哈市教研院王藝文《現(xiàn)代中學(xué)地理課堂教學(xué)藝術(shù)新思考》（二）

1、現(xiàn)代中學(xué)地理課堂教學(xué)藝術(shù)新思考（二）王藝文來源：哈爾濱市教育研究院作者：王藝文發(fā)表時間：2013-4-2 17:56:51訪問次數(shù)：471地理教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性的原則哈爾濱市教育研究院 王藝文 地理教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的原則，使教師有效的創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)應(yīng)到遵循的基本要求。他及時指導(dǎo)地理教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，也是指導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)的傳達，貫穿于教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的整個過程。筆者認為，地理教師在創(chuàng)造地理教學(xué)藝術(shù)時，應(yīng)著重處理好以下幾個關(guān)系。1.繼承和創(chuàng)造原則每一個地理教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格都是在繼承和吸收別人教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過長期不懈的探索創(chuàng)新而逐步形成和發(fā)展起來的，它是博采眾長和力精圖新相結(jié)合的產(chǎn)物。對一個年輕的教師來說，為了

2、獨創(chuàng)而首先學(xué)習(xí)別人，這是形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的一條普遍規(guī)律。教學(xué)藝術(shù)的形成需要繼承和學(xué)習(xí)。當前知識經(jīng)濟的到來呼喚著創(chuàng)新教育和教學(xué)，更需要創(chuàng)新型的具有教學(xué)藝術(shù)特點的教師。特別是在當前新高中課該實施中，更需要教師在教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造過程中，改變舊的教育、教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)自身的實際條件，采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。對教師來講，在教學(xué)藝術(shù)上只講模仿，不講發(fā)展是沒有前途的，因此，模仿、繼承、模式化不能固定化、僵化。教學(xué)應(yīng)該隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展，隨著自身的發(fā)展而發(fā)展，從而為教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格注入新的內(nèi)涵、新的精神。教學(xué)藝術(shù)的水平是變化的，發(fā)展的，

3、教師應(yīng)該學(xué)習(xí)、研究、節(jié)儉、超越，進而發(fā)展個性，發(fā)揮特長。教師應(yīng)該在當前科學(xué)提倡的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的背景下，擺脫思維定勢，在教學(xué)方法、技術(shù)手段上，新的教學(xué)理念上標新立異，已形成個性突出，特色鮮明的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和流派，開拓多樣化的教學(xué)之路，讓學(xué)生每一天、每一堂課都感受全新的方法、創(chuàng)新的氣息、充分享受地理知識無窮奧秘的樂趣。2.主導(dǎo)與主體原則教學(xué)藝術(shù)在一定程度上是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體合作的藝術(shù)。在地理教學(xué)過程中，教師不僅自己要在教學(xué)上創(chuàng)新，還要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、探索，只有師生雙方創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮和表現(xiàn)，這種教學(xué)的互動才是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造過程。教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系既相互制約促進、又

4、互為前提；既互為對象、又互為條件，幾互為區(qū)別、又相互包含，既相互矛盾、又相互適應(yīng)統(tǒng)一。教學(xué)過程的教與學(xué)是以“矛盾、適應(yīng)、統(tǒng)一”這一基本形式表現(xiàn)的，并在此基礎(chǔ)上促進教學(xué)的發(fā)展。教師要將地理課變成以趣激情，把學(xué)生探究新知的認知活動變成學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生自始至終以亢奮的態(tài)度參與教學(xué)過程，不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的情境，引發(fā)學(xué)生的思維。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供空間，以促進學(xué)生的積極思維。這樣在主體與主導(dǎo)系統(tǒng)中，二者可以既矛盾又統(tǒng)一，這樣如此循環(huán)下去學(xué)生的能力就會得到發(fā)展，同時學(xué)生的發(fā)展也促使教師教學(xué)水平更上一層樓，達到教學(xué)相長的目的。

