小學英語生活化初探

1、小學英語生活化初探  小學英語生活化是新課程標準中倡導“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”等理念的具體化。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。因而我們英語教師要引導學生在實際生活中找感受，談體驗，大膽探求，暢所欲言，使學習活動充滿生機和活力。這樣，學英語不再是一種抽象的語言學習，而是有血有肉，和生活實踐緊密相連的具體形象的活動。   一 教材處理生活化，讓英語貼近生活   小學英語教材本身內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇

2、篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的知識。如同學們最愛逛的公園，動物園；同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC, M, WC搜集了學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice打印了學生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows, My files, E

3、-mail這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。   這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，并驅(qū)使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。   二 教學過程生活化，讓英語走進生活。   英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。以往教師牽著學生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學生會背不會用的后果。因此，在教學過程中，教師應盡量創(chuàng)設學英語，講英語

4、的生活情境，讓學生大膽開口說話，并根據(jù)教材內(nèi)容，配以生活中的游戲競賽，童謠兒歌，表演等多種形式，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。   1 利用生活中的音樂、游戲，激發(fā)興趣。   興趣是獲得學習效益的強大動力，要讓小學生在英語學習中始終保持穩(wěn)定而持久的興趣，就必須堅持愉悅式的教學。少年兒童好動，愛表現(xiàn)，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中，輕松的游戲中，興趣盎然地學英語，學習樂趣不言而喻。如在教“colour”這一課時，課上我先讓學生唱

5、他們都會唱愛唱的歌曲小畫家，唱完后，我告訴學生丁丁現(xiàn)在已不再是個粗心的小畫家了。不信，你聽，于是我在學生充滿疑問和期待的目光中，唱起了自編的歌曲：丁丁是個小畫家，彩色鉛筆一大把，看看他都畫些啥，Red，red，畫個red紅蘋果，Yellow，yellow，畫yellow黃香蕉，Brown，brown，再畫brown巧克力，Blue，blue，畫片藍天是blue，White，white，畫朵白云是white，Green，green，畫片草地是green，Black，black，畫塊黑板是black。和著熟悉的音樂，學生情不自禁地跟著我唱了起來，學習情緒高漲，自然而然地學會了“colour”單詞。

6、   幾乎沒有學生會說：我不喜歡做游戲。這是由小學生的天性所決定的。因此在教學中我們善于把生活中學生愛做愛玩的游戲帶進課堂，激發(fā)學生的興趣。教學數(shù)字時，我設計了“報數(shù)”的游戲；教學單詞時，我設計了“擊鼓傳詞”的游戲；教學句子時，我設計了“拷貝不走樣”的游戲等等。   2 創(chuàng)設生活化的學習情境，開展教學   對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等，要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中

7、去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的。如我在教學小學英語教科書譯林版第四冊“A Birthday Party”這一課，我首先把教室布置成開生日派隊的樣子，使學生置身于一種濃烈的生日派隊的氛圍中，帶上生日皇冠，生日禮物，蛋糕等道具，進行生活化的生日模擬情境表演，通過送禮物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活動，學生自然而然地學會了重點詞組句型“a birthday party”，“Which is for me, this one or that one?” “Ill put it on my desk.” “Lets have the cake.”這種生動形象的學習情境，使

8、學生們身臨其境，有效激發(fā)了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。   3 通過生活化的活動表演，鞏固知識。   語言來源于生活，又運用于生活。小學英語教材都有適合學生活動表演的語言材料，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現(xiàn)實生活與書本上的知識密切相關，培養(yǎng)了學生仔細觀察生活，留心身邊事物的習慣。如我在鞏固“Animal”這一課時，設計了這樣的活動，課前讓學生各組準備一小動物的頭飾：elephant ,panda

9、,tiger ,rabbit ,fox ,wolf ,dog , cat，教完生詞后，讓學生戴上頭飾，進行活動表演，各個“小動物”穿行在森林商店，水果店，文具店中購物，學生對動物的模仿表演，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，對句型“Im a/an.”“Can I help you?”“Thank you very much.”的運用也恰到好處，乍一看，還真有點舞臺劇的味道呢，這可都是學生留心觀察生活的結(jié)果。又如我在教學“Job”這一課時鞏固職業(yè)“policeman ,worker ,teacher ,nurse ,doctor ,driver”設計了這樣的活動，讓學生扮演小記者，調(diào)查同學父母的職業(yè)，學生“記

10、者牌”一掛，那神情、語言，誰能說不像記者呢？這樣的活動，不僅鞏固了這些生詞，而且引出了一系列的問題，小“記者”紛紛向我發(fā)問：Whats the English for“個體戶”，Whats the English for “經(jīng)理”我感覺自己倒像在開記者招待會了。   三 作業(yè)設計生活化，讓英語融入生活    英語作為世界通用語言之一，已經(jīng)進入我們生活的角角落裸。電話，電視，網(wǎng)絡，廣告牌，食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業(yè)，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學

