分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策

1、分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。在此背景下，我國基礎教育新課程改革已基本上完成了第一階段的任務，現(xiàn)在正在向第二階段，也就是全面深化階段加速推進。其中一項新課改的任務就是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、

2、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，學校轉型也就是說教學模式的改革迫在眉睫。此次改革中成效顯著的北京十一學校的校長李希貴說過：“這場育人模式的改革以構建一個推動學生選擇的多樣化的課程體系，進而形成每一位學生不同的課程方案，最終實現(xiàn)我們教育的本質(zhì)，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己。”正是因為北京十一學校轟轟烈烈的課程改革，“分層走班制”這一名詞才悄然進入大家的視線，并且被譽為銜接高考改革的一種新潮流。許多學校都認識到：當前教育最緊迫的問題在于把學習的自主權重新交還到學生手中，讓他們成為學習的主人。但是，在改革的實踐過程中并不是一帆風順的，已出現(xiàn)許多棘手的關系著改革能否順利進展

3、并進行推廣的問題。鑒于此，文章通過對改革取得的成效以及出現(xiàn)的問題進行思考分析，進而提出相對應的解決策略和分層走班制教學模式未來的發(fā)展展望。分層走班制及其由來01何為分層走班制分層走班制顧名思義是“分層”和“走班制”兩個概念的組合。“分層”指根據(jù)學生在不同學科方面的不同能力，進行層次劃分，以使其在該學科上取得應有的發(fā)展，這是目前中學階段在大班額教學條件下解決學生差異發(fā)展問題的有效途徑。“走班制”指上課的教室和進行教學的教師固定，學生根據(jù)自己的興趣和學習能力進行層次劃分，選擇在適合自身實際情況的班級中上課，不同層次班級的教學內(nèi)容、作業(yè)布置、考試難度等都是不同的，這就適應了學生的個性發(fā)展。并且走班不

4、單單在課堂教學中產(chǎn)生作用，也體現(xiàn)在學生自主管理、社團活動、社會實踐等德育課堂中，它打破了傳統(tǒng)班級授課制中教師、學生和教室完全固定的情況，符合因材施教，是進行個性化人才培養(yǎng)的有效途徑。此外，分層走班制教學模式主要選擇的是容易產(chǎn)生兩極分化的學科。因為在這種學科中，學生學習成績差異顯著，極易造成學習上的“馬太效應”，即成績好的學生受到教師更多的關注，自信心不斷提高從而不斷進步；相反，成績差的學生得到的卻是來自教師和家長的批評，自信心和自尊心都受到嚴重打擊，致使學習成績不斷下降。實行分層走班制教學，學生可以根據(jù)自身實際情況進行分層學習，不斷進步。這樣不僅做到了因材施教，而且在最大限度上保護了各個成績階

5、段學生的自信心，也給予他們適當?shù)膲毫?，從而通過競爭促使自身不斷地提高。說到底，分層走班制的宗旨就是尊重并接受每個學生的發(fā)展差異，使每個學生都能夠得到適合自己的最好發(fā)展。02分層走班制產(chǎn)生的背景17世紀，夸美紐斯提出班級授課制。由于這一教學模式適應于當時大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展對于批量化人才的需要，所以很快被應用于學校教育并發(fā)揮效用，顯著提高了教學效率，自此成為日后三百多年間學校教育的主流教學模式。然而，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高、社會的不斷進步及人們對教育需求的不斷變化，班級授課制固有的弊端逐漸顯露出來。尤其是在如何培養(yǎng)個性突出的富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才和開展以人的全面發(fā)展為目標的現(xiàn)代素質(zhì)教育等問題上，遇到了

6、諸多困難。由于人口數(shù)量和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，我國長期以來都實行班級授課制，以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的人才。但隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高和教育領域新課程改革的不斷推進，改進傳統(tǒng)班級授課制勢在必行，這就為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、符合“因材施教”理念的“分層走班制”教學模式提供了有利條件。分層走班制教學模式已經(jīng)走進了許多學校，各學校也為這一教學模式的更好實施提供了最大限度的資源與條件。分層走班制把更大的學習自主權和課程選擇權交還到學生手中，讓學生在更大意義上成了“學生”，真正實現(xiàn)自主學習，而不再是被動受教。然而，在這一過程中也顯現(xiàn)出不少矛盾，但總體來說這一教學模式的改革利大于弊。03分層走班制的借鑒與發(fā)展我