5、隨著教學(xué)改革的發(fā)展，主導(dǎo)與主體之間關(guān)系更加明朗，它們之間的關(guān)系是教學(xué)過程中一種基本的人際關(guān)系。教師的教學(xué)過程中雖然處于主導(dǎo)地位，是知之較先者，但教師并不能強迫學(xué)生接受某一知識，因為知識是不可能強壓進入人的頭腦之中的，它必須通過學(xué)生的自己思維，主觀能動性的發(fā)揮，才能內(nèi)化。所以師生之間是民主的關(guān)系。為了真正確立主體和主導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，傳統(tǒng)教育中的權(quán)威性師生關(guān)系必然要被民主性的師生關(guān)系所取代，教師已越來越少的傳遞知識，而是越來越多的激勵思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。只有這樣，師生關(guān)系才會和諧，互相鼓勵，師生雙方

6、都是教育的主體，教師要給予學(xué)生以自由，創(chuàng)造條件千方百計使學(xué)生能大膽懷疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見，甚至異想天開。3.多樣與統(tǒng)一原則教學(xué)藝術(shù)過程是由教與學(xué)各種要素的復(fù)雜聯(lián)系構(gòu)成的，如果這些要素及其復(fù)雜聯(lián)系達到了配合協(xié)調(diào)和多樣統(tǒng)一，整個教學(xué)過程就表現(xiàn)出整體和諧美?！岸鄻印笔侵笜?gòu)成整體的各部分形式因素的差異性，“統(tǒng)一”是指這種差異的彼此協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了事務(wù)的整體聯(lián)系。地理教學(xué)中只有個體獨立的差異，而在特定的組合關(guān)系中顯出一種內(nèi)在的聯(lián)系，并構(gòu)成統(tǒng)一整體，才會給人以美感。地理知識紛繁復(fù)雜，但地理事物是相互聯(lián)系的。教學(xué)中要根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)原則和方法將其組織排列成知識網(wǎng)絡(luò)形成知識結(jié)構(gòu)以后，知識就不再是零散的，而

7、成為一個整體了。地理學(xué)所研究的內(nèi)容不只是各地區(qū)的地形、土壤、氣候、水體、生物，而且還包括居民、生活方式、社會文化、經(jīng)濟活動。地球表面的這些地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，它們之間相互聯(lián)系、影響、制約、滲透、有機結(jié)合而成一個統(tǒng)一的“地理綜合體”。教學(xué)中既要強調(diào)學(xué)科的內(nèi)容多樣性，而且還要重視綜合性的分析。地理教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)造性的勞動，是教師根據(jù)教學(xué)實際，正確協(xié)調(diào)師生關(guān)系、教材、教具之間的動態(tài)聯(lián)系，設(shè)計實施師生活動的最佳途徑和程序，從而全面完成地理教學(xué)的知識能力和德育教育的三項職能，教學(xué)達到最優(yōu)化。教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容及課型的特點、精心設(shè)計教學(xué)方法，做到既富有特色，又富有成效，并要符合學(xué)生的認

8、知和年齡特征。例如高中第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)付有強烈的吸引力和正確的引導(dǎo)力。自然地理內(nèi)容教學(xué)設(shè)計應(yīng)富有新鮮感和探索性，多展示地理之謎。人文地理內(nèi)容的設(shè)計要富有時代感及責(zé)任性，涉及一些富有挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生突破常規(guī)大膽聯(lián)想，獨立思考、提出別出心裁的見解。區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計應(yīng)富有綜合性，比較性和區(qū)域性，要特別注意運用綜合法從整體上認清區(qū)域內(nèi)部各種地理事物的相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容設(shè)計應(yīng)富有教育性、實踐性、生動性。復(fù)習(xí)課應(yīng)具有綜合性、新穎性。還有地理教學(xué)的節(jié)奏，一方面要使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴密緊湊，另一方面又要注意變化，設(shè)置波瀾，必要時留下“空白”，即使恰當?shù)慕o學(xué)生留下自覺思維的空襲和自覺內(nèi)化的機會，

9、給學(xué)生以想象的空間，因他們?nèi)腴T，激勵他們探索，去尋求答案。藝術(shù)性的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出善于設(shè)置波瀾起伏的教學(xué)節(jié)奏，動靜交替、張弛相輔、疏密相間的特點，將學(xué)生引入教學(xué)藝術(shù)境地。地理教學(xué)方法分得選擇和配合既要有一定的變化，又要相互協(xié)調(diào)，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法，力求運用最佳的優(yōu)化組合來去的最高的教學(xué)效率。創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法要針對學(xué)生的實際情況，按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標要求，結(jié)合教學(xué)媒體的客觀條件，恰當?shù)倪x擇運用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：從完成教學(xué)任務(wù)的角度，要善于運用講授法、啟發(fā)方法、直觀方法、邏輯方法、練習(xí)法等。從信息傳播的途徑的角度，要善于運用語言的方法、圖像的方法、

