初等教育專業(yè)畢業(yè)論文

1、大專畢業(yè)論文題 目：淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀、分析及應(yīng)對(duì)策略2012年5 月摘要 2關(guān)鍵詞 2一、小學(xué)拼音教學(xué)現(xiàn)狀3二、小學(xué)拼音教學(xué)現(xiàn)狀分析4三.應(yīng)對(duì)策略 6參考文獻(xiàn)88淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀、分析及應(yīng)對(duì)策略摘要： 語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文這一重要交際工具的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是幫助識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具。同時(shí)在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促進(jìn)兒童早期智力開(kāi)發(fā)防粘，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。漢語(yǔ)拼音是一年級(jí)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生活，所以作為語(yǔ)文教師我們不得不重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。本文淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生

2、這些問(wèn)題的原因，以及面對(duì)這些情況我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)，提出了一些觀點(diǎn)關(guān)鍵詞： 小學(xué)拼音教學(xué) 現(xiàn)狀 分析 應(yīng)對(duì)策略O(shè)n the Primary Hanyu Pinyin teaching situation, analysis and countermeasuresAbstract: Language is an important communication tool, an important part of human culture, and Hanyu Pinyin is the basis to learn the language of this important communicat

3、ion tool in language teaching in primary schools is to help literacy, pronunciation, learning Mandarin tools. Children's language development, the promotion of early childhood intellectual development of anti-sticking, and is of great practical significance. Hanyu Pinyin is a freshmen enrollment

4、 after first learning of phonetic learning a direct impact on students' language learning and living, as language teachers we have to attach importance to the Hanyu Pinyin teaching. This article On the Hanyu Pinyin teaching situation in primary schools, analysis of the reasons of these problems,

5、 as well as the face of these circumstances we how to deal with, and put forward some viewsKeywords: Primary phonetic teaching methods and coping strategies一、小學(xué)拼音教學(xué)現(xiàn)狀漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具，它對(duì)學(xué)生以后識(shí)字有很大作用，有利于識(shí)字、閱讀和學(xué)說(shuō)圖通話，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)貫穿著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，所以也是學(xué)好語(yǔ)文的必經(jīng)之路。但學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）教師對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的

6、要求普遍增高1 .教師講解進(jìn)度過(guò)快關(guān)于進(jìn)度，一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)一般為 5 周，有些老師的拼音教學(xué)幾乎是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的認(rèn)讀、拼讀、書寫，一路都是快馬加鞭，教師的示范和學(xué)生的練習(xí)都只是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止。教師講解的速度基本上和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是成反比的。2 .拼讀標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高關(guān)于讀的標(biāo)高，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一學(xué)段“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)” 。 但是有些教師對(duì)學(xué)生拼讀要求過(guò)高，在教授拼音是不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，而是在前面做一下示范，告訴學(xué)生個(gè)別拼音是如何發(fā)音的，然后就讓學(xué)生一起讀，不會(huì)告訴學(xué)生是由那幾個(gè)音節(jié)組成的。當(dāng)然，如果一個(gè)班的學(xué)生音節(jié)拼讀基礎(chǔ)都非常好，可以根據(jù)學(xué)

7、生的實(shí)際情況提高要求。反之，如果一個(gè)班的學(xué)生音節(jié)拼讀基礎(chǔ)參差不齊，差異比較大，我們就要慎重考慮。但有些老師卻要求學(xué)生直呼。不然，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)處于十分尷尬的境地直呼不過(guò)關(guān)， 又不知道怎樣正確拼讀。 正是由于教師對(duì)學(xué)生的拼讀要求過(guò)高，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。過(guò)書寫要求過(guò)難關(guān)于寫的標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一學(xué)段“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)” 。但有的老師要求默寫甚至能靈活運(yùn)用。在實(shí)習(xí)中有的教師在講完新課后，就要求學(xué)生用心血的拼音表示圖片中的內(nèi)容。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課能跟的上老師的思路就已經(jīng)很不錯(cuò)了，還要在此基礎(chǔ)上拓展思維，這幾乎不太可能。教師的書寫要求普遍過(guò)高，這樣做不但不能鞏固

8、本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，反而會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)非常大的壓力，其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然不佳。（二）有的教師過(guò)于注重灌輸拼音知識(shí)。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，肯定會(huì)涉及一些拼音知識(shí)，如兩拼和三拼規(guī)則、標(biāo)調(diào)知識(shí)、去點(diǎn)規(guī)則，等等。有的老師教學(xué)生認(rèn)讀拼音時(shí)，不是先示范，再讓學(xué)生練習(xí)，中間適時(shí)滲透一點(diǎn)拼音知識(shí)，而是一上來(lái)就教學(xué)生拼音知識(shí)，甚至要求學(xué)生按照所教的拼音知識(shí)認(rèn)讀拼音。確實(shí)，老師介紹的發(fā)音知識(shí)并沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題是這些方法對(duì)一年級(jí)的學(xué)生不適用。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀拼音主要靠觀察和模仿。其實(shí)，如果我們不知道正確的讀音，那我們也不能憑借這些知識(shí)或方法發(fā)出這些的正確讀音。（三）有的教師沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。有的教師沒(méi)有明確的