11、的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。如讓孩子設計一張“”，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、愛好等等，讓孩子收集英語名言和諺語，制作英文書簽，根據(jù)班級英語程度，讓孩子編輯班級英語墻報和各類英語小報，編寫看圖故事等等，這些生活化的作業(yè)，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，繪畫，設計策劃，請教父母，樂此不疲，這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，又給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。   總之，新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在課堂教學這塊生活舞臺上，

12、通過“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活動，引導學生說英語，講英語，最終，在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。 20世紀90年代以來，世界各國各地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸。學科教學生活化是一個過程，一種活動傾向。小學英語教學的目標是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。小學英語生活化教學模式，是指將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將學生的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)

13、在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使其情感獲得真正的陶冶。生活化的小學英語教學方式，讓英語教學與小學生的生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新能力和實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮了英語的交流作用。一、在小學英語教學中實施生活化教學的意義1. 生活化教學模式符合小學生的認知發(fā)展水平和特點小學生的認知發(fā)展還處于形象思維階段，生活化的英語教學最容易被學生接受，因為那些與生活密切相關的，每天重復出現(xiàn)的生活內(nèi)容一旦作為英語教學內(nèi)容，必能降低學生學習英語的難度，將英語知識的習得過程向生活世界回歸，并賦予一定的生活意義和生命意義，讓知識的獲得和學生已有生活經(jīng)

14、驗和生命成長連接起來，走出“文本”的“束縛”，走進生活的大課堂，關注社會實踐，關注生活經(jīng)驗，關注自主學習和持續(xù)發(fā)展。通過創(chuàng)設生活情境，營造自主、有趣、生動、實用的課堂氛圍，探索生活化活動課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正達到“學英語是為了用英語”的目的。2. 生活化的英語教學體現(xiàn)了新英語課程標準的理念對語言學習者來說，學習語言是為了交流和做事情。英語是人們在生活中進行交流表達的一種活的有生命力的語言。它來源于生活，并為生活所用。英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力”

15、。為了更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，讓學生學到活生生的英語，在日常的英語教學工作中，我們教師應努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。二、小學英語生活化教學模式的特點1. 具有實踐性特點生活化的小學英語教學活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要求學生積極參與到英語活動中去，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。2. 具有開放性特點生活化的小學英語教學面向每一個學生的個性發(fā)展，尊

16、重每一個學生發(fā)展的特殊需求，其教學目標具有開放性。整合生活的小學英語教學面向?qū)W生的生活世界，關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動過程具有開放性。3. 具有自主性特點傳統(tǒng)的教學注重于教師教學生，學生被動地學，整個課堂被教師所操縱壟斷。生活化的英語教學充分尊重學生的興趣和愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。教師讓學生更多地走出書本走出課堂，走向生活和社會，真正讓學生在生活中學英語，在生活中用英語。三、小學英語生活化教學的策略和探究那么，我們教師應該如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。1. 選擇生活化的教學內(nèi)容美國教育

17、學家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！苯虒W作為教育的一種手段，其所教內(nèi)容都是來自生活實踐的知識經(jīng)驗。我們現(xiàn)在所采用PEP英語教材，它的教學內(nèi)容和設計都來源于學生的生活實際，我們廣大的英語教師應根據(jù)實際需要深入挖掘教材，合理整合教材，創(chuàng)造性的用好教材，設計出生活化的教學方法和活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，將PEP教材的功能更多更好地發(fā)揮出來。小學生學習英語年齡越小，我們越要注意教育的生活化。來源與生活經(jīng)驗的教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然、充滿人情味，能使孩子適應生活，獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展，孩子們?nèi)菀捉邮堋?. 進行生活化的課堂教學教學應該是一種主動的過程，必須通過

18、教育主體的積極體驗、參與、實踐以及主動創(chuàng)造、獲得認知能力和語言能力的發(fā)展。課堂教學應盡可能地給學生創(chuàng)設較為真實、生動、融知識性和趣味性于一體的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習和探索學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好。（1）創(chuàng)設生動真實的生活情境，促進學生感知 情境是無聲的語言，它能給學生帶來一種氛圍，引導學生將課堂與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，激發(fā)學生的積極情感。教師應在新課標指導下，在課堂中努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，找準教材與生活的契合點，把自己的教學目的隱藏在友好的、毫無拘束的教學氛圍中，讓學生身臨其境地感受語言的魅力，把抽象枯燥的語言符號轉(zhuǎn)化為具體生動的生活情境，充分發(fā)揮他們的想象力，讓生

19、活走進課堂。教學中我們要盡可能調(diào)動學生已有的生活積累和感受來創(chuàng)設情境，包括學生身邊的學校、家庭、社區(qū)等，要讓他們感覺能在自己身邊找到熟悉的場景和交際的影子，使知識能真正在現(xiàn)實中找到著眼點。盡量結(jié)合生活中的情景提出問題，讓學生展開討論，讓每個學生在思維中運用語言，并真正體驗到成功的樂趣。如在PEP Book1 Unit 5 Let s eat 的教學中，教師可以播放歡快的歌曲Lets have a picnic today創(chuàng)設野餐的場景;在 In a nature park教學中，教師可以以導游小姐或先生的身份出現(xiàn)，帶領學生暢游自然公園等栩栩如生的貼近學生生活的任務型活動，開展互動合作的學習。這

