基于崗位能力需求的課程標準研究

1、基于崗位能力需求的課程標準研究摘要：高等職業(yè)教育課程標準的建設，對于課程、專業(yè)和專業(yè)群的建設都具有重要的意義以二維動畫設計課程為例，討論如何制定基于崗位能力需求的課程標準，主要從“課程標準的建設原則”和“課程標準建設的路徑”兩方面進行詳細闡述。0引言隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“標準”的重要地位越來越凸顯。2019年，國務院頒發(fā)了國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)20194號）。該文件在政策上很好地支撐了“標準”的建設，文件指出：“發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎性作用”，“持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準（儀器設備配備規(guī)范）建設和在職業(yè)院校落地實施

2、”“課程標準”作為高等職業(yè)教育領域的“標準”之一，是課程建設的載體，同時又支撐著人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，其地位不可或缺。本文以高職教育中二維動畫設計課程為例，主要討論基于崗位能力需求的課程標準的建設。1 課程標準的建設原則1.1 基于崗位能力需求國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：以能力為本位，以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位（群）的要求為目標，是高職教育的基本要求和根本出路因此，課程標準的建設必須以就業(yè)為導向，建立與行業(yè)崗位的良好銜接，分析崗位的工作任務，關(guān)注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職課程標準的建設如果是只是以知識體系和架構(gòu)來組織教學內(nèi)容

3、，脫離崗位能力需求，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，那么課程建設的方向就會迷茫，這樣培養(yǎng)出來的學生崗位適應能力弱，難以滿足企業(yè)對人才的需求。1.2 學生中心課程標準又稱為教學大綱，它是教學管理部門檢查教學質(zhì)量的依據(jù)，也是教師開展課堂教學的指導性文件。很多時候，編寫課程標準是學校管理部門布置給教師的任務，并將課程標準作為日常存檔文件。學生作為學習活動的主體，甚至連課程標準都沒有見過。在制定課程標準的過程中，明確以學生為中心，使用便于學生理解的語言來撰寫。教師在課程開始階段將課程標準呈現(xiàn)給學生。學生通過課程標準能夠明確課程對應的工作崗位、崗位需要具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學生知曉課程學的是什么，怎樣學，以什么

4、樣的方式來評價學習效果，有哪些平臺、學習資源能夠輔助學習。學生還可以從課程標準了解到通過課程的學習可以參與哪些職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，考取哪些職業(yè)資格證書等。這樣能增強學生學習的方向性和自主性，學生在學期初就能根據(jù)自身情況做好自己的學習規(guī)劃，并根據(jù)教學標準與教師進行溝通交流，提高學習的效率。1.3 成果導向傳統(tǒng)的教學標準多是任課教師結(jié)合教材以知識體系和架構(gòu)來編寫，很少關(guān)注到學生的學習成果；很少調(diào)研社會、行業(yè)與企業(yè)的需求；也很少研究人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求出發(fā)來制定標準。這樣培養(yǎng)出的學生求職時難以滿足外部需求，市場競爭弱。學習成果(LearningOutcomes)導向，是指從

5、學生學習預期達成的成果出發(fā)，倒推出教學的計劃、組織與實施2 課程標準建設的路徑2.1 從專業(yè)標準和人才培養(yǎng)方案出發(fā)2.1.1 研讀國家高職專業(yè)標準在國家職業(yè)教育改革實施方案的指導下，我國2017年根據(jù)新版專業(yè)目錄啟動了高職專業(yè)教學標準的制訂，2019年公布了第一批347個專業(yè)教學標準，2020年完成了202個標準的制訂與驗收建設課程標準時，首先應該仔細研究課程所屬專業(yè)的國家專業(yè)標準。以二維動畫設計課程為例，該課程隸屬于數(shù)字媒體專業(yè)。在國家的高等職業(yè)學校數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)教學標準中提到“動畫制作員”是專業(yè)面向的主要職業(yè)類別之一，學生可以從事“視覺設計師”、“技術(shù)美術(shù)”和“創(chuàng)意設計師”等崗位2.

6、1.2 研究人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案具有“校本”屬性，專業(yè)帶頭人、學校教學管理部門和骨干教師根據(jù)學校發(fā)展目標、專業(yè)實際教學軟硬件情況、專業(yè)特點，以及本地區(qū)人才需求情況來制定人才培養(yǎng)力7K0人才培養(yǎng)方案中包含“培養(yǎng)目標”和“畢業(yè)要求”。培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述2.2 分析職業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力2.2.1 調(diào)研課程標準建設需要以調(diào)研為支撐，具備論證流程，而且建設過程符合規(guī)范，有較強的科學性。高職課程標準的建設須基于崗位能力需求，因此調(diào)研的對象可以是與專業(yè)有密切聯(lián)系的行業(yè)、企業(yè)、同類型的兄弟院校，歷屆畢業(yè)生等。調(diào)研的形式可以是調(diào)查問卷、專家研討會、訪談等。