9、認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。如：書寫指導(dǎo)時(shí)，書空的目的是為了了解筆順，加強(qiáng)識(shí)記；教師范寫的目的是指導(dǎo)占格，要對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。兒歌朗讀，教師最好進(jìn)行朗讀師范，讓學(xué)生感受朗讀節(jié)奏。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，不要求書寫；不要求認(rèn)識(shí)的字，只需要拼讀或認(rèn)讀，目的是鞏固拼音。（四）有的教師對(duì)漢語(yǔ)拼音的筆畫名稱介紹有誤。在指導(dǎo)書寫的過(guò)程中，教師對(duì)拼音的筆畫名稱介紹有誤。如： t 的第一筆是：豎右彎； g 的第二筆是：豎左彎；f 的第一筆是右彎豎； n 的第二筆是左彎豎。二、小學(xué)拼音教學(xué)現(xiàn)狀分析眾所周知，拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵一步，由此可見(jiàn)拼音教

10、學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。然而就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，拼音教學(xué)的整體狀況是不容樂(lè)觀的。因此在教學(xué)中找出拼音教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)將來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行和小學(xué)生的發(fā)展都具有重要的意義。通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，拼音教學(xué)存在問(wèn)題的原因是多方面的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）學(xué)前教育不規(guī)范一些幼兒園大班或?qū)W前班的教師乃至一些自認(rèn)有先見(jiàn)之明的家長(zhǎng)認(rèn)為：應(yīng)該在孩子上小學(xué)之前就學(xué)會(huì)或部分學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。于是，他們提前讓孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。本來(lái)這無(wú)可厚非，可關(guān)鍵是他們大部分自身對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)都是一知半解甚至是知之甚少， 怎么拿來(lái)教孩子呀。他們只是就自己以前所學(xué)的那點(diǎn)東西硬性塞給孩子， 不管對(duì)與錯(cuò)， 也不管孩子是否能夠接

11、受。殊不知，這樣的做法卻極為徹底的損害孩子學(xué)習(xí)的積極性：因?yàn)樵诓徽_的教育下，孩子必須大量的記憶和背誦所謂的聲母、韻母及一些音節(jié)。再者，這些錯(cuò)誤的記憶一旦成型，日后上小學(xué)后再來(lái)糾正，難度就非常大。這就出現(xiàn)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，反復(fù)糾正，就是不見(jiàn)成效的直接原因。教師要想使孩子正確掌握，可以說(shuō)是耗時(shí)費(fèi)力，憑空增加了許多課時(shí)。也讓孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)產(chǎn)生了不必要的抵觸情緒，甚至是厭煩情緒，增加了教學(xué)的難度。（二）語(yǔ)言環(huán)境的制約首先，表現(xiàn)在根深蒂固的方言。家庭和學(xué)校生活中學(xué)生接觸的人們幾乎都是用方言在交流， 學(xué)生從小就是在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大。 入學(xué)以后從方言過(guò)渡到規(guī)范的發(fā)音本身就很難。其次，表現(xiàn)在

12、學(xué)生的同化速度快 。今天在學(xué)校里學(xué)習(xí)了拼音的正確發(fā)音，回來(lái)就不能正確規(guī)范發(fā)音。再次，表現(xiàn)在學(xué)生不能堅(jiān)持按規(guī)范的讀音去讀和說(shuō)。學(xué)生在學(xué)校里說(shuō)普通話，可是，回家后和家長(zhǎng)、伙伴交流就用方言，這樣嚴(yán)重阻礙了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。（三）家庭成員的素質(zhì)深深地影響著孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。對(duì)于孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音，大部分家長(zhǎng)是支持的，但是由于他們水平所限，而且有的忙于家務(wù)、工作，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教學(xué)，只能寄希望于學(xué)校。有小部分家庭不大關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，抱著放任自流的態(tài)度，很少去過(guò)問(wèn)孩子學(xué)拼音的事情。家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，而且孩子有一半時(shí)間是在家里度過(guò)的。因此，家庭成員文化素養(yǎng)的高低在很大程度