20、些生活化的情境顯然讓學生與周圍的生活世界建立起了實際關系，使課堂變成了真正意義上的生活交流的場所。學生在比較真實的語境中學習和運用語言，激發(fā)了學習興趣，提高了他們的語言交際能力。（2） 組織符合學生生活經(jīng)驗的活動，引導學生積極參與小學生好動，善于模仿。讓他們在自己喜愛的活動或游戲中學習和操練新知，他們會覺得學習是一件多么輕松愉快的事情。利用學生已有的感性知識與經(jīng)驗，能使學生從心理上消除對所學英語知識的陌生感，而產(chǎn)生親切感。如在My family新授后，教師可以讓學生拿出自帶的全家福，四人小組就照片的內(nèi)容進行問答和介紹：Whos this man? Whos that woman? This i

21、s my father. This is my mother. 等。這些素材來源于學生的日常生活中熟悉的人，學生的學習積極性特強，學習主動性也特高。（3） 體驗實踐，培養(yǎng)交際能力“學以致用”，學習語言、掌握語言的目的在于運用。教師在教學中要經(jīng)常設計聯(lián)系生活實際的活動，讓學生運用所學的語言去交際。語言也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實際交流和運用中才能體現(xiàn)其價值。比如在教學PEP Primary English Book 1 Unit 5 Lets eat Part A Lets talk 這一課時時，教師可以精心把教室布置成KFC或MacDonald 準備cake, hamburger,

22、 hot dog , chicken, French fries, bread等食物或模型供學生“就餐”時挑選，同時滲透有關西餐禮儀方面的文化知識，然后把全班分成若干小組，每組由一名學生當服務員，其他學生當顧客進行角色表演。我們應該把孩子們的生活帶進課堂，幫助學生去理解新知識，讓學生們感受到日常生活中處處有英語，由此感受到學習英語的重要性，從而產(chǎn)生想學好英語的主動心理。比如在學習了數(shù)字后，可以讓學生做一做數(shù)學加減法，說說家中的門牌號碼、電話號碼、爸爸媽媽的手機號碼等等。生活中的英語信息能讓學生感受到生活中英語的存在，這樣學習語言的意義就會更加實在了。3. 課外延伸，拓展思維 學生除了在英語課上

23、學英語外，更多的時間則是在英語課外學習、鞏固和運用。因此我們教師在設計課外作業(yè)時要做到趣味性，實用性和創(chuàng)造性。比如在學習了How tall are you?這一單元后，可以讓學生量量家中的房間、自己的床，書桌的長度，然后四人小組相互問一問，答一答：How large is your room? How long is your bed? How big is your desk? My room is square meters. My bed is cm long. My desk is long. 這樣不但使語言學習學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校，走進生活和社會，有利

24、于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要最大限度地拓展英語學習的空間、時間和學習的內(nèi)容，讓學生在學校生活和家庭生活中養(yǎng)成時時學英語，處處用英語的好習慣。生活中孕育了豐富的教育資源，每一段英語對話都是我們生活的縮影，都可以在生活中找到它的原型。英語是一門工具性很強的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。 教師要促進學生的全面發(fā)展，就要選取孩子們熟悉的日常事物，創(chuàng)設生活情景，精心設計生活化的教學活動，讓英語走進生活，把課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。讓學生積極參與、主動探究，大膽實踐，合作創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言綜合運用能力.小學英語教學生活化初

25、探著名教育家陶行知說:“生活即教育?！薄吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜纾畹姆秶褪钦n程的范圍”， 教育不能脫離生活，教育應“回歸生活”。 英語課堂同樣呼喚生活的回歸，因此，生活化的英語教學是當前英語教學的必然走向。所謂英語教學生活化，即是將學生的生活與英語學習結(jié)合起來，讓學生熟知、親近現(xiàn)實的生活英語，讓生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)英語的作用與意義，提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，在生活中用英語。以往的小學英語教學中，教師更多地關心語言知識的教學，而很少關注這些語言知識和實際生活的聯(lián)系。學生學會了英語語言知識，卻不會解決與之

26、相關的實際問題，造成了知識學習與知識運用的脫節(jié)。英語課程標準明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此，我在教學中將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓語言教學走向生活，讓學生感到親切、自然，降低學習難度，使學生容易接受，從而提高學習興趣，增強語言交際能力。在生活中學，為生活而用。      充分利用現(xiàn)有資源，拓展生活化教學空間。1、合理利用生活中的環(huán)境資源語言離不開環(huán)境，離不開實踐，因此給我們的孩子創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境起著極為重要的作用。家是學生最熟悉、最溫馨的地方。而家庭成員則是學生接觸最多的人。家長是學生的第一任教師，如何利用家人拓展生活化教學空間呢？我認為關鍵在于教師與家長多交流，能夠共同引導學生平時有意識地收集、摘抄生活中的英語，如經(jīng)常見到的商品英語：巧克力包裝紙上的chocolate, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，玩具的說明書上的Ma