淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用宋惠云劉立德宋新奎【內(nèi)容摘要】初中歷史是一門(mén)重要的根底課程，其中含有較多的理論和表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)感到枯燥和乏味。情景教學(xué)法是一種基于現(xiàn)代教學(xué)理論的有效教學(xué)方法，近年來(lái)在學(xué)科教育教學(xué)中得到日益廣泛的應(yīng)用。初中歷史教師可將情境教學(xué)法引入到歷史教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)情景來(lái)實(shí)現(xiàn)以趣激學(xué)、啟迪思維和提高教學(xué)有效性的目的。本文先分析了情境教學(xué)法的概念與特點(diǎn)，然后，重點(diǎn)探究了其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)有效性提供一定幫助和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用策略情境教學(xué)法能針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)立具體生動(dòng)的場(chǎng)景，來(lái)激活

2、學(xué)生思維、情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從情境中增強(qiáng)行為和態(tài)度體驗(yàn)，從而順利理解和掌握知識(shí)。初中歷史是一門(mén)具有情境性的人文學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視和加強(qiáng)情境教學(xué)法的應(yīng)用，精心設(shè)置有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，不斷汲取教材知識(shí)，以更好地提高歷史教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。一、情境教學(xué)法的概念與特點(diǎn)分析1.情境教學(xué)法的概念情境教學(xué)法是一種以現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論為根底的教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多元方式、方法營(yíng)造出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的引人入勝、富有深意的情景或境地，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，從而增進(jìn)師生互動(dòng)交流，使教學(xué)到達(dá)提質(zhì)增

3、效的目的。情境教學(xué)法最重要的是“情境二字，“情是指“情感“情緒，“境是指“境地“語(yǔ)境。情境教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的優(yōu)化創(chuàng)新，現(xiàn)在已經(jīng)形成四種主要的類(lèi)型，即故事性情境、知識(shí)式情境、熱點(diǎn)型情境和角色扮演四種，每一種都各具優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)中可合理選擇應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。2.情境教學(xué)法的特點(diǎn)情境教學(xué)法風(fēng)格與方式獨(dú)特，其顯著特征是情與境有機(jī)結(jié)合，并以情感作為師生課堂溝通的媒介，以情境作為情感傳遞的載體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。情境教學(xué)法具有情真意遠(yuǎn)性，注重以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感和思想、思維都比較重視，能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生們自我認(rèn)知和情緒情感的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的個(gè)人全面開(kāi)展奠定根底;具有生動(dòng)形象性，情

4、境教學(xué)法所用的方式和方法比較多樣，有語(yǔ)言描述、情境案例、圖片、食品、音樂(lè)等，能使學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更容易理解那些晦澀難懂的知識(shí);具有潛移默化性，教師創(chuàng)設(shè)的情境能給學(xué)生帶來(lái)更深刻的身心體驗(yàn)，潛移默化地使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操與性格品行;具有系統(tǒng)優(yōu)化性，為開(kāi)展情境教學(xué)，教師需要對(duì)備課、上課、教學(xué)方案實(shí)施、課后反思等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，合理安排情境內(nèi)容和順序，這樣才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)興趣提高學(xué)生的理解與記憶效果，啟發(fā)思維增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略1.應(yīng)用史料復(fù)原歷史情境學(xué)習(xí)歷史的主要方法就是“論從史

5、出，在當(dāng)今信息科技時(shí)代，教學(xué)資源的共享性大大提高，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的資料也非常豐富。初中歷史教師要善于根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)需求，選擇利用適宜的情境教學(xué)資源，復(fù)原史實(shí)資料中當(dāng)時(shí)的歷史開(kāi)展?fàn)顩r，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。如學(xué)習(xí)“北方民族大融合時(shí)候，北魏孝文帝改革是重點(diǎn)內(nèi)容，教師可搜集與這次改革相關(guān)的資料，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、改革對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)開(kāi)展的積極作用等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。2.應(yīng)用影視資料來(lái)創(chuàng)立歷史教學(xué)情境歷史，可以原諒，但是不可以忘卻，很多歷史事件都被拍成了影視片、紀(jì)錄片等，以起到警醒世人、鼓勵(lì)進(jìn)取的作用。在初中歷史教學(xué)中，由于很多歷史事件

