渝北區(qū)-徐志國(guó)-關(guān)于新課程背景下學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

1、新課程背景下學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究徐志國(guó) 鄭如彩重慶市渝北中學(xué)校 401120摘要：新課程理念要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。要做到做中學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是最好的一種途徑。然而，演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)生固定實(shí)驗(yàn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程理念的目標(biāo)。因而，課外實(shí)驗(yàn)成了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)很好的補(bǔ)充和延續(xù)。關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)驗(yàn) 探究新課程理念要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)

2、容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。而化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，要做到做中學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是最好的一種途徑。然而，現(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式已滿足不了新課程理念的要求。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)距離”觀察，甚至根本就觀察不到應(yīng)該有的信息，更無(wú)法做到“做中學(xué)”；后來(lái)有了動(dòng)畫模擬，開始從很大程度解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀察不到位的問(wèn)題。但是新的疑問(wèn)又在學(xué)生中出現(xiàn)了：實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是實(shí)驗(yàn)前實(shí)現(xiàn)做好的，這種“實(shí)驗(yàn)”的真實(shí)性受到了質(zhì)疑；另外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不太能達(dá)到新課程理念的要求。因?yàn)槎鄶?shù)

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是固定的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖枪潭ǖ模瑢?shí)驗(yàn)器材是固定的，實(shí)驗(yàn)步驟是固定的，甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是固定。缺乏學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。實(shí)際上學(xué)生是“做實(shí)驗(yàn)的機(jī)器”。顯然，演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)生固定實(shí)驗(yàn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程理念的目標(biāo)。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？課外實(shí)驗(yàn)成了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)很好的補(bǔ)充和延續(xù)?？傮w來(lái)講；課外實(shí)驗(yàn)有兩種形式：一是家庭實(shí)驗(yàn)；二是學(xué)校課余實(shí)驗(yàn)。一、家庭實(shí)驗(yàn)化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充,使學(xué)生由教師演示實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”變?yōu)橛H自實(shí)踐的“當(dāng)局者”,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、描述和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力、以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本能力具有十分重要的意義 家庭

4、實(shí)驗(yàn)由于受藥品和“儀器”不足的影響，最好安排驗(yàn)證和制備實(shí)驗(yàn)。舉例如下： 1、制備氫氧化鈉材料：食品干燥劑（生石灰，旺旺仙貝里那包），做面團(tuán)用的石堿（碳酸鈉）方法：（1）將干燥劑溶于水，得到氫氧化鈣溶液 CaO + H2O = Ca(OH)2（2）在此溶液中加入石堿，得到氫氧化鈉溶液及碳酸鈣沉淀Ca(OH)2+ Na2CO3 = 2NaOH + CaCO3（3）過(guò)濾出沉淀可得碳酸鈣，將濾液稍蒸發(fā)可得較濃的NaOH溶液，然后可制得固體NaOH。 2、制備CO2材料：雞蛋殼，醋，小型的廣口瓶方法：將較多量的醋倒在廣口瓶中，投入洗凈、去除內(nèi)膜、干燥的雞蛋殼，密封一段時(shí)間，瓶中將產(chǎn)生濃度較高的CO2氣體

5、，將燃燒的火柴放入會(huì)熄滅 3、制備乙酸乙酯材料：醫(yī)用酒精（濃度70%以上），醋，煤氣灶，干燥劑（生石灰）方法：（1）將生石灰倒入適量的醫(yī)用酒精中，使其中含有的水分與CaO化合并產(chǎn)生不溶于酒精的Ca(OH)2，過(guò)濾掉氫氧化鈣，得到較純的酒精（2）將醋倒入碗中，小心地加熱，熱至100度以上，以便盡量蒸發(fā)掉醋中的水分，加熱不宜超過(guò)110度，否則乙酸也會(huì)大量蒸發(fā)，用此加熱法不能完全去除水分，因?yàn)橐宜崤c水形成恒沸混合物，但能增加乙酸的濃度（3）將酒精、醋倒入鍋中，小火加熱（注意火候），需要加熱較長(zhǎng