展分析設(shè)計普通高中地理課程標準（以下簡稱課程標準）在“教學(xué)建議”中指出：采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式。7加德納的研究也表明，智能總是以組合的方式運作的，任何有經(jīng)驗的成年人在解決問題時，都會運用多種智能的組合

13、，8智能沒有好壞之分，每個人都具有八種智能，但不同個體的智能優(yōu)勢及其組成結(jié)構(gòu)存在差異。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，除分析班級學(xué)生的群體智能優(yōu)勢之外，還應(yīng)分析不同學(xué)生的個體智能差異，以根據(jù)個體的智能差異選用有助于其智能發(fā)揮和發(fā)展的教學(xué)手段和策略，同時，也為小組合作學(xué)習(xí)中的差異智能分組提供依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式是多元智能教學(xué)中行之有效的一種模式。通常將學(xué)生按照智能的差異分為若干小組，一般每個小組5?8人為宜。小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效的發(fā)展學(xué)生的人際交往智能，通過合作提高學(xué)習(xí)效率。例如：外力

14、作用可以分為風(fēng)力，流水，海浪，冰川主要四種，每一種對地形的影響都不同?？梢园褑栴}按小組劃分下去，每個小組需要完成不同的問題。通過小組之間的互相糾錯，互相補充，學(xué)生對風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積的過程形成一個系統(tǒng)性的認識，從而自己總結(jié)歸納得出結(jié)論。（三）地理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式實踐選擇3 .運用多種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境根據(jù)教學(xué)媒體的先進程度可將其分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩部分。傳統(tǒng)的地理教學(xué)媒體主要是指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標本等。現(xiàn)代地理教學(xué)媒體是指錄音機、錄像機、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件。9針對學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)，教師可分別采用不同的教學(xué)媒體來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。例如在學(xué)

15、習(xí)“營造地表形態(tài)的力量”時，針對學(xué)生的語言和視覺一空間智能優(yōu)勢，教師可采用電教媒體，如關(guān)于我國不同地區(qū)地表形態(tài)的音頻、視頻材料；針對學(xué)生的視覺一空間智能優(yōu)勢，可選用圖片媒體，如關(guān)于我國典型地貌的圖表材料等等。需要注意的是，教師在選用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時，考慮班級學(xué)生的群體智能結(jié)構(gòu)，選用班級學(xué)生普遍樂于接受的媒體手段進行教學(xué)，而不能只考慮某個或者部分學(xué)生的智能優(yōu)勢。4 .教學(xué)實踐活動地理教學(xué)實踐活動可在校內(nèi)進行，也可在校外進行。包括地理觀測、野外考察、地理調(diào)查研究、地理知識和思想的宣傳展覽等。學(xué)生是地理教學(xué)實踐活動的主體。地理教學(xué)實踐活動的直接性、真實性和參與性使學(xué)生更能發(fā)揮其智能優(yōu)勢。在

16、地理觀測過程中，學(xué)生的自然觀察智能得到培養(yǎng)和發(fā)揮；在野外考察過程中，學(xué)生的自然觀察智能和身體一運動智能得以施展；在地理調(diào)查研究過程中，學(xué)生的邏輯一數(shù)理智能得到發(fā)展，同時，調(diào)查結(jié)果的寫作和報告，有助于學(xué)生語言智能的發(fā)揮和培養(yǎng)；通過參與地理知識和地理思想的宣傳展覽，學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)有了重新認識，同時也加強了自身的地理素養(yǎng)，其自我認知智能得以發(fā)展。(四)多元智能視角下的地理教學(xué)評價設(shè)計地理教學(xué)評價設(shè)計研究中評價理論進一步完善。地理教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，有效的地理教學(xué)評價是地理教學(xué)設(shè)計的保障10智能是多元的，因此評估的標準也應(yīng)該是多元的。我們不能單純地以語言和數(shù)理一邏輯智能

17、為特征的考試評價手段來評價其他的智能。11傳統(tǒng)的地理考試評價手段只重視學(xué)生知識和技能掌握的結(jié)果，而忽視了在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體的發(fā)展，尤其是學(xué)生智能的發(fā)展。1中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準(實驗)M.北京：人民教育出版社，2003:25.2霍華德.加德納，沈致隆譯.多元智能M.北京：新華出版社，1999:25.3王民.地理教學(xué)論M.北京：高等教育出版社,2010:125.多元智能視角下的地理教學(xué)評價，應(yīng)在遵循課程標準中評價的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的基礎(chǔ)上，更加突出教學(xué)評價的過程標準和情感標準，注重學(xué)生知識掌握、技能提升、實踐活動參與的過程以及在上述過

18、程中學(xué)生多元智能的發(fā)展。四、小結(jié)正確處理和認識多元智能理論與地理教學(xué)設(shè)計的關(guān)系，對地理教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生多元智能的發(fā)展以及用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計有深刻的意義。本文從多元智能的視角闡述了地理教學(xué)設(shè)計過程中學(xué)生分析、地理教學(xué)目標陳述、地理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的選擇、地理教學(xué)評價等四個要素的設(shè)計策略。多元智能理論中還有許多有待于發(fā)掘的對地理教學(xué)設(shè)計有指導(dǎo)意義的觀念，要將這些觀點有效地整合進地理教學(xué)設(shè)計之中不是一蹴而就的事情，需要我們在前人研究的基礎(chǔ)上不斷地深入研究，使之能夠通過地理教學(xué)設(shè)計來指導(dǎo)地理教學(xué)，進而促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，提高地理教學(xué)的效率弁促進我國地理教育的發(fā)展。參考文獻：1教育部師范教育司.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)J.J教育信息化，2005(1).2皮連生.教學(xué)設(shè)計：心理學(xué)的理論與技術(shù)M.高等教育出版社，2000.3王向東，袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計白人認識與思考J.地理教學(xué)，2002(10).4陳崎，劉儒德.教育心理學(xué)M.北京：高等教育出版社,2005.5