13、上影響著孩子的學(xué)習(xí)。家庭環(huán)境是制約學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)重要因素。（四）學(xué)生自身的素質(zhì)不高現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，在父母望子成龍、望女成鳳的迫切心理的驅(qū)動(dòng)下，他們讓自己的孩子提前接受教育，目的就是為了不讓孩子輸在起跑線上。由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不同，學(xué)生的自身素質(zhì)自然也就有了差距。1. 學(xué)生學(xué)前拼音學(xué)習(xí)水平參差不齊要上一年級(jí)了，很多家長(zhǎng)都給孩子報(bào)拼音學(xué)前輔導(dǎo)班，也有部分家長(zhǎng)不太在意。因此造成到了一年級(jí)，班級(jí)學(xué)生學(xué)拼音的層次差次不齊，一給老師的教學(xué)帶來(lái)了一定的影響，二也給缺乏拼音基礎(chǔ)的學(xué)生帶了一定的負(fù)面影響。2. 學(xué)生的注意力不集中小學(xué)生的有效注意力時(shí)間一般只有 20 分鐘左右，可是一堂

14、課要40 分鐘，如果教師運(yùn)用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能及時(shí)的吸引小學(xué)生的注意力，那么這一堂課的學(xué)習(xí)效率可想而知。但是也有一些小學(xué)生，即使老師在課堂中采用了行之有效的方法，他們也不能集中注意力，經(jīng)常在老師不注意時(shí)在座位底下搞小動(dòng)作、說(shuō)話、下位子等等。3. 學(xué)生的理解能力不強(qiáng)目前，大部分的家長(zhǎng)讓孩子提前入學(xué)，這些孩子在不滿 6 周歲的時(shí)候就開(kāi)始上小學(xué)。別看這年齡與正常的 6 周歲的學(xué)生相差才幾個(gè)月，但他們的理解能力就相差懸殊。年齡越低，形象思維越顯著，抽象思維越差，理解能力就越差，所以學(xué)習(xí)抽象知識(shí)就顯出明顯差異。由于現(xiàn)在拼音教學(xué)的要求和任務(wù)并沒(méi)有因小學(xué)生入學(xué)年齡的提前而降低多少，因此學(xué)生學(xué)拼音時(shí)理解能力

15、的差異更顯得突出。（五）教師綜合素質(zhì)欠缺衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，除了學(xué)生本身素質(zhì)條件與努力程度外，還有一個(gè)最重要的影響因素就是教師的努力。在教學(xué)過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)慕巧种匾?，教師既是知識(shí)傳播的主導(dǎo)者， 又是學(xué)生健康發(fā)展的引路人。 因此教師自身素質(zhì)及努力程度會(huì)直接影響學(xué)生發(fā)展。但是經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)教師在綜合素質(zhì)方面還是十分欠缺的。1 .教師專業(yè)素質(zhì)不高在當(dāng)前的小學(xué)教師隊(duì)伍中，有許多教師連續(xù)幾年都用一套教案進(jìn)行教學(xué)，不去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對(duì)工作采取敷衍的態(tài)度。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)一切新知識(shí)、新事物都會(huì)感到好奇，因此在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)課堂亂成一鍋粥的現(xiàn)象。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)

16、說(shuō)，他們會(huì)采取靈活多樣的管理方法變亂為靜，但是對(duì)于大多數(shù)的教師來(lái)說(shuō)，情急之下他們最常用的就是采取簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)解決，如體罰、大聲訓(xùn)斥等等。在這種不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍下，使得大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)教師都是敬而遠(yuǎn)之，在課堂上生怕說(shuō)錯(cuò)話，因此在課堂上就常常會(huì)出現(xiàn)教師在拼命的講，學(xué)生就像一個(gè)個(gè)小木偶一樣聽(tīng)的現(xiàn)象。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習(xí)慣（越是老教師越嚴(yán)重）來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)根本不去注意發(fā)音方法和發(fā)音時(shí)的個(gè)發(fā)音器官的配合，只是讓學(xué)生按照自己所教的去大量記憶背誦。更有甚者，會(huì)把聲母的發(fā)音教成單韻母的發(fā)音（聲母發(fā)音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發(fā)音則

17、比單韻母的響亮程度稍遜） 。不去理會(huì)哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等，這樣做的結(jié)果就為后面的拼讀教學(xué)人為地設(shè)置了極大的障礙，影響漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率和成果。2 . 深受傳統(tǒng)拼音教學(xué)思想的影響低年級(jí)的小學(xué)生正處在一個(gè)對(duì)任何事情都好奇和感興趣的時(shí)期，在他們的眼里一切都是新鮮的，因此他們?cè)谧雒考碌臅r(shí)候或許不能按照教師的要求去做，如果老師以唯師獨(dú)尊的思想教育他們，其結(jié)果必然是把小學(xué)生的那份天真和好奇扼殺在搖籃里。傳統(tǒng)的教學(xué)思想的弊端，就是老師只是一味的講解，根本沒(méi)考慮到學(xué)生的思維和特點(diǎn)，這樣下去學(xué)生只能死記 硬背，根本找不到學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效果可想而知。3 . 教學(xué)

