對外漢語專業(yè)漢語類基礎課程教學改革的探索

1、對外漢語專業(yè)漢語類根底課程教學改革的探究對外漢語專業(yè)漢語類根底課程教學改革的探究摘要：本文從對外漢語專業(yè)的特定需要出發(fā)，討論面向對外漢語專業(yè)開設的漢語類根底課程的改革，指出教學現(xiàn)狀的缺乏，從教學目的、課程設置、教學內容、教學方法等方面提出漢語類根底課程改革的詳細措施，適應了對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目的要求，促進了對外漢語專業(yè)課程建立。關鍵詞：對外漢語；漢語類；根底課程；教學改革作者簡介：李紅1980-，女，河南省開封縣人，講師，碩士學歷，主要研究方向：對外漢語教學。中圖分類號：H159文獻標識碼：A 一、前言 一教學內容方面在大多數(shù)高校，漢語類課程的在教學目的、教學內容、教學方式及課程測試等方面無

2、視了對外漢語專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對兩個專業(yè)沒有做出區(qū)分，學時一樣，教學內容也都完全一樣，有的教師甚至在不同的專業(yè)使用同一套教案。兩個專業(yè)的學科體系和從業(yè)后對專業(yè)素質要求存在著諸多差異，因此目前的教學現(xiàn)狀不能很好地滿足對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語古代漢語課程不只是主干根底課，是語言學概論的選修課，是理論性和理論性都很強的必修課(馬慶株,2003)4,更是本專業(yè)其他課程如對外漢語教學概論、對外漢語教學法等的必要根底，更注重養(yǎng)學生從事對外漢語教學的才能。二教材編寫方面?現(xiàn)代漢語?黃伯榮、廖序東主編多是本體語法研究，沒有表達出教學語法的特點，對語言事實和規(guī)律的研究不夠細化。無論

3、是王力的?古代漢語?還是郭錫良的?古代漢語?，從教材內容上，均由文選、通論、常用詞三部分構成，也缺乏對外漢語的針對性。最近商務印書館出版的?古代漢語?張博就很好地解決了這一問題，突出了對外漢語專業(yè)性。三教學方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)的語言類課程的教學采取的是以講授法為主，無視了學生學習的主體性，不能顧及不同專業(yè)學生學習的需要，不利于培養(yǎng)學生的興趣，也不利于因材施教。對外漢語專業(yè)的漢語類課程一方面使學生掌握漢語根底知識，另一方面更重要的是培養(yǎng)學生對語言的分析才能，對漢語字、詞、語法進展講解教學的才能。 二、教學改革一修訂教學目的根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，對外漢語專業(yè)漢語類根底課程的教學目的應該立足于漢語作為第二語言

4、的教學，培養(yǎng)學生從事漢語教學的才能。我們分別制訂的有針對性的教學目的和任務?，F(xiàn)代漢語的教學目的應包括：1.系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、文字及語用的根本規(guī)那么，運用漢語知識從事對外漢語教學，包括知識講授、適當舉例、設計練習、設計測試等。2.具有較高的漢語普通話才能，并具有教授和推廣普通話的才能。3.能辨識學生在漢語語音、詞匯、語法、語用等方面的偏誤，并具有糾正和分析的才能。4.可以理解不同語言的共同特點和差異，熟知漢語作為第二語言學習有哪些優(yōu)點，更重要的是熟悉對外漢語教學的重點和難點。現(xiàn)代漢語的教學目的應包括：1.掌握古代漢語的語言知識和古代文化常識，可以閱讀文言文。2.培養(yǎng)學生能運用古代