7、國的分層走班制教學模式改革，實際上根源于美國的選課走班制。走班制的產(chǎn)生使學生可以根據(jù)自己的真實愛好和成長需要，自由地選擇相關課程進行學習。因此，每一位學生學習的課程就會存在很大的不同，并會出現(xiàn)這樣一種情景：美國幾乎每一位高中生都有一張屬于自己的課程表。但是要以某種量化的方式對學生的學習過程和學習成果進行統(tǒng)一的管理和評價，于是學分制相伴而生。美國的三大課程實施制度為選課制、走班制、學分制，并且這三大制度保證了美國教育的整體質(zhì)量與水平。我國進行分層走班制教學模式改革，對美國的課程制度與實施情況進行分析與借鑒是十分必要的。我國的新課程改革實施已有十幾個年頭，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，目前許多學校引進了分層

8、走班制教學模式。譬如近來備受關注的首先進行分層走班制改革試驗的北京十一學校，就給國內(nèi)許多學校實行這一教學模式改革提供了實踐的范本與相關的改革經(jīng)驗。并且，在改革中暴露出來的問題也為各學校所關注?？傮w而言，目前我國分層走班制教學模式改革進行得轟轟烈烈且改革成效顯著。不少學校表示：通過改革，學生的學習自主性、積極性、自信心都有了很大的提高，并且學生在各方面的協(xié)調(diào)溝通能力也有了很大的提升。教師普遍認為：改革以來教學有了更大的動力，不再是簡簡單單的“為教而教”。分層走班教學需要教師極大地提高自身各方面的能力與素質(zhì)，從而讓學生喜歡并且愿意走進自己的班級，聆聽自己的教學。此種改革充分利用了學校各方面的教學資

9、源和條件，教育理念真正在朝著以學生為本的方向轉變。分層走班制改革中出現(xiàn)的突出矛盾與問題分層走班制的推進實施本是為了解決在以往教學過程中，總有學生“吃不飽”或“吃不了”的問題，但是在實施過程中，對該問題的解決仍存在一定的難度。隨著改革的不斷推進，以下諸多問題便凸顯出來并牽制著改革的持續(xù)有效進行。分層選班中出現(xiàn)新的不平衡分層走班制的實施首先要站在承認并尊重個體差異的起點之上，然后再對學科、學生、教師進行合理分層分班。但是，就目前的情況來看，如何進行分層分班存在著問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。學科層面上，分層一般針對容易產(chǎn)生兩極分化的學科，如英語、數(shù)學等。但如何對這樣的學科進行有效合理的分層呢？就數(shù)學

10、學科而言，整體可分為初等數(shù)學和高等數(shù)學，這里主要說的是初等數(shù)學。在初等數(shù)學中又可以有認識數(shù)、圖形、方程、函數(shù)、簡單統(tǒng)計與可能性等各學習部分的劃分，且各個學習部分還可以繼續(xù)進行劃分，如方程學習可分為一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等。那么問題來了，隨著年級的升高這些內(nèi)容會進行更加深入的學習，由于學生基礎不同，如何更好地對這些學習內(nèi)容進行合理分層以滿足不同學生的需要？就數(shù)學一門學科而言已經(jīng)分出幾個層次，且不說各部分知識的難易程度把握。這樣，在學科分層上就存在著多種分層知識學習與高考升學壓力的矛盾。學生層面上，總有學生會“吃不飽”，他們覺得老師給的練習太容易，缺乏挑戰(zhàn)性；同時也總有學生“吃不

11、了”，越是學不會，就越?jīng)]興趣,有些學校便將“層”分為A拓展層、B提高層、C基礎層，但是這樣的分層是否做到了既給學生分層又不傷害學生自尊，尤其是對C層同學，這一點還有待思考。有調(diào)查表明，在218名C層學生中，有30.28%的同學認為，只要自己學習努力，分在哪個層無所謂。但是仍有45.88%的學生認為，老師對自己是有歧視看法的，他們認為C層就是被拋棄的?；诖耍瑢W生極易產(chǎn)生抵觸心理、不公平心理和標簽效應，進而嚴重打擊學生追求進步的積極性。另外，在分層選層問題上，家長因素也必須考慮。如果改革可以取得家長的支持，無疑會起到事半功倍的效果。故分層選層對學生來說是一把雙刃劍，如何對學生進行心理輔導和情緒調(diào)

