《實(shí)施課標(biāo)解讀構(gòu)建有效課堂策略的實(shí)踐研究》開題報告（二）

1、實(shí)施課標(biāo)解讀構(gòu)建高效課堂策略的實(shí)踐研究 開題報告 新密市市直二初中 二零一零年十月一、選題意義 2006年10月-2008年8月，我校校本教研主題確立為構(gòu)建“四精四激”課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率； 2006年10月，通過學(xué)習(xí)借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在廣泛調(diào)查學(xué)校課堂教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，確立了適合我校實(shí)際的“四精四激”課堂教學(xué)模式,即“精導(dǎo)激趣”、“精探激思”、“精練激悟”、“精拓激能”課堂教學(xué)模式。隨著我?！八木募ぁ碧厣虒W(xué)模式的全面構(gòu)建和穩(wěn)步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)定位寬泛，或是目標(biāo)的主體錯位，或是目標(biāo)不具備可測性，或是根本沒有目標(biāo)，一味為完成教材

2、的文本而實(shí)施課堂教學(xué)，這樣的課堂既不知道把學(xué)生帶到哪里去？也不知道怎樣把學(xué)生帶到哪里去？更不確定學(xué)生是否已帶到了哪里。我們一線的老師一次次不停地追問我們的課堂： （ 1）、我們平時的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？ （2）、在教之前，我們真的清楚自己的教學(xué)內(nèi)容面對自己的學(xué)生應(yīng)該“教到什么程度”嗎？ 百分之八十的教師都很茫然，用教師自己的話說，我們是管教不管評，教不教是老師的事，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事，學(xué)會沒有學(xué)會，多少人學(xué)會與教師無關(guān)，最多課余時間給學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅存在我們的課堂，也是目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象。由此，如果說教學(xué)模式規(guī)范了教師的課堂教學(xué)秩序問題，那么

3、課標(biāo)解讀解決的就是課堂教學(xué)的方向性問題。于是，2008年-至今，我校校本教研主題確立為實(shí)施課標(biāo)教材有效解讀，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，準(zhǔn)確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)的有效性。解讀課標(biāo)并不是一種新生事物，是教學(xué)回歸、追求本源的必然做法；是促進(jìn)一名教師由“教書匠”向“教學(xué)家”轉(zhuǎn)變的必由之路。只有解讀課標(biāo)，才能回答好“把學(xué)生帶到哪里？”、“你怎樣把學(xué)生帶到那里？”、“你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？”這三個問題。只有解讀課標(biāo)，才能使教師明白我為什么要教這些內(nèi)容？做到上“明白課”；只有解讀課標(biāo)，才能不斷地提高教師的“設(shè)計教學(xué)的能力”、“實(shí)施教學(xué)的能力”、“評價教學(xué)的能力”三種基本技能。 二、研究的理論意義和實(shí)

4、際意義 1、研究的理論意義（1）、教師的教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 華東師大崔教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題： 教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確后兩個問題研究方向。 學(xué)生學(xué)到什么程度，教師教到什么程度，教師必須做出專業(yè)性判斷，且這種判斷不能是模糊不清的感覺 。（2）、課程實(shí)施的新取向：倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價 綱要 第7條明確指出 “國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！?特征：1.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念2.確定課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)3.評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計4.指向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程5.要求教師“用教材教”（3）、基于課

5、程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序 <1>、明確學(xué)習(xí)結(jié)果/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？” <2>、選擇評價任務(wù)/確定標(biāo)準(zhǔn)，即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是么？”“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？” <3>、選擇內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)，即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？” <4>、實(shí)施教學(xué)與評價，即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？” <5>、檢驗(yàn)/修正整個過程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？” 資源來自：崔允漷教授基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)2、研究的實(shí)際

6、意義（1）、順應(yīng)時代需要教師進(jìn)行課標(biāo)解讀就是主動適應(yīng)新的教育背景需要，減少時間消耗，提高工作效率的抉擇。（2）、適應(yīng)課改的必然換句話說，一個教師連課程標(biāo)準(zhǔn)都不知道，可想如何去實(shí)施課改？這只能是無病呻吟，無本之木，無源之水。從這個意義上講，解讀課標(biāo)就是誠心做事、誠實(shí)做人。（3）、教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展的最大動力。泰勒(Ralph WTyler)在其代表作課程與教學(xué)的基本原理一書中指出，需要是指理想常模的某種概念(即某種哲學(xué)價值的標(biāo)準(zhǔn))與實(shí)際狀況之間的差距。教師學(xué)習(xí)已經(jīng)重新成為一種需要和時尚?！半S著學(xué)校教研、反思活動的深入，教師們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再滿足于對教學(xué)技巧的