5、漢語知識獨立講解中國古代作品的才能。二設置選修課程為了突出對外漢語專業(yè)特色，改進和完善課程體系，我們一方面精簡了對漢語言本體進展研究的課程，壓縮了?現(xiàn)代漢語?古代漢語?根底課程的課時量。另一方面增開與其相關的學科知識深化課和相應的選修課，如分別開設了對外漢語教學語法、漢語語音教學研究、對外漢語虛詞教學研究、英漢語言比照研究、漢語史等拓展性課程，豐富漢語本體和漢語教學研究的知識，對漢語研究的理論和方法有更細化深度的理解。三改革教學內容1.立足于漢語教學我們還必須把漢語作為第二語言教學時的重點和難點及文化語用規(guī)那么等內包容入教學范圍。如現(xiàn)代漢語的語音部分中的zh、ch、sh、r、j、q、x聲母、u

6、uml;和兒化音等，都是外國人在語音學習階段的難點。在教學中，我們對學生的要求就是能準確說出每一個輔音的發(fā)音部位、發(fā)音方法，并且學會用手勢模擬舌位、畫圖等方法來說明元音的發(fā)音，能詳細說明兒化音的發(fā)音方法及規(guī)律。這比對中文專業(yè)的要求要高。再如詞匯部分的教學，重視漢語語素、漢字、詞的關系教學，讓學生理解語素在參與構詞中的作用，掌握利用語素義理解復合詞的詞義的方法。并結合第二語言學習理論，讓留學生理解逐步感悟漢語詞匯的民族特色和漢民族的思維特征以及全面理解漢語詞匯的別離性和統(tǒng)一性。漢語重意合，漢語的構詞也表達了意合的特點5，如白雪、冰涼、偏正構造中的省略問題。古代漢語課程應在完成語言知識教學的同時，

7、注重貫穿古代文化的知識，使學生理解我國古代的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)民族自尊心和文化品格。如講解文選時，可以選取以古代文化的呈現(xiàn)方式進展教學。在講解漢字構造部分時，除了使學生理解許慎的"六書"名稱及定義外，更重要詳細講解每種造字法的特點，培養(yǎng)學生能區(qū)別不同構造的漢字、通過字形識別漢字的本義以及根據(jù)一樣部件聯(lián)想猜測字義的才能。這為以后的漢字教學打下良好的根底。2.更新教學知識漢語研究理論和方法迅速開展，各種流派紛紛出現(xiàn)。所以教師要及時地更新教學內容，對知識有意識地向外延伸，引進新的漢語研究理論和方法。如借助語用學的知識，很容易分析中國人的問候和辭別、話題、抱歉、懇求之類的語言現(xiàn)象，假設

8、只從修辭的角度去分析，就很難說明問題。所以教師必須把文化和語用的規(guī)那么浸透到漢語語言要素的教學中，既要講修辭又要補充語用。另外，我們及時更換教材中陳舊內容，如輔音ttrsquo;nl的發(fā)音部位，?現(xiàn)代漢語?教材多認為是舌尖中音，根據(jù)國際語音學研究的成果，此組輔音應為舌尖前音。所以教師要及時關注漢語研究的最新成果，把最新知識補充到教學內容中去。 王力先生曾經(jīng)談到：本書涉及的語法并不是王力自己的語法，而是馬建忠以及許多語法學法的語法體系。6馬建忠建立的漢語語法已經(jīng)不適應如今的漢語教學和研究，因此，?古代漢語?延續(xù)的語法體系也應該有所更新，如關于詞類劃分問題。四創(chuàng)新教學方法很多教師都在積極探究如何改

9、進高校的現(xiàn)代漢語教學，但多是從中文專業(yè)或面對中心語文教學而談的。如馮艷(2004)、張雪濤(2005)。根據(jù)專業(yè)因需施教，我們認為，對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課可以采用討論式、例證式、理論性教學相結合的方式，激發(fā)學生學習的興趣，進步教學效果。1.討論式教學我們建議學生將幾種現(xiàn)代漢語教材放在一起比較,找出各種教材在一樣問題上的不同闡釋，自己更認同哪一種看法，從而培養(yǎng)學生考慮和分析才能。如實詞和虛詞的內部分類問題，副詞的歸屬問題等。在講解語法時，我們可以搜集提供一些留學生的偏誤句子，讓學生試著糾正，并找出偏誤的原因，比較漢語與外語的差異，加深對漢語特點的記憶，在討論中學會運用漢語語法知識來解決教學問題