12、整，如何把傷害降到最低并取得家長支持與認可，仍是當前所面臨的嚴峻問題。教師層面上，鑒于我國人口和經(jīng)濟發(fā)展的基本情況，師資分配本身就是一個嚴肅的問題。進行分層走班制，要求有更多的專業(yè)型教師。但是，各個學校的師資基本上是穩(wěn)定的，這就對學校實施分層走班制提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對教師的專業(yè)化成長提出了更高的要求。分層選層時，很多學校出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是分配在C層的大部分是年輕教師，如此便會使這些教師產(chǎn)生自己“不被重視，技不如人”的心理。再加上學生和家長對年輕教師教學能力的不信任，就進一步加劇了年輕教師的不自信，從而影響教師的教學積極性。所以，從教師的教學能力、男女比例上對老中青教師的合理分層搭配，也成為

13、分層走班制能否有效進行的關鍵一環(huán)。管理難度加大，面臨新挑戰(zhàn)高考改革將選擇權更多地交還給學生和學校。高考除必考的數(shù)學、語文、外語外，其余3門從6門等級性考試科目里選，應該有2O種組合方法，學生可根據(jù)報考學校要求和自身興趣特長，自由組合考試科目。但是，每個學科又都有選修組合，如此一來將會產(chǎn)生許多種的組合方式。所以，運用和管理好學?，F(xiàn)有軟硬件資源就十分重要。由于各學校的教室和師資力量有限，走班可能會造成教室不夠、師資不足的現(xiàn)象，這樣極易使部分資源閑置或緊缺，導致一些資源的浪費。故在實施分層走班制時，對學?，F(xiàn)有資源進行合理準確的評估也成為重要的方面。實施分層走班制，使行政班消失，取而代之的是各種各樣的

14、教學班和興趣班。這樣一來，學校教學過程的管理難度陡然加大。學生“來去匆匆”儼然成為學校課間走班時的亮麗風景，可能會出現(xiàn)走班不及時造成過程混亂，學生沒能按時到教室、忘帶東西的現(xiàn)象；教師收發(fā)作業(yè)、課間找學生會存在困難；會給一些自我約束力差、調(diào)皮搗蛋的學生以可乘之機，出現(xiàn)學習懶散、逃課等現(xiàn)象；會淡化學生的班級觀念，對學生班級認同感、榮譽感的培養(yǎng)造成影響,以上種種問題的出現(xiàn)，都表明分層走班對學校管理提出了新的挑戰(zhàn)。為此，學校各方面教學資源的合理配置與有效利用問題就亟待解決。評價難以真正做到科學、公正、有效評價問題歷來爭執(zhí)不休，即使是實施分層走班制后，這一問題仍引起廣大學者的重視與探討。實施分層走班制，

15、對開展學生評價和教師評價提出了更嚴的要求。首先，學生評價困難重重。由于實行分層走班，學生一直在“走”，教師難以實時把握學生的現(xiàn)時現(xiàn)況；行政班的取消也對學生評價產(chǎn)生影響，雖然仍設有學生走班上課后的自習室，但是班主任無法及時準確地了解學生，進而無法對學生作出客觀真實有效的評價；走班制打破了原先“同桌的你”這一排座方式，致使同桌評價無法進行。另外，若采用書面評價的方式，也存在著如何把握試題難度及其后的結果評價等問題。是采取同層內(nèi)評價、不同層評價還是二者兼具，是對學生進行橫向比較還是縱向比較，抑或借鑒國外引進學分制，這些都是需要認真考慮的問題。其次，教師評價也面臨著棘手的問題。如果一味地按照以前的只看

16、教師所教學生的成績優(yōu)劣來評價的話，相對于以前無疑是止步不前，不利于教師專業(yè)化的長期發(fā)展。由于高考升學壓力的存在，極易使教師將A、B、C層扭曲為“快慢班”。如果一個教師同時給A、B、C三個層次的學生授課，而各層學生的基礎不同，易使教師產(chǎn)生“傾向”心理，出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。這個時候，如何對教師的教學工作進行合理有效的評價，使教師公平對待各層次學生就十分值得探討。解決分層走班制問題的對策合理日本的小原國芳說過：“所有學科，無論是學優(yōu)生還是學困生，都要求他們步調(diào)一致地在兩三年內(nèi)學完，我認為這是一種荒唐透頂?shù)慕逃椒?我們要讓飛機按照飛機的速度飛，讓燕子按照燕子的速度飛，讓蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。讓飛機每小時

