構建創(chuàng)新性課堂教學模式

1、構建創(chuàng)新性課堂教學彭瑜本文探討的創(chuàng)新性課堂教學模式,是在以往課堂教學的大量經驗的根底上,以先進的現(xiàn)代教育理念、教學理論與學習理論作指導,綜合利用現(xiàn)代教育技術,充分開發(fā)學生的學習潛能,練習學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造水平,它有別于傳統(tǒng)教學的課堂教學模式這是實施素質教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂,一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平的民族,是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐水平,就是要進行課堂教學改革,對傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法進行反思,迎接新時代的挑戰(zhàn),積極探索以學生為主體,以自主合作學習為主的素質教育模式,以提升學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的水平,激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學習的方法,這

2、是每位教師應該努力探索和追求的目標.20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革,涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育,即面向全體國民,提升全員的整體素質終身教育,即學習應該貫穿人的一生,素質教育即培養(yǎng)造就全面開展的人.我國素質教育強調個性開展,即學生的全體開展、全面開展和個性開展,正是順應了當今世界教育改革的潮流開發(fā)學生的潛力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造水平,是當今知識經濟時代的要求.當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論,如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與開展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結構一定教學理論和建構主義的教學理論、巴班斯基的最

3、優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等“魯納提出在教學中要采用“探索一發(fā)現(xiàn)式方法,鼓勵學生去探索知識,發(fā)現(xiàn)知識,蘇貝爾的“有意義的接受學習理論,在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法和教學過程.建構主義認為,知識不是通過教師的傳授得到,而是學生在一定的情境即各種文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過知識建構的方式而獲得在教學過程中,師生之間是平等、友好的,以學生為中央,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者.這些教學理論都對構建創(chuàng)新性課堂教學模式具有指導作用.我國從20世紀80年代以來進行了大量的教育實驗改革,特別是在根底教育方面做了大量的工作,在探索

4、構建創(chuàng)新性課堂教學模式方面,近幾年推出了諸如“誘思探究、“雙主教學模式、“網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式、“主體參與教學模式、"研究性學習教學模式等,這些模式的建立,為構建創(chuàng)新性課堂教學模式奠定了良好的根底.隨著科學技術的迅猛開展,人們越來越熟悉到現(xiàn)代教育中“媒體的重要“未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡,這是著名科學家錢學森曾經對未來教育做的論述.新的世紀是網(wǎng)絡信息時代,由于計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術的不斷開展,以及全球網(wǎng)絡的普及,計算機輔助教學的方式出現(xiàn)了新的變革,由應用以計算機為核心的技術來復制和移植以教師為中央的課堂面授教學,甚至是復制和移植“填鴨、“灌輸式的“應試教育的教學方式,轉變?yōu)榛诰W(wǎng)絡環(huán)

5、境下的多媒體互動教學網(wǎng)絡的開展,無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間,也為一個學生多元智能的探究和擴展提供了時機.由于網(wǎng)絡資源共享信息全面、量大、實時,填補了教科書的缺乏,開發(fā)了教學資源,尤其是開發(fā)了與學科相關的科學技術、社會生活方面的教學素材,同時,把網(wǎng)絡技術和多媒體技術結合起來,在網(wǎng)絡氣氛下師生、學生、人機之間的互動變得更加豐富,可以是以“教為主,也可以是以“學為主,突出了學生的主體作用,讓學生參與到教師的教學活動中,在活動中進行認知,充分挖掘學生的潛力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,真正在教師、學生、教材之間建立起理想、全面的互動關系.隨著當前教育體制改革的深入,學校教學的任務和目的也發(fā)生了很

6、大的變化,其核心內容表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習水平和創(chuàng)新水平,教學模式也由單調的學校教學、播送電視教學向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學模式,開展傳統(tǒng)的課堂教學,因受時間的制約課容量較小,不能兼顧到所有的學生,使得有水平的學生常有“吃不飽的感覺,“網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學解決了這個問題,它讓不同層次的學生都能根據(jù)自身的因素,自主地選擇適合自己特點的學習內容,充分調動各種智能因素,提升了學習效率,激發(fā)學生的學習興趣.另外,教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來,變講授知識為傳授學習方法,充分發(fā)揮主導作用.“網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式可以分為“網(wǎng)絡補充、“網(wǎng)絡增強、“基于網(wǎng)絡的課程.教師在組織教學時可以根據(jù)

7、教學內容和目標靈活地選擇課堂教學方法的小結彭瑜建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為中央的學習,建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素.我們可以將與建構主義學習理論相適應的教學模式,概括為以學生為中央,在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構的目的.這種學習理論強調學生為中央,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義

8、的幫助者、促進者.當然,這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位,必須要明確,在以學生為中央的網(wǎng)絡化教學模式中,教師只是由場上的“主演變成了場外的“導演,教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了,但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了每一個教學環(huán)節(jié),假設要取得較理想的學習效果都離不開教師.因此教師在整個學生意義建構過程中的作用不是削弱了,反而更重要.現(xiàn)代教學活動應該是教與學的雙向交流過程,二者構成教育活動中的兩個主體,這是一個動態(tài)的過程,教與“學在隨時變化,以適應課堂情境.隨著科學技術的突飛猛進,知識的更新令人目不暇接,學生獲得間接經驗的手段日趨多樣化,這樣就極有可能在教學活動中

9、發(fā)生“教與“學的換位,即學生教,教師學.也就是說,在不同的環(huán)境下,教師與學生都有可能成為中央.孔子說過,三人行必有我?guī)?這句話在信息化的今天似乎更有價值.一個好的教師要適應這種角色的轉變,要當好組織者、指導者、幫助者、促進者,不轉變傳統(tǒng)的教育觀念,不進行現(xiàn)代教育理論的學習,不掌握現(xiàn)代教育技術,肯定不能適應未來教育的需要.對網(wǎng)絡教學模式的幾點建議(1) “網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性熟悉和表象思維的建立是有幫助的,但是怎樣把零散的知識整合成知識體系,最后形成自己的知識結構,需要教師認真研究與之適應的教學策略.(2) “網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異

10、問題,怎樣幫助學生確立學習策略,仍需進一步研究.(3) “網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式中,對學生合作學習的組織和治理.由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸,學生的合作學習不僅僅局限在學校里,作為教學活動的組織者,教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的治理.(4) “網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式中,怎樣發(fā)揮教師的主導作用.信息時代的教師必須掌握以計算機為根底的現(xiàn)代教育技術,尤其是關于多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊方面的根本知識和技能,此外,還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學設計思想和方法,用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術手段的運用,實現(xiàn)優(yōu)化教學(5) “網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式中,教學課件的設計制作問題.首先,在學校專題網(wǎng)站的建設中,怎樣表達網(wǎng)絡技術與教學內容的有機結合,怎樣激發(fā)學生的學習動機,怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息,尤其是黃色信息.其次,教學課件中的網(wǎng)頁設計問題,既要豐富多彩,引起學生的興趣,又要保證知識的科學性,以及界面交互的靈活性.(6) “網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式需要解決學校、家庭和社區(qū)三者之間的互動與協(xié)調.總之,創(chuàng)新性課堂教學模式應該是多樣化的,應用網(wǎng)絡技術教學只是其中的一種運用網(wǎng)絡進行多媒體教學,不但充分發(fā)揮了教學的互動性,突出了學生的主體地位,更主要的是讓計算機成為一種象紙和筆一樣的常規(guī)學習工具.讓學生掌握適應數(shù)字化社會的生存技能,是學生學習與開展的主要途徑,它表達了以學生為主體的現(xiàn)