10、。學生可以把分析句子的方法運用到解決專業(yè)實際問題上來，對語言學的興趣自然就提上來了。?古代漢語?王力，1999中選取了大量的文選，我們無法也不必全部講解。教師有選擇性地講解一些重要篇目，有些文選可以通過讓學生課下自學、課上討論交流的方法處理。這樣既可以進步學生的文言文閱讀才能，也以培養(yǎng)學生的古文講解才能。2.例證式教學例句是留學生理解漢語知識的最正確途徑。作為漢語教師必須具有恰當舉例說明的才能。我們在教學中要貫穿例句教學的原那么。如講授句子分析法時，教師可以先介紹分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學生選擇恰當?shù)姆椒ㄟM展句子分析，教師適時地點撥引導學生總結出各種句子分析法適用的情形?，F(xiàn)代漢語

11、教師也可就某些知識點讓學生自己舉例句，應多從口語中去尋找，也可以到詞典中去搜集相應的例句，因為詞典的例句一般比較簡單容易，方便留學生理解。要盡量防止使用文學作品中的例句。古代漢語教學一個特點就是例句繁多，因此教師在使用這些例句時要注意介紹每一個古書例句背后的歷史故事，即可激發(fā)學生的學習興趣，也拓展了學生的知識見聞，對于漢語教學中涉及的古代文化知識講解有幫助。3.理論性教學我們設計了豐富的語言理論活動。一方面包括課堂理論活動。如現(xiàn)代漢語在講語音辨正時，讓學生先對照自己的方言，理解容易出現(xiàn)錯誤或缺陷的聲、韻、調，然后以小組形式互相聽音、辨音、糾錯。另外播放一些外國人的錄音，讓學生聽辨留學生的語音偏

12、誤，提出糾正方法。另一方面包括課外理論活動。如設計方言語音調查、漢字書寫調查、流行詞語調查等，學生根據(jù)調查結果寫出理論報告。通過語言理論，進步了學生學習興趣和動手才能，訓練了專業(yè)才能，為以后從事對外漢語教學奠定了良好根底。這些調查報告也為他們的畢業(yè)論文打下了很好的根底，引導學生考慮及解決語言問題，學生將所學的漢語知識應用于理論，獲得滿足感，進而產(chǎn)生學習興趣，也為以后從事語言研究做了一點準備。古代漢語的理論性教學活動安排就更為重要。針對學生一般認為古代漢語離現(xiàn)實較為遙遠，不太實用的心理，因此我們設計了一些興趣性的活動。每年暑假在我國會舉辦漢語橋比賽，比賽內容中有一方面是對古代語言和文化知識理解程

13、度的考察。我們搜集了近幾年的比賽題目，在古代漢語課堂上讓學生上臺進展解讀。一方面進步了學生的表達才能，另一方面讓學生在自己的理論中進步古代漢語教學才能，也大大激發(fā)了學生的學習興趣和動力。三、小 結我們希望通過本工程的討論，可以引起對對外漢語本科課程教學的重視，完善對外漢語教學本科人才的教學目的，完善課程設置，不斷改革和創(chuàng)新教學方法，為對外漢語教學事業(yè)的開展添磚加瓦。參考文獻： 2黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂三版)M.北京:高等教育出版社,2002.36王力主編.古代漢語M.北京:中華書局,1999.4馬慶株.信息時代高校語文教育芻議J.中國大學教學,2003,(Z1).5馮傳強.現(xiàn)代漢語詞匯構造特點與對外漢語詞匯教學J.成功油田師范?？茖W校學報,2005(4). 8馮艷.現(xiàn)代漢語課堂教學方式新探J.教學研究,2004,(5).9張雪濤.現(xiàn)代漢語教學