有關(guān)幼兒分享行為的分析報(bào)告

1、WORD關(guān)于幼兒分享行為的研究分享是人們在積極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會(huì)行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會(huì)集體形態(tài)，在我的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動(dòng)、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對幼兒的成長不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長交流的基礎(chǔ)上，探究家、園聯(lián)動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，共同培育幼兒積極分享的社會(huì)行為。由于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時(shí)間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無法到位，大部分幼兒存在分享意識(shí)不強(qiáng)，言行表現(xiàn)不一，家園教

2、育不一致等問題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認(rèn)識(shí)分享行為；讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)分享的快樂；為幼兒提供一個(gè)分享的情境；同時(shí)做好與幼兒家長的溝通，家長樹立榜樣，達(dá)到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、研究的緣起1、在對幼兒進(jìn)行分享行為調(diào)查時(shí)，我記錄了以下兩個(gè)案例：案例一：想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說：“想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”想低頭看了看自己的玩具車，

3、猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。案例二：小米粒手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會(huì)兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經(jīng)過了一年托班和一學(xué)期的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)。2、幼兒分享行為問題現(xiàn)狀現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶

4、奶、外公外婆一大群人的呵護(hù)與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識(shí)，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實(shí)際教學(xué)過程中這樣的案例比比皆是。幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動(dòng)中，A和B小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬?jiān)谧约好媲?，一個(gè)人玩；B小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護(hù)住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多孩子成為家庭中的“獨(dú)占”主體。無論是玩

5、具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個(gè)人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨(dú)占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機(jī)會(huì)，造成孩子自私的特點(diǎn)。家園教育不一致也是幼兒不分享的一個(gè)重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長卻不然，我們班就有這樣的一位家長，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護(hù)它，不要給小朋友弄壞了?！庇谑?，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的

6、東西給其他小朋友玩了。家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，社會(huì)化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。二、幼兒分享行為的引導(dǎo)策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！庇變喝雸@后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過老師、家長的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識(shí)，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動(dòng)中，有兩名幼兒為爭搶動(dòng)物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)。“這是我的玩偶，我的，

7、不給你玩?！逼渲幸幻變捍舐暤恼f著，當(dāng)老師問他們：“小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？”“應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的?！眱扇擞滞瑫r(shí)回答了老師。像這樣“兩面派”的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子明白要做到共同分享，但又無法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。在和家長的溝通過程中，家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個(gè)不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？1、抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿集體教學(xué)活動(dòng)中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時(shí)候，為了讓課程繼續(xù)進(jìn)行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時(shí)性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享，這就使教育理

8、念和實(shí)際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無形當(dāng)中錯(cuò)失了幼兒分享教育引導(dǎo)的良機(jī)，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學(xué)的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進(jìn)行引導(dǎo)，化“快”為“慢”，在班級中隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識(shí)，通過“慢”教育打牢基礎(chǔ)，那么無論在那個(gè)環(huán)境中，幼兒都會(huì)表現(xiàn)出良好的下意識(shí)反應(yīng)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。要讓幼兒進(jìn)行分享，首先要克服強(qiáng)烈的自我中心的心理傾向。對此，可組織幼兒開展認(rèn)識(shí)班級的活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。其次，讓幼兒意識(shí)到，要做好一件事情，必須大家

9、共同使用一件物品，共同活動(dòng)。在日常生活中，我們常會(huì)遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時(shí)候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會(huì)為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會(huì)用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時(shí)老師不妨以一個(gè)玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說 “你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一組幼兒使

10、用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時(shí)，雙方共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)。2、參與情境，體驗(yàn)分享樂趣幼兒在與同伴交往中具有“相互性”，所謂相互性也可以說是可逆性，即甲對乙的行為，乙也可以以同樣的容或方式反饋給甲，而不是只有其中一方擁有說某些話、做某些事、以某種方式說話以與以某種方式行動(dòng)的權(quán)利。這種相互性可以直接導(dǎo)致、平等和公正的人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)則。因此，鼓勵(lì)幼兒自主地與同伴交往也是讓幼兒學(xué)會(huì)分享的好方法。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會(huì)，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當(dāng)一方不愿意分享時(shí)另一方可以以同樣的方式回