7、模仿、琢磨和孜孜不倦的追求，而開始關(guān)注自己的精神世界和專業(yè)素養(yǎng)的提升，開始注重發(fā)展自己的理論眼光、實(shí)踐智慧和人格魅力”三、研究的基本內(nèi)容 1、探索課標(biāo)解讀模式：“五四三二一”模式：五環(huán)節(jié)四看三想二對比一匯報展示 “五環(huán)”即個人研讀（精讀課標(biāo)、目標(biāo)分解、策略設(shè)計、評價方案）；同伴互助（交流困惑、確定目標(biāo)、解決難點(diǎn)、定位策略）；專家引領(lǐng)（集體匯報、專家指導(dǎo)、提升水平）；實(shí)踐反思（課堂對接、實(shí)踐驗(yàn)證、反思改進(jìn)）；成果展示（匯積成果、積結(jié)成冊）等五個環(huán)節(jié)。 “四看”即看課標(biāo)（課標(biāo)與大綱要求），看教材（新、舊教材編寫），看教參（新舊教參的定位），看相關(guān)資料； “三想”即想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，想

8、編者意圖和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系，想教學(xué)方法及實(shí)施策略聯(lián)系； “兩對比”即對比新舊教材，對比同一教材的不同版本， “ 一展示”是個人和集體研讀成果以文本形式展評。2、教師課標(biāo)解讀研討程序（一）、解讀流程（校本教研）：（1）個人解讀（備課）；（2）同伴互助（集體解讀）：主持人、中心發(fā)言人、成員；（3）課堂展示；（4）教學(xué)反思。（二）、解讀內(nèi)容要求：（1）目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)；教材分析；形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）內(nèi)容：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上抽取問題并分解。（3）策略與評價：問題的解決策略與課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)控。（三）、解讀內(nèi)容分類：（1）模塊或單元的解讀；（2）課時解讀。（四）、解讀目標(biāo)的方法：“ABCD”式目標(biāo)陳

9、述模式四大要素：主體必需是學(xué)生；（行為主體）用詞清晰、可把握；（行為動詞）附加條件；（行為條件）最低要求。（表現(xiàn)程度）A、行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步。而不是教師有沒有完成任務(wù)。B、行為動詞它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動賓結(jié)構(gòu)的短語。o 附：不同能力層級的外顯的行為動詞舉要：o 識記（對信息的回憶）為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出、為對信息的回憶o 理解（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選

10、擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫（用自己的語言解釋信息）分 o 分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、剖析o 綜合（將知識各部分重新組合，形成新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)o 應(yīng)用（將知識運(yùn)用于新的情境中）運(yùn)用、計算、示范、改變、闡述、解說、說明、修改、定計劃、制定方案、解答o 評價（根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出的價值C、行為條件或情境行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境。或者說是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。行為條件即說明在什么

11、條件下產(chǎn)生。對條件的表述有四種類型：1、使用手冊與輔助手段，比如“能據(jù)圖說出 通過查字典”、“在一張空白中國地圖上標(biāo)出”、“可以帶計算器”、“允許查詞典”、“不用計算器，計算”。 2、提供信息或提示，比如“根據(jù)下列一組圖,能寫300字的短文”、“給出一張歷史人物表，”、“在中國行政區(qū)劃圖中，能”。 3、時間的限制，比如“在10分鐘內(nèi)，能 ”、“通過兩課時的學(xué)習(xí)，能記住”。 4、完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能敘述要點(diǎn)”。D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度 行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度. 比如:假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體

12、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來敘述，“至少寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。也就是說，完成時間限制，如5分鐘解答某問題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。（五）、課程標(biāo)準(zhǔn)分解方法o 第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 o 第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定

13、最佳的方式。 o 第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念，根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。 o 第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 四、預(yù)期目標(biāo)大約用四年的時間來完成。用前兩學(xué)年的時間來研究、探索，建構(gòu)起解讀模式雛形。用后兩個學(xué)年的時間來不斷的實(shí)踐和完善，最終形成一個富有市直二初中特色的，實(shí)效的，符合一定理論體系的課標(biāo)解讀模式。真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，使教與學(xué)達(dá)到完美統(tǒng)一。 五、研究方法1、行動研究法：在教研組長的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的要求，深入學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的相關(guān)資料從教學(xué)理念和可操作性方面做研討，然后，組內(nèi)互聽互評，

14、大家共同探索適合于本學(xué)科的解讀策略；針對教學(xué)活動和實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教學(xué)實(shí)際問題。邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。2、調(diào)查研究法：通過對師生進(jìn)行問卷調(diào)查，座談會等方式在廣大學(xué)生中總結(jié)課標(biāo)解讀有效策略研究的優(yōu)越性，從而有針對性的進(jìn)行教學(xué)改革。3、教學(xué)實(shí)踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時調(diào)整，逐步完善。4、檢測法：定期進(jìn)行成績檢測，統(tǒng)計分析，建立數(shù)據(jù)庫。六、研究途徑邊學(xué)習(xí)邊研究，以課標(biāo)教材解讀中的教學(xué)目標(biāo)分解為切入點(diǎn)、生成點(diǎn)，不斷反思，不斷總結(jié)。七、課題具體實(shí)施步驟（包括時間安排、人員分工、研究實(shí)施的具體步驟等。）研究實(shí)施的具體步驟：第一步為發(fā)動、學(xué)習(xí)階段

