2022年“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的意義2篇

1、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的意義【背景鏈接】作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動的必要補充。做作業(yè),是個學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化,既達(dá)不到溫故知新的效果,又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來,義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在"三點半"放學(xué)現(xiàn)象,這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù),但沒想到,校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù),而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減

2、輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(簡稱"雙減").從這開始,"雙減"成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起"雙減提質(zhì)"的研究任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計分層作業(yè)可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì),轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點,摒棄了缺點,最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力,較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從"滿堂灌"、"齊步

3、走"、"題海戰(zhàn)"中解放出來,減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展他們的全面素質(zhì)。有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。下面談?wù)?quot;雙減"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的意義。一、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于任何一個班級來說,不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是相同或者相近的,受到學(xué)習(xí)能力和一些其他因素的影響,學(xué)生之間的差異不可避免,再加上受到傳統(tǒng)觀念的影響,課堂教學(xué)更加注重基礎(chǔ)知識,枯燥乏味,作業(yè)也往往是采用題海戰(zhàn)術(shù),完全不考慮到學(xué)生的接受能力和個性差異,導(dǎo)致學(xué)生壓力大,并且取得的效果也并

4、不好。由于單一性的作業(yè)設(shè)計,對于一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說,過多基礎(chǔ)性題目的練習(xí)也會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性,有可能會逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在雙減背景下,教師采取分層作業(yè)設(shè)計的方式,能夠結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況布置作業(yè),這樣能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生則可以拓展思維,這樣不僅能夠讓不同層次的學(xué)生獲得成長,同時,也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動性,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。二、有助于促進(jìn)學(xué)生的個性成長對于學(xué)生來說,受到成長環(huán)境、個性差異等一系列因素的影響,學(xué)習(xí)能力有高有低,學(xué)習(xí)水平自然也存在較大的差異。如果教師在布置作業(yè)時,不考慮到學(xué)生的差異性,而是采取千篇一律的方

5、式,會直接導(dǎo)致兩方面的后果。第一個方面,學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生長時間做一些基礎(chǔ)性的習(xí)題,會覺得沒有挑戰(zhàn)性。另外大量的習(xí)題也會讓學(xué)生覺得枯燥,有可能會影響到學(xué)生的心態(tài),使得學(xué)生出現(xiàn)敷衍作業(yè)的情況,對于其日后發(fā)展和成長造成一些不利影響;而對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)習(xí)生來說,作業(yè)的難度高,他們依靠自己的能力很難完成,這也導(dǎo)致了部分學(xué)生抄作業(yè)的情況層出不窮。而在"雙減"背景下,教師的作業(yè)設(shè)計更具有針對性,除了要從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā),也要考慮到學(xué)生的差異性,對于作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計,使得學(xué)生有自由發(fā)展的空間,因材施教,有助于促進(jìn)學(xué)生的個性成長。三、有助于提升學(xué)生的作業(yè)完成率在以往的作業(yè)模式

6、下,由于教師往往喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù),加上沒有考慮到學(xué)生的差異性,導(dǎo)致一部分學(xué)生完不成作業(yè),作業(yè)上存在大量的空白,還有一部分學(xué)生雖然能夠完成作業(yè),但是由于時間緊,任務(wù)重,也不可避免地會存在一些字跡潦草的情況。而對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身來說,其是一項邏輯性非常強的學(xué)科,要求學(xué)生思維縝密,如果在解題過程中存在一些失誤,就有可能導(dǎo)致整體的結(jié)果錯誤。而學(xué)生忙于在短時間內(nèi)完成作業(yè),造成的直接后果就是不夠細(xì)致,錯誤百出。而在雙減背景下的分層作業(yè)設(shè)計,不僅充分考慮到了學(xué)生的差異,同時,也精簡了作業(yè)數(shù)量,提升了作業(yè)的質(zhì)量,有助于提升學(xué)生的作業(yè)完成率,讓作業(yè)發(fā)揮出更大的效果。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效分層作業(yè)設(shè)計的研究關(guān)鍵

7、詞：減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)摘要：為了促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的身心健康和個性化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)置有了新的要求。作為數(shù)學(xué)學(xué)科減負(fù)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)增效是日常教學(xué)活動中所必須注意的。只要進(jìn)行作業(yè)的減負(fù)增效才能將時間更好地歸還給學(xué)生。如何科學(xué)的考慮到學(xué)生特點，進(jìn)行針對性的減負(fù)增效設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是每一個小學(xué)教育從業(yè)者所必須思考的問題。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行了研究和探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計的意義1.1有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)作業(yè)是教學(xué)活動的延伸，一般來講，作業(yè)特指課外作業(yè)。在傳統(tǒng)