11、應(yīng)對方對自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。而讓孩子學(xué)會(huì)大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當(dāng)作超人的披風(fēng)、問問他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個(gè)詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。3、借助文學(xué)作品的力量在集體活動(dòng)中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗(yàn)分享的快樂。如在故事金色的房子中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的心變化，對小姑娘自私后的孤獨(dú)感與與人分享時(shí)的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴。

12、例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是小姑娘，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動(dòng)物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分給小動(dòng)物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引

13、導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。4、訓(xùn)練提高，建立分享規(guī)則幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子

14、為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：第一：平等分享。要做到這一點(diǎn)不大容易。因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不

15、平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。第二：共同分享?，F(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一聚，這其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。當(dāng)幼兒提出“生日會(huì)”或“節(jié)日會(huì)餐”的要求時(shí)，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級為孩子舉辦“生日蛋糕分享會(huì)”，與同伴共享生日

16、蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。通過活動(dòng)，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。這樣才能達(dá)到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開始實(shí)施此規(guī)則的時(shí)候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個(gè)玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個(gè)游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，幫助幼兒認(rèn)同、使用規(guī)則。第三：輪流分享。剛開始使用此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力較差，會(huì)發(fā)生一些爭執(zhí)。這時(shí)，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可

17、以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人與等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享。第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然，一開始幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時(shí)老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強(qiáng)化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會(huì)忍耐的美德。蒙臺(tái)梭利曾指出：我們無法將“忍

18、耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。第五：激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為。當(dāng)小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時(shí)，教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為?！耙?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心?！钡挠變撼３?huì)有這樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時(shí)，教師應(yīng)走過去對不借玩具的孩子說：“你看，小朋友為什么會(huì)不高興?。俊碑?dāng)他說出原因后，進(jìn)一步強(qiáng)化：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩的更開心的，而且他會(huì)很感你的?！边@樣，讓幼兒覺得

19、自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺產(chǎn)生分享的行為。如果在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，教師應(yīng)與時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來的樂趣。孩子總喜歡老師的表揚(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就與時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步化為幼兒自身的意識(shí)。所以，幼兒分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵(lì)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時(shí)，教師要與時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語

20、言、微笑的面容，以與輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，情緒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。而對不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩?！薄皼]人陪你玩，多沒勁，快去找個(gè)朋友吧！”“你給他玩，他也給你玩，不就大家能玩了嗎？”“你跟他說，你搭好了再給我搭好嗎，試試。”“你可以先幫他做事，再向他借書?！被蛘咦屗麄凅w驗(yàn)一下獨(dú)占帶來的直接后果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分

21、的自我表揚(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境1、家長樹立好榜樣父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用?？梢哉f每個(gè)家長都是很愛自己的孩子的，有時(shí)孩子的無理要求做家長的總是盡量滿足，于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個(gè)人獨(dú)享，但家長要明白：一時(shí)的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學(xué)會(huì)了一些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點(diǎn)和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒因分享自己的玩具而被別

22、的小朋友損壞時(shí)，家長就應(yīng)該教育孩子如何更好的保護(hù)自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時(shí)候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學(xué)會(huì)了如何保護(hù)自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。2、家長與時(shí)鼓勵(lì)、持之以恒同時(shí)孩子的分享行為不是一個(gè)自覺的行為，作為家長，往往不需要強(qiáng)迫孩子去分享。如果細(xì)心觀察，有時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如孩子有時(shí)會(huì)把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時(shí)甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進(jìn)媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動(dòng)作，家長應(yīng)加以鼓勵(lì)和贊許：“你真是個(gè)大方的孩子！”但應(yīng)盡量避免呵斥和漠然處之。事