15、：學(xué)校通過提出學(xué)習(xí)口號、明確具體要求、搞講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料等形式，統(tǒng)一觀念，提高認(rèn)識，為研究做好思想和理論上的準(zhǔn)備：組織廣大教師重新開始學(xué)習(xí)課標(biāo)。制訂具體的學(xué)習(xí)計劃：每周三教研會集中學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對課標(biāo)中的性質(zhì)與地位、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等進(jìn)行了三次階段性測試，不及格的同志必須補(bǔ)考，以期全面再認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)第二步在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織學(xué)科組長反復(fù)實(shí)踐研討，確立我校初步的解讀框架，即“五環(huán)四看三想兩對比一展示”的“五四三二一”解讀模式；為落到實(shí)處，實(shí)施對各備課組的節(jié)督察、周觀摩、月總結(jié)的工作機(jī)制。教導(dǎo)處安排專人負(fù)責(zé)檢查考核各備課組每節(jié)集體教研時的課標(biāo)教材解讀情況，每周

16、安排一次全校性的“同伴互助”觀摩活動，每月各組上交當(dāng)月的課標(biāo)解讀成果的紙質(zhì)稿和電子稿，并對完成情況以簡報形式進(jìn)行通報。第三步是組內(nèi)研究探索階段：在教研組長的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的要求，深入學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的相關(guān)資料，從教學(xué)理念和可操作性方面做研討，然后，組內(nèi)互聽互評，大家共同探索適合于本學(xué)科的課標(biāo)解讀策略。第四步為評優(yōu)展示階段：即各教研組選出優(yōu)秀代表，在大家共同研究的基礎(chǔ)上，對本組內(nèi)的探究結(jié)果進(jìn)行展示匯報，借以初步說明本學(xué)科的解讀稿。第五步為提高階段：即在各教研組推出的優(yōu)秀代表的基礎(chǔ)上，再選拔出優(yōu)秀學(xué)科組代表在全校召開課標(biāo)解讀研討會，目的是給大家立一個標(biāo)桿，起一個導(dǎo)向、示范的作用。與此同時，為了防止和

17、彌補(bǔ)標(biāo)桿作用的不足，我們還聘請鄭州市教研室專家進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，試圖站在更高、更直觀的角度上，與我們自身相對比，從而驗(yàn)證所進(jìn)行的課標(biāo)解讀操作辦法的可行性和可操作性。第六步為總結(jié)階段：通過前五步走，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。確定整個解讀策略研究的總體方向。為前一段的工作下一個結(jié)論，為下一步的工作打下基礎(chǔ)。人員分工：郭炳杰校長李銀川校長負(fù)責(zé)組織整個課題實(shí)驗(yàn)過程。李銀川校長負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究理論學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。侯二江主任負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的各級課展示活動組織落實(shí)和評價，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。陳敏英負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的各級課展示活動組織、操作、研討和評價，閆祥生 蘇玉海負(fù)責(zé)撰寫實(shí)驗(yàn)方案、開題報告、課

18、題實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。陳敏英、閆祥生 蘇玉海負(fù)責(zé)整理課題階段性成果，撰寫論文、階段性實(shí)驗(yàn)報告、總課題實(shí)驗(yàn)報告。蘇玉海老師負(fù)責(zé)搜集整理實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檔案歸類整理，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。時間安排：本課題研究從2008年3月1日2012年8月31日，計劃研究時間為四年。具體步驟：（1）2008年3月1日4月：學(xué)習(xí)階段：提出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體要求，通過開展講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料等形式，統(tǒng)一觀念，提高認(rèn)識，為研究做好思想和理論上的準(zhǔn)備； （2）2008年5月1日7月確定課題，建立科研小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。討論研究方法，制定實(shí)驗(yàn)方案。利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集收集各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究作好前期工作。 （3）2008

19、年8月1日10月組內(nèi)研究探索階段：在教研組長的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的要求，深入學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的相關(guān)資料，從教學(xué)理念和可操作性方面做研討，然后，組內(nèi)互聽互評同伴互助研討會和課堂展示，大家共同探索適合于本學(xué)科的課標(biāo)解讀有效策略； （4）2008年11月1日12月：專題討論階段，圍繞課標(biāo)表述策略、目標(biāo)分解技術(shù)、同伴互助會研討策略，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度（教學(xué)效率）入手，制訂出我校課標(biāo)解讀模式各環(huán)節(jié)和解讀策略 （5）2009年1月1日3月學(xué)校層面成果展示匯報交流階段.語、數(shù)、英、理化三個年級12個學(xué)科組校內(nèi)召開召開同伴互助研討會，展示課標(biāo)分解技術(shù)（6）2009年4月1日5月摸底指導(dǎo)階段：教導(dǎo)處對每一位教師的個人解讀稿、課標(biāo)解讀技術(shù)、課標(biāo)解讀水平做一個初步了解，并學(xué)科教研組課標(biāo)解讀會、全校課標(biāo)解讀觀摩會等手段，給每位老師的課標(biāo)解讀技術(shù)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)； （7）2009年6月1日7月修訂整改完善階段，即在各教研組推出的優(yōu)秀代表的基礎(chǔ)上，再選拔出優(yōu)秀學(xué)科組在全新密市范