《戊戌變法》教學(xué)片斷及教學(xué)探討與反思（九中左智勇）

1、戊戌變法教學(xué)片斷及教學(xué)探討與反思永州九中 左智勇有關(guān)百日維新的內(nèi)容，我是這樣組織教學(xué)的：一、結(jié)合教材，學(xué)生分組討論，教師出示表格，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事四個(gè)方面了解變法內(nèi)容，然后，學(xué)生逐條討論分析變法的影響。類別頒布的新法影 響政治改革政府機(jī)構(gòu)，裁撤冗官，任用維新人士有利于具有維新思想的知識(shí)分子參與政權(quán)經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)私人興辦工礦企業(yè)有利于中國(guó)資本主義的發(fā)展文化開辦新式學(xué)堂培養(yǎng)人才，翻譯外國(guó)書籍，傳播新思想，創(chuàng)辦報(bào)刊，開放言論有利于西方科學(xué)技術(shù)的傳播軍事訓(xùn)練新式軍隊(duì)有利于提高軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力 二、通過提問“戊戌變法是符合歷史發(fā)展潮流的，為什么還會(huì)失敗？”來探究戊戌變法失敗的原因。心太軟謹(jǐn)以此歌獻(xiàn)給

2、囚在瀛臺(tái)的光緒皇帝康無為你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人流淚到天亮，變法看似簡(jiǎn)單，成功太難，不是你的就別再勉強(qiáng)，夜深了你還想睡不睡，你還在想著它嗎？多余的癡情老佛爺她不懂心疼，當(dāng)初你不該幫那皇上，算了吧！就這樣忘了吧！該放就放，再想也沒有用，反正大清也沒有幾年啦！你總該為自己想想未來。你認(rèn)為戊戌變法的失敗是光緒皇帝心太軟嗎？師生互動(dòng)：（1）維新派缺乏反帝反封建勇氣，用改良辦法，把希望寄托在一個(gè)沒有實(shí)權(quán)的皇帝上。（2）“有心殺賊，無力回天”沒有依靠和發(fā)動(dòng)群眾，寄希望于袁世凱。（3）觸犯以慈禧太后為首的頑固派利益遭到鎮(zhèn)壓反對(duì)。以上的戊戌變法教學(xué)片斷，引起了我以下的教學(xué)探討及反思：一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以

3、學(xué)生為中心，但學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)當(dāng)前新課改的理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如：由學(xué)生通過分組討論探究戊戌變法的內(nèi)容來分析得出變法的進(jìn)步性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，比老師直接給出答案印象深刻得多，而且學(xué)生也有一種自豪感，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和解決問題的能力。但受年齡和心理特征的影響，初中生還未完全形成分析歷史問題的歷史思維能力，容易停留在現(xiàn)象的比較，低層次上的比較，或在枝節(jié)上的比較，難以切入事物本質(zhì)。因此教師應(yīng)事先指明比較的目的和方向（理解變法的失?。?，比較的對(duì)象（社會(huì)各界的反應(yīng)），解決為什么比較和在哪方面比較的問題，找出

4、歷史現(xiàn)象的異同，促進(jìn)新思想觀點(diǎn)的產(chǎn)生。二、完善教科書內(nèi)容，為學(xué)生搭建理解歷史的舞臺(tái)，但是否有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之嫌。歷史學(xué)科教學(xué)的特色之一：教師在教材的處理上，遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成了“活”的腳本，更豐富，更有立體感。適時(shí)補(bǔ)充一些內(nèi)容與材料，完善和豐富教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)資源的拓展，為學(xué)生提供了理解問題的素材，建立了發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的平臺(tái)，對(duì)我們?nèi)绾翁幚斫炭茣晟平炭茣膬?nèi)容，提高教學(xué)有效性，提供了很好的思路。戊戌變法的內(nèi)容頭緒多，內(nèi)容多，而教科書又疏于對(duì)每一個(gè)具體歷史事件緣由和發(fā)展脈胳的交代，如此的教學(xué)內(nèi)容編排與呈現(xiàn)，增加的是歷史知識(shí)的容量，減少的是學(xué)生理解歷史發(fā)展

5、的素材，這是新歷史教科書給我們的一個(gè)普遍教學(xué)難題。對(duì)此在戊戌變法教學(xué)過程中增加戊戌變法的歷史意義和戊戌變法失敗的原因，填補(bǔ)教材的空白，極大地拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，拓展和激活了學(xué)生的思維。但這樣的教學(xué)安排，知識(shí)容量增大，不利于教學(xué)內(nèi)容的安排與取舍，有可能完成不了教學(xué)任務(wù)，是否有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之嫌。三、歷史教育：尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。歷史，在一些初中生的心目中，總是猶過眼煙云虛無縹渺?？偸桥c人的生活相去甚遠(yuǎn)。于是除了為應(yīng)付考試而不得不死記硬背外，似乎別無學(xué)習(xí)的興趣，動(dòng)力和功效可言，根源之一恐怕就在于我們的歷史教學(xué)或歷史課堂中，沒有很好地尋求和建立歷史與現(xiàn)實(shí)之間的鮮活聯(lián)系。那么，我們?cè)鯓痈倪M(jìn)課堂教學(xué)，

6、才能有助于學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，讓歷史知識(shí)變得鮮活，從而有助于直接培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)，歷史思維能力和人文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為在很多方法當(dāng)中最不可缺的一個(gè)有效之策，就是尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾種意識(shí)：（一）教師要有強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)；（二）教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)；（三）教師要有敏銳的問題意識(shí)。但課堂教學(xué)中尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)要注意不能牽強(qiáng)附會(huì)，為達(dá)到某種教學(xué)目的去胡亂聯(lián)系，使歷史課變成語文課，政治課或班會(huì)課?；叵虢虒W(xué)過程有遺憾，反思課堂實(shí)踐我無法輕松，確切地說，這堂課也教育了我，身為一個(gè)歷史教師，應(yīng)該有歷史教師的責(zé)任感，我們不是要再現(xiàn)歷史，而是要讓學(xué)生成為有思想的人，沒有思想的民族是沒有未來的民族，而想讓學(xué)生有思想，自己先得有思想，要