《雨霖鈴》說課稿

1、雨霖鈴說課稿我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的雨霖鈴。下面我從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程等方面來進(jìn)行說明。一、教學(xué)理念首先，先來說說我的教學(xué)理念。力爭(zhēng)由單純的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n堂學(xué)習(xí)方式，通過提出問題，合作探究的方式逐步建立起和諧、民主、有效的課堂機(jī)制。積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與有效解決問題的能力。二、教材分析本篇課文雨霖鈴選自人教版必修四第二單元。而本篇文章雨霖鈴作為婉約詞的代表作之一，寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。全詞

2、以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。三、學(xué)情分析說完了我的教材分析再來說說學(xué)情。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，學(xué)習(xí)過必修一第一單元當(dāng)中的現(xiàn)代詩詞，甚至按照其詩詞語言的修辭規(guī)律摹寫過其中的經(jīng)典語段，但學(xué)生的詩詞理解能力還很薄弱，詩詞的想象能力與分析水平捉襟見肘，不能緣情于景做出合理判斷，鑒賞能力還有待于進(jìn)一步的提高四、學(xué)習(xí)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有

3、自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情分析，我確立了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的相似離愁，感受詩詞中精美的語段，入乎其中感受特殊意向的含義。2、過程和方法在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上，以讀帶析，體味雨霖鈴中所表達(dá)的離情傷痛。在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣。通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)文學(xué)審美情趣。（本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)我將教學(xué)的重點(diǎn)放在：反復(fù)誦讀，體悟詞人在詞中流露出的

4、濃濃離別之愁；而將教學(xué)難點(diǎn)確定為：通過感受形象，構(gòu)筑意境、思辨比較的形式品味名句。六、說教法與學(xué)法學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。新課改充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的互助。據(jù)此，我將采取以下教學(xué)方法來突破對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)：1、啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、誦讀討論法3、提問點(diǎn)撥法4、自主探究法（接下來我想說說我的教學(xué)過程，根據(jù)教材分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本篇文章的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)板塊）七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）新課導(dǎo)入（二）簡(jiǎn)介作者詞牌的來歷（三）誦讀感知（四）具體賞析，揣摩名句（五）再讀文本（六）小結(jié)（七）作業(yè)（一）

5、、新課導(dǎo)入（ppt展示）1、師生共同回憶有關(guān)離別的古典詩詞（ppt展示）過去學(xué)生的一首自創(chuàng)性離別詩詞導(dǎo)入：（之所以設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有兩個(gè)方面的考慮，一面在較低的層面感受同級(jí)學(xué)生的詩作，幫助學(xué)生樹立賞詩、寫詩的興趣；另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。）2、老師說導(dǎo)語根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而再確定（二）、簡(jiǎn)介作者詞牌的來歷創(chuàng)設(shè)情境：風(fēng)雨中飄搖不定的檐下之鈴，揣測(cè)這首詞可能表達(dá)的情感基調(diào)。（在學(xué)生手中分發(fā)有關(guān)于“雨霖鈴”由來的歷史故事資料）設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)有如下考慮。把握詩詞的情感基調(diào)，為誦詩奠定基礎(chǔ)。孟子曾說：“誦其詩，讀其書，不知其情'可乎？”

6、就是這個(gè)道理。（三）、誦讀感知：整體感知詞的內(nèi)容和感情1、情之深，愛之切，別之傷，鼓勵(lì)學(xué)生有感情的讀出富有情韻的句段。2、誦讀點(diǎn)評(píng)。3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求；讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。4、教師范讀5、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。（四）、具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色1一切景語皆情語，感受情真意切的語句所表達(dá)的思想情感。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置以示詩句通過形象表達(dá)情感的效果。2念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。引導(dǎo)學(xué)生就詩意本身之上發(fā)揮大膽想象，一己情推他意，描景中注意直融或間融情感，滲透作為人普遍意義的

7、離別情感。3“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，詞話叢編云：柳郎中詞合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄔO(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。）（五）、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。（六）小結(jié)有一種離別勝似訣別凄涼，有一種情感看似絕情，卻是世上少有的深情，有一種別泣看似悄然默嘆，卻勝似長(zhǎng)亭外的淚伴豪聲，普天之下最能深切感受的便是這冷落清秋節(jié)里的相思離愁，一次刻骨銘心的離別把作者的情感推向了至真至美的高度，今天我們相互學(xué)習(xí)了柳永的詞雨霖鈴，通過反復(fù)的品讀與大膽創(chuàng)設(shè)意境感受了一位男性詩人因到傷心處的落寞愁情，讓我們讀者在體悟中自覺接受了情感的洗禮，它雖不壯闊宏大，但卻細(xì)膩綿密，如口中所噙橄欖，味之悠長(zhǎng)。（七）作業(yè)