6、時(shí)空距離遙遠(yuǎn)，單純的語(yǔ)言講解與描述，難以使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)、理解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。此時(shí)，教師可借助影視資源來(lái)創(chuàng)立相應(yīng)的教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生播放與之相關(guān)的影視片段，通過(guò)音視頻給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，就可使用多媒體播放影視片段，一個(gè)一個(gè)鏡頭都能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，使他們真切地感受到當(dāng)時(shí)人們水深熾熱的生活，明白為什么當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民要進(jìn)行浴血斗爭(zhēng)，并能在觸動(dòng)中激發(fā)起愛(ài)國(guó)愛(ài)民族的精神。這既到達(dá)了再現(xiàn)歷史的效果，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)資料的理解感受，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)知和感悟到國(guó)家與民族強(qiáng)盛的意義。3.應(yīng)用問(wèn)題來(lái)營(yíng)造歷史教學(xué)情境初中生年齡在1

7、4、15歲左右，他們對(duì)事物充滿(mǎn)探究的欲望，情景教學(xué)法契合了初中生的身心特點(diǎn)，能夠以學(xué)生為本位營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于初中歷史教學(xué)具有積極的裨益。因?yàn)樘釂?wèn)在課堂教學(xué)中，可以有效激蕩思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收，積極參與到教學(xué)實(shí)踐中。初中歷史教師要在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題設(shè)置疑問(wèn)情境，打破時(shí)空界限，一步步引導(dǎo)學(xué)生在情境感受與體驗(yàn)中，探尋問(wèn)題的答案，鍛煉學(xué)生的思維。應(yīng)用問(wèn)題來(lái)營(yíng)造歷史教學(xué)情境，不但可以活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、想象力及創(chuàng)造力。

8、例如，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，其中新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容及意義是重難點(diǎn)。教師就可設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行辯證思考，并把自己的認(rèn)識(shí)分享給全班同學(xué)，大家共同進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，其歷史思維能力與思辨能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。4.應(yīng)用文化遺址遺物創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境歷史在開(kāi)展過(guò)程中，都會(huì)留下文化遺址遺物等，為了更好地幫助學(xué)生把握歷史，初中歷史教師應(yīng)帶著學(xué)生走出課堂，去歷史文化遺址、名城、博物館等進(jìn)行參觀(guān)。在具體參觀(guān)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)看得見(jiàn)、摸得著的文化遺址遺物，來(lái)開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。文化遺址遺物都是具象的實(shí)物，其具有直觀(guān)性，可信度也非常高，能夠把課本上一些模糊、抽象的歷史情境變得更加清

9、晰和明確，給學(xué)生帶來(lái)豐富的感知和深刻的思考。而學(xué)生通過(guò)文化遺址遺物，可以對(duì)特定的歷史場(chǎng)景、社會(huì)生活和任務(wù)形象等進(jìn)行比較準(zhǔn)確的想象。例如，在學(xué)習(xí)“近代化的探索和民族危機(jī)的加劇時(shí)，教師就可應(yīng)用文化遺址遺物來(lái)創(chuàng)立教學(xué)情況，如去參觀(guān)烈士陵園，通過(guò)烈士們的遺物、真實(shí)的故事和圖畫(huà)等，激蕩學(xué)生的心理情感，讓學(xué)生明白今天的幸福生活是來(lái)之不易的，是無(wú)數(shù)先烈們用生命和鮮血換來(lái)的，我們必須要以史為鑒，努力進(jìn)取，讓國(guó)家與社會(huì)變得更加強(qiáng)盛和美好。例如，在二戰(zhàn)結(jié)束之際，美國(guó)向日本廣島和長(zhǎng)崎投放了兩顆原子彈，教師可利用多媒體對(duì)廣島和長(zhǎng)崎當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在情境狀況進(jìn)行播放，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)向日本投放原子彈是唯一的解決戰(zhàn)爭(zhēng)的出路嗎？通過(guò)問(wèn)題的思考，學(xué)生可更深入地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，珍惜和積極推動(dòng)世界的和平與開(kāi)展。結(jié)語(yǔ)綜上所述，情景教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中，效果非常顯著，能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率與質(zhì)量有效提升，值得在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】肖艷芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用J.讀與寫(xiě)教育教學(xué)刊，202