10、實習(xí)的方法。從教學(xué)內(nèi)容差別的角度，善于運用一般的教學(xué)方法、專題的教學(xué)方法。從不同的教學(xué)目標的角度，要善于運用地理表象的教學(xué)方法、地理概念的教學(xué)方法、地理原理教法。從學(xué)生的認知過程和認知規(guī)律的角度，要善于運用地理口講方法、地理直觀方法、邏輯方法、研討方法。教學(xué)中，教師還要注意將教法與教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程緊密結(jié)合，將教法與教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以克服教學(xué)過程的單調(diào)感和模式化，使教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)融為一體。4.創(chuàng)新與發(fā)展原則當今地理知識不斷地增長和加速變化，地理科學(xué)體系不斷更新，不斷發(fā)現(xiàn)真理，也是不斷更新真理過程。地球表面系統(tǒng)及其與系統(tǒng)都不是封閉的，而是呈現(xiàn)開放的態(tài)勢，并使地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與社會

11、科學(xué)兩大領(lǐng)域，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、政治等社會學(xué)科相聯(lián)系，它成為“聯(lián)系各科之樞紐”，地理學(xué)科研究對象的開放性，又使地理學(xué)科的研究手段和研究過程也同樣具有開放性特點，現(xiàn)成的結(jié)論不足以闡述地理事象的現(xiàn)實特征，更不能替代對地理事象未來發(fā)展的預(yù)測，因而必須從靜態(tài)的描述轉(zhuǎn)向動態(tài)的研究。地理學(xué)科的綜合性要求實踐必須多要素、多側(cè)面、多層次。地理學(xué)科地域性要求地理實踐必須因地制宜、因時制宜。地理學(xué)的開放性要求地理實踐必須拓展渠道，開闊視野。面對地理學(xué)的發(fā)展變化，地理教學(xué)活動就要強調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識的過程，而不僅僅是獲得地理知識的結(jié)果，強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的方法和形成探究地

12、理科學(xué)的本質(zhì)精神，是創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)。教師要改變教學(xué)觀念，營造一種生動活潑的地理教學(xué)活動氣氛，使學(xué)生形成探究地理創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知識，運用地理知識的性格，創(chuàng)造性地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。教學(xué)中要從以下幾方面著眼。一是以學(xué)科知識體系為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)造能力，將創(chuàng)造教育與學(xué)科教學(xué)視為一體。二是挖掘地理教材中蘊含創(chuàng)造教育因素，將知識傳授與創(chuàng)造能力開發(fā)有機結(jié)合起來的知識點。三是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際為完成知識傳授和開發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力雙重目標而設(shè)計可供選擇的教學(xué)技術(shù)。四是把思維性的教學(xué)方

13、在重要地位，掌握科學(xué)思維的規(guī)律和正確靈活的思維方式方法，積極有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維活躍、富有創(chuàng)新的好人才。五是根據(jù)學(xué)生年齡特點，學(xué)習(xí)心理和組織層次，善于把教育教學(xué)活動組織富有探索性和創(chuàng)造性。六是盡量設(shè)計和提出一些開放性問題，讓學(xué)生有充分思考，想象和發(fā)表意見的余地，引進新信息，新思路，新方法。教師根據(jù)地理教材挖掘創(chuàng)造教育點，優(yōu)化教學(xué)策略，通過創(chuàng)造性思維點的達標訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展的能力。七是在教學(xué)中滲透創(chuàng)造性思考方法和學(xué)習(xí)方法，如類比聯(lián)想、逆向思維，在雙向聯(lián)想中求靈活，不囿于定勢，在多種變化中求變通，經(jīng)緯縱橫，在自由聯(lián)想中求流暢。采用發(fā)現(xiàn)法、問題研究法、范例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引發(fā)聯(lián)想