17、飛行一公里，讓蚯蚓每小時爬二百公里，這是極其荒謬的。張三有張三的速度，李四有李四的速度。”關于分層問題，首先要尊重關系各方，也就是學科、學生、教師三個方面。其次，在分層過程中，要明白層不是分得越多越細就越好，要充分照顧各層次學生的自信心和自尊心。為此，有學者提出，分層應當遵循“細化尖端學生分層，弱化中等及其以下學生分層”的原則。北京四中在分層走班教學的探索過程中，就遵循了這一原則。具體是以五個行政班為一個走班單元，分成一個A1班，一個A2班，三個平行B班，這樣整體上存在三個層次，各層之間梯度小，利于刺激學生挑戰(zhàn)自己的決心。再次，要認識到分層不固定，可以根據(jù)不同學科和具體實施情況進行適當調(diào)整，如

18、在人數(shù)比較多時，可以在保證分層有效性的前提下增加行政班；也可在學期末通過教學效果考量，對所設層次進行不同程度的調(diào)整與增刪等。最后，要適時對各層級進行合理性評估，隨時關注各層的動態(tài)變化，切實做到為每個學生的發(fā)展負責。動態(tài)走班，強調(diào)“動態(tài)”二字，也就是要靈活管理走班。在這一點上要注意，學生流動到哪一層次并非固定，可以在學期中、學期末進行定期的調(diào)動，且調(diào)整間隔時間不宜太短。另外，對于調(diào)整人數(shù)而言，要具體情況具體分析，在調(diào)動過程中，更要及時關注調(diào)層學生的心理和情緒狀態(tài)。教師要引導學生積極面對調(diào)整，對學生進行心理疏導，爭取做到動態(tài)調(diào)整、合理分層，讓學生在愉快的狀態(tài)下輕松學習。實施分層走班制，對教師提出了

19、更高的要求，需要教師能力的全面提升。一方面，教師要充分了解分層走班制的實施初衷和具體實施方案，解決自身疑問，進而全身心投入改革。另一方面，為了維護教育的基本倫理，如公平、正義等，教師還要學會自主調(diào)整心態(tài)，每位教師都可能到知識基礎略顯薄弱的班級任教，以促進每位學生的全面進步，而并不是所謂的“好老師教好學生”。分層走班一定要堅持教師全員育人、分層負責。首先，在師資分配上，為避免“好老師教好學生”，教師應當進行交叉分層任教。具體就是每一任課教師既要擔任A層的教學任務，又要擔任B層的教學任務。這樣，就要求教師做到備課分層、上課分層、作業(yè)分層、輔導分層、評價分層，為不同層次的學生提供最合適的教學，使學生

20、在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。其次，在教師搭班時，要注意老中青教師搭配，這樣年輕教師可以跟著老教師學習更多的教學經(jīng)驗，更好更有效地解決教學難題。同時，老教師也可以通過與青年教師的交流和相處，接受其新的教育理念和新潮的教學方式，從而與時俱進，不斷更新豐富自身。再次，要注意男女教師合理搭配，因為男女教師各有其自身獨特的性別魅力與特點，考慮到男女教師對學生不同的人格影響，在搭班時要進行混合安排。此外，還要注意師資調(diào)配時教師的心理狀態(tài)，一定要讓教師滿意并認可當前的安排，避免教師產(chǎn)生不平等的心理以影響教學情緒。管理從思想上來說是哲學，從理論上來說是科學，從操作上來說是藝術，它直接關乎活動的效率。

21、關于學校管理，我國古代張騫曾說過：“軍隊無放任，學校無放任，此今日世界各共和國之道例。軍隊放任，則將不能以令，學校放任，則師不能以教；將不能令則敗，師不能教則學校敗，其為國忠，莫此之尤。”分層走班制的實施，給學校各方面的管理加大了難度，卻為教師、學生進行更全面的發(fā)展提供了契機。關于學生管理，學校要有一種開放的心態(tài)，加強學生自治。例如，任課教師可以指定或由學生自薦成為本層次該學科的課代表，幫助教師完成考勤記錄、作業(yè)收發(fā)等工作。并且要實行輪換制，盡量讓每個學生都參與到班級管理中。這樣，既鍛煉學生自身的組織管理能力，又減輕任課教師的管理壓力，使其專注于教學以更好地保證教學的正常運行。關于教師管理，安