18、方法單一 現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)拼音沒(méi)有興趣。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，除了拼音本身的枯燥不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因就是因?yàn)槔蠋煵捎玫慕虒W(xué)方式不當(dāng)，一節(jié)課下來(lái)總是重復(fù)同一個(gè)游戲，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的小學(xué)老師在講授拼音時(shí)所采用的方法太老套、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣一直提不上去是必然的。4 .教師行為影響著孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音的熟練掌握一部分教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是， 教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中， 十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓(xùn)練。一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，

19、而是孤立地教學(xué)音節(jié)， 使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。（六）學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，無(wú)法全面進(jìn)行直觀教學(xué)盡管近 10 年來(lái)中國(guó)教育的辦學(xué)條件有了很大的改觀，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入校園，但與需求相比，還只是鳳毛麟角當(dāng)然在一時(shí)之間要完成加大對(duì)學(xué)校的投入，改善學(xué)校的設(shè)施，以及改變家長(zhǎng)們的思想觀念是不太可能的。這就要求我們學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)這些不足之處。

20、三應(yīng)對(duì)策略認(rèn)識(shí)拼音教學(xué)的重要性作為教師，首先要了解漢語(yǔ)拼音的重要性。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是幫助學(xué)生識(shí)字、 閱讀、 學(xué)習(xí)普通話和寫作的有效方法?？梢哉f(shuō)學(xué)好漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)， 所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視拼音教學(xué)這部分內(nèi)容， 充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。 對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們步入小學(xué)首先要接觸的就是漢語(yǔ)拼音， 首先要明確這一學(xué)段重點(diǎn)要學(xué)的內(nèi)容也是漢語(yǔ)拼音。 但是這些意識(shí)全部都是由語(yǔ)文老師傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生的， 如果語(yǔ)文老師本身都不重視漢語(yǔ)拼音， 那他將如何能讓自己的學(xué)生也了解拼音的實(shí)際意義呢。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間短， 但漢語(yǔ)拼音的重要性卻不容忽視。 雖然

21、一年級(jí)的學(xué)生在思維水平和學(xué)習(xí)方式上有很大的差異， 他們?cè)趧傞_(kāi)始接觸漢語(yǔ)拼音時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)料的問(wèn)題， 但是作為語(yǔ)文教師應(yīng)該因材施教， 找到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 然后再想解決問(wèn)題的方法去教學(xué)生，而不是肆意的放任學(xué)生，抱著想怎么學(xué)就怎么學(xué)，能學(xué)多少學(xué)多少的念頭。教師必須具有嶄新的學(xué)生觀， 相信學(xué)生是具有巨大的潛能的生命體。 教師只有帶著這種信念進(jìn)入課堂，才會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)教師一定要弄清楚聲母中依據(jù)發(fā)音方法、 各器官的配合而對(duì)它們進(jìn)行分類， 做到自己清清楚楚、明明白白；教師自己會(huì)正確的發(fā)音 （我指的是按照正確的發(fā)音方法發(fā)音） ， 知道發(fā)音時(shí)舌頭的位置、嘴唇、牙齒等各器

22、官的配合；教學(xué)時(shí)按照正確的方法教會(huì)學(xué)生，開(kāi)始時(shí)不必要強(qiáng)求有多快，可以慢一些，讓每個(gè)學(xué)生都掌握，循序漸進(jìn)，后面自然就會(huì)很快。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師， 一個(gè)人如果對(duì)某種知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣， 那么他就會(huì)帶著一種積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)和思考， 學(xué)起來(lái)就會(huì)特別投入。 漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)， 對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 是比較難學(xué)的， 學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得枯燥乏味。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要讓他們?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，注意針對(duì)兒童特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動(dòng)中，在玩中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，學(xué)生能興趣盎然、滿懷信心地學(xué)好拼音。1. 游戲法游戲?qū)Φ湍昙?jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的吸引力，它符合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)。由于漢語(yǔ)拼音學(xué)起來(lái)比較抽象， 只讓學(xué)生拼讀音節(jié)是很枯燥無(wú)味的， 由于小學(xué)生在一節(jié)課的有意注意時(shí)間是很有限的， 如何能在極短的時(shí)間內(nèi)講授知識(shí)要點(diǎn)顯然是一門教學(xué)藝術(shù)。 如果在教學(xué)中穿插學(xué)生感興趣的游戲，就會(huì)全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的效果。2. 演示法低年級(jí)