14、，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，精心設(shè)一、啟迪思考、縱橫延伸、激發(fā)求疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，教學(xué)不僅僅是一個特殊的認知過程，更重要的是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重其認識論的本質(zhì)，認為學(xué)生掌握足夠的知識就能較好的適應(yīng)現(xiàn)代社會。隨著社會的發(fā)展，科技的迅猛進步，人們開始強調(diào)其發(fā)展的一面，地理教學(xué)過程更應(yīng)強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的認知因素與非認知因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生生動、活潑、健康的發(fā)展。三、地理教師的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)1.地理教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容和要求教學(xué)藝術(shù)掌握就是教師在教學(xué)實踐中，經(jīng)過習(xí)得、探索、借鑒、修正、完善，形成創(chuàng)造性教學(xué)能力和方法的內(nèi)顯和外顯行為。教學(xué)藝術(shù)掌握是教學(xué)藝術(shù)

15、提高的過程，具備了這種素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教學(xué)就會創(chuàng)造出教學(xué)藝術(shù)。優(yōu)秀教師教學(xué)素養(yǎng)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是優(yōu)秀的思想道德素養(yǎng)。地理教師要具有高格調(diào)、高品位的道德素養(yǎng)，教育者自身心靈的高尚和人格的完善，是一切藝術(shù)產(chǎn)生的前提，同時地理教師要有高尚而豐富的情感世界，對學(xué)生真誠而有深切的師愛，這些優(yōu)秀的思想道德素養(yǎng)，不僅制約著教師其他素質(zhì)存在發(fā)展，而且直接影響學(xué)生整體素質(zhì)提高，從而影響未來社會的發(fā)展方向。二是綜合化知識素養(yǎng)。一個具有藝術(shù)水準的地理教師的知識結(jié)構(gòu)是廣博而專精，它具有地理教學(xué)必須的專業(yè)知識，一般的教學(xué)理論知識和地理教學(xué)理論知識，而且還具有與地理相關(guān)的各種科學(xué)知識，特別是教學(xué)藝術(shù)理

16、論的知識。無論是相關(guān)知識還是專業(yè)知識，地理教師要在廣泛擁有的基礎(chǔ)上努力形成自己的知識專長。21世紀時代的特征、學(xué)生的特點和教育理念，要求教師知識素質(zhì)趨向綜合化，既有精深的專業(yè)知識、教育教學(xué)理論專業(yè)知識，又要打破專業(yè)壁壘，吸取各種精華，形成綜橫交織的“T”型知識結(jié)構(gòu)，這樣才可能在某些方面放射出教學(xué)藝術(shù)的光彩。藝術(shù)水準高的教師還要是學(xué)者化教師，她不僅是“善教者”，而且還是“善學(xué)者”。三是復(fù)合型的能力素質(zhì)。21世紀的地理教育將獲得更好的發(fā)展，尤其需要藝術(shù)水準高的地理教師具有全面的、復(fù)合型的能力素質(zhì)，其中的表達能力、科研能力、創(chuàng)造性的教育能力、現(xiàn)代化教育技術(shù)駕馭能力、審美能力、應(yīng)變能力對于教學(xué)藝術(shù)的形

17、成都具有特殊的意義。2.提高地理教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的途徑教學(xué)藝術(shù)的掌握是一個“輸入”的過程，需要個體教師習(xí)得、借鑒、探究、修正、完善。教學(xué)藝術(shù)運用是一個“輸出”的過程，需要分析、把握、重組、調(diào)整。前者是漸進的過程，后者有一定的即時性、情境性。教師可以在一節(jié)課內(nèi)完成一次藝術(shù)創(chuàng)作。教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的形成是一個長期實踐的過程，其中加強學(xué)習(xí)、勇于實踐、善于借鑒則是提高教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的根本途徑。一是要使自己的教學(xué)達到藝術(shù)化境界，終須加強教學(xué)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，對教學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論和創(chuàng)造學(xué)理論深入學(xué)習(xí)，掌握國內(nèi)外先進的教育教學(xué)動態(tài)和信息，研讀教育科研雜志，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗，豐富科研理論，不斷充實自己，形成先進的教學(xué)觀，使自己的思想始終處于教育科學(xué)前沿。要學(xué)習(xí)研究教學(xué)藝術(shù)理論，掌握教學(xué)藝術(shù)規(guī)律，在教學(xué)研究中獲得更大的自由。二是勇于實踐，提高教學(xué)能力水平