22、排班主任時應該兩個班級一組，在考慮老中青教師搭配的基礎上，任命某科任課教師為該教學班的副班主任，協(xié)助班主任共同管理班級。班主任要公平對待不同層次班級學生的教學與管理工作，并主動與副班主任溝通合作，二者協(xié)同管理。為了實現(xiàn)管理經(jīng)驗及學情的共享，班主任和副班主任要經(jīng)常交流班級情況、學生情況，從而更好地承擔起促進學生發(fā)展的責任。另外，學校應該孕育屬于自身的特色文化氛圍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”有效管理學校自身的校園文化，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對師生的身

23、心發(fā)展都有潛移默化的作用。所以，學校應該孕育積極向上的與當?shù)仫L俗傳統(tǒng)相關的特色校園文化，為全校師生創(chuàng)建一個更加和諧有意義的校園環(huán)境。新課改要求，評價不僅要關注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。對學生評價時，因學生基礎不同，各層次要自己組織考試檢測；因命題難度不同，評價標準也要不同。總之,應在同層次內(nèi)進行橫向比較。另外，評價不應只看重考試成績，而應該把平時成績加進去，對學生的綜合素質(zhì)進行整體評價。因此，要注重過程評價，如可以引進成長記錄袋評價等方式，這樣更有利于學生的全面發(fā)展。可以借鑒國外的評價方式引進學分制，但是運用時要把學分制本土化，

24、以符合我國學校的評價實情；可以效仿大學的評價方式，進行學分績點評價，但也要加以改進，以適應中學的學習和評價特點。進行教師評價時，不能再用傳統(tǒng)的教師評價方式，即以學生的學業(yè)成績來評定教師的工作業(yè)績，或僅憑一兩節(jié)公開課或一兩次常規(guī)聽課就對教師進行教學能力的評價，這種評價體系會使教師完全處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動教學的積極性，也不利于教師自身專業(yè)化的成長。所以，在對教師教學工作進行評價時，學校應該建立一套完善的教師教學評價體系制度，如有些學校對教師進行的“捆綁評價”就不失為一種好方式。對教師評價可以強化團體整體評價、弱化個體評價，可以加入學生對教師的評價與教師的自我評價，不再一味地只根據(jù)學生的學習成績

25、升降來評價教師的教學能力高低。另外，學校應該積極組織教師進行不定期的相關政策與理論的學習培訓，提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)水平，為教師自身發(fā)展提供更廣闊的空間。同時，教師自身也要與時俱進，不斷更新自己的知識儲備，認真閱讀相關理論書籍，持續(xù)進行自我評價與檢視，完善自身的知識結構和綜合素養(yǎng)，努力做到教學研相結合，做一個研究型教師、終身學習型教師。教育本身是一件涉及多方關系的事情，自然推行某種教育改革也離不開各方的支持。實施分層走班制教學，需要社會、學校及所有參與改革人員的支持和共同努力。有學者認為，因為考上名牌大學是學生的最大目標，在高考指揮棒的指引下，學校和學生在執(zhí)行時，可能會走向應試教育的老路

26、。因此，教育要形成合力，積極汲取各方建議與意見，穩(wěn)步推進改革。首先，政府和社會要為分層走班制教學改革的實施提供足夠的軟硬件資源的支持，并為改革順暢進行開展有效引導與宣傳，減少改革阻力。其次，學校要走在改革的前面，積極做好各項準備工作和問題應對措施，如分層問題、資源管理、為實施改革制訂詳細的操作方案以取得家長和社會各界的支持等。最后，所有參與改革人員要擺正心態(tài)，積極看待改革，用全員負責的態(tài)度推進改革，為改革的順利進行貢獻自身的力量。分層走班制的反思與展望我國新課程改革已走過十幾個年頭，分層走班制教學模式改革在實踐中的摸索也已有七八年，究其成效與問題所在，這一教學模式改革又該如何繼續(xù)向前推進呢？第一，分層走班制是借鑒美國的選課制、走班制發(fā)