8、的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計思路單一，對于學(xué)生考慮較少是最大的問題。這種作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的成長和教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也無法起到關(guān)鍵作用。也無法及時檢測教師的教學(xué)成果。而減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計則可以在減少數(shù)量的同時，提高作業(yè)質(zhì)量?？梢愿玫貛椭鷮W(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。從而在短時間內(nèi)，幫助教師，獲得更大的教學(xué)方向受益。1.2有利于提高教學(xué)評價有效性一般情況下的作業(yè)設(shè)計，在老師進(jìn)行批改時，只是單純標(biāo)注對與錯。這種情況下，對與錯的判別雖然可以為學(xué)生提供引導(dǎo)但是并不夠具體。在準(zhǔn)確度和詳細(xì)程度上的表現(xiàn)，也略顯不足。小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計，則可以很大程度上解決這個問題。基于減負(fù)增效思想下的

9、作業(yè)設(shè)計是以多元化的作業(yè)形式為要求的。老師與學(xué)生之間，可以通過這種作業(yè)設(shè)計進(jìn)行更高質(zhì)量的交流。同時，老師還可以根據(jù)具體學(xué)生的反饋總結(jié)其教學(xué)成果。從而，進(jìn)一步優(yōu)化課堂上的教學(xué)活動。1.3有利于學(xué)生全面發(fā)展在教學(xué)活動中，學(xué)生是不變的主體。對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效的設(shè)計可以更好地體現(xiàn)這一點。不僅如此，減負(fù)增效思想指導(dǎo)下進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計，可以做到單位時間內(nèi)更高效率的完成學(xué)生對知識的掌握。減少了作業(yè)的數(shù)量，但是卻增加了作業(yè)的質(zhì)量。減少完成數(shù)學(xué)作業(yè)所需要時間在學(xué)生業(yè)余生活中的時間占比。避免傳統(tǒng)模式下，作業(yè)多而不精，完成作業(yè)需要時間較長等問題。將更多的時間歸還給學(xué)生。這也給了學(xué)生發(fā)展其他愛好特長的時間。對學(xué)

10、生的全面發(fā)展，是具有非常大積極正向意義的。2小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計的有效策略2.1作業(yè)的設(shè)計要遵循一定的原則減負(fù)增效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者提出了更高的作業(yè)設(shè)計要求。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者結(jié)合學(xué)生的具體情況，對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化，準(zhǔn)確化的設(shè)計。在設(shè)計過程中，不僅僅要照顧到課堂上的所學(xué)知識，也要體現(xiàn)出重點和難點。同時，因為小學(xué)學(xué)段的學(xué)生一般積極好動，教師在設(shè)計作業(yè)時也要盡量的堅持讓作業(yè)具有一定的趣味性，這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的熱情。減負(fù)增效的指導(dǎo)思想下，作業(yè)的設(shè)計不僅僅是作為課堂教學(xué)的延續(xù)，同時也要為學(xué)生提供一個運用知識解決問題的平臺，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教

11、師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也需要具有一定的實際性。2.2作業(yè)的設(shè)計要個性化，層次化在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師一定要避免作業(yè)一視同仁。每一個學(xué)生都有各自的特點，每一個學(xué)生也都有自己所擅長的領(lǐng)域與弱點。教師應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。比如，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計就要偏向基礎(chǔ)類。應(yīng)用方面比較差的學(xué)生，在對其進(jìn)行作業(yè)時則應(yīng)偏向應(yīng)用類。這樣，可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，極具個性化的完成對每一個學(xué)生的提升。與此同時，因為小學(xué)學(xué)段的學(xué)生的性格相對來說一般積極樂觀，喜歡挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也可以布置難易程度不同的作業(yè)并提供相應(yīng)的獎勵措施。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去選擇，并且

12、在完成作業(yè)的過程中體驗到成功的喜悅?；A(chǔ)好的學(xué)生通過挑戰(zhàn)作業(yè)可以堅定學(xué)習(xí)的信心，基礎(chǔ)略微薄弱的學(xué)生也可以通過對作業(yè)的挑戰(zhàn)慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2.3作業(yè)的設(shè)計要趣味化，生活化因為年紀(jì)的原因，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生很難對枯燥的事物產(chǎn)生興趣。因此，在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計時，需要避免作業(yè)的單一乏味。比如將游戲，故事，謎語等趣味因素加入到作業(yè)中，從而調(diào)動起學(xué)生對作業(yè)的興趣，提升其對完成作業(yè)的渴望。數(shù)學(xué)是極具抽象性的學(xué)科，而小學(xué)學(xué)段的學(xué)生有時難以理解抽象性的數(shù)學(xué)知識。這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，盡量將數(shù)學(xué)問題與生活相結(jié)合。這樣不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識，也能鍛煉學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。比如說，學(xué)習(xí)完利息問題后，