7、通過調(diào)研可以了解到行業(yè)、企業(yè)對該專業(yè)領域人才需求的情況，并根據(jù)調(diào)研報告制定教學標準和開展教學活動。課程標準與行業(yè)崗位有良好銜接，課程內(nèi)容有調(diào)研數(shù)據(jù)支撐，并與行業(yè)工作實際相匹配，這樣培養(yǎng)出來的學生才能更好地滿足企業(yè)的需求。2.2.2 分析職業(yè)能力職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”以二維動畫設計課程為例，該課程對應的主要崗位包含了動畫前期策劃、動畫中期制作和動畫后期合成等三大類崗位群，包括動畫導演、動畫編劇、動畫分鏡設計師、原畫設計師、二維動畫設計師和剪輯合成師等多個主要崗位，各崗位的專業(yè)能力指向包括編導能力

8、、分鏡設計能力、手繪能力、二維動畫能力、剪輯合成能力等；職業(yè)素養(yǎng)包括溝通協(xié)調(diào)、團隊合作和責任意識等。2.3 分析課程定位與性質(zhì)和課程學習目標2.3.1 分析課程定位與性質(zhì)課程定位與性質(zhì)的分析，包括對課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程的主要學習目標和學習內(nèi)容，前導課程和后續(xù)課程，課程的主要設計理念等做概括性分析。學生和新手教師通過閱讀該部分內(nèi)容能夠更好地了解課程。學生可以自己需要對以往哪些課程的學習內(nèi)容進行查缺補漏以更好地學習該課程；也知道該課程是為哪些后續(xù)課程做鋪墊。以二維動畫設計課程為例，該課程在某學校大二第一個學期開設，為了畫好動畫原畫,學生必須掌握好大一階段所學的美術(shù)基礎、圖形圖像處理

9、、數(shù)字媒體技術(shù)基礎；為了做好動畫的后期編輯與特效處理，學生需要掌握好同期學習的視頻編輯與特效課程。而學習二維動畫設計課程又為接下來的三維動畫設計系列課程如動漫設計等做好準備。這樣學生通過閱讀課程標準，可以把前前后后的課程更好地串聯(lián)與梳理。2.3.2 分析學習目標學習目標的分析，需要從職業(yè)能力分析的結(jié)果出發(fā)，以學生為主體，分為“素質(zhì)”、“知識”、“能力”等方面，使用可觀察、可測量的語言進行闡述。2.4 設計學習內(nèi)容學習內(nèi)容的設計不再只是按照教材內(nèi)容的順序和知識點的體系結(jié)構(gòu)進行編排，而是從崗位需求出發(fā)，按訓練項目和學習任務來合理安排。設計教學內(nèi)容時從“學習單元”出發(fā)，先分“訓練項目”，后分“學習任

10、務”，再分析每個“學習任務”的“素質(zhì)要求、知識要求和技能要求”、“學時分配”、“校內(nèi)外場所”，以及該任務的“特色說明”。其中“特色說明”包含高等職業(yè)教育所提倡的“思政改革特色、雙創(chuàng)教育特色、產(chǎn)教融合教學特色、技能競賽”等內(nèi)容。在本部分，把上述各個部分的分析落到實處，又將課程的具體內(nèi)容設計與高職教育的特色相結(jié)合。2.5 設計課程實施環(huán)節(jié)在課程實施環(huán)節(jié)，可以包括教材選用建議、校內(nèi)外教學場地、教學方法和手段、教學資源等內(nèi)容。其中，教材的選擇可包括主選教材、備選教材和參考教材等內(nèi)容。教材的形式不限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教師可以根據(jù)實際開發(fā)校本教材或選用電子教材、活頁式教材。許多平臺也提供自制和選用電子教材

11、的空間，如云班課平臺提供“云教材”等。教學資源的類型多種多樣，包括企業(yè)行業(yè)提供的社會資源、職教云平臺的資源庫、各種比賽積累的資源及校本資源等。2.6 設計考核評價內(nèi)容2020年10月，中共中央國務院在深化新時代教育評價改革總體方案，中提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”在評價方式方法方面，根據(jù)文件精神，在課程標準的考核評價部分需要合理化設置結(jié)果評價和過程評價的比例，并將結(jié)果評價和過程性評價進行細化。以二維動畫設計課程為例，如結(jié)果評價細分為知識內(nèi)容理論測試、實操機試、期末大作業(yè)和期末大作業(yè)展示表現(xiàn)性評價等部分；過程性評價可結(jié)合學習通、云課堂智慧職教、云班課等平臺考核學生

12、的考勤、課堂表現(xiàn)、小組活動和階段性作業(yè)等內(nèi)容。考核中須關(guān)注每位學生的進步，及時給予學生鼓勵和肯定。在綜合評價方面，考核除了要體現(xiàn)學生的知識技術(shù)水平，還要注重對職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題能力的考核，合理評價學生掌握素質(zhì)、知識和能力。評價標準方面，教師可以制作評價量規(guī)。以二維動畫設計課程為例，教師可以制作期末大作業(yè)和階段性作業(yè)的評價標準。教師可根據(jù)評價結(jié)果來檢查學生是否到達預期學習目標。如果評價結(jié)果和預期學習目標有偏差，教師可從各個教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，并進行反思和改進教學，以更好的促進課程學習目標的實現(xiàn)。3 結(jié)束語課程標準的建設是一項系統(tǒng)的工程，一方面必須按照高等職業(yè)教育的政策文件的指導精神和學習、教學的相關(guān)理論來設計內(nèi)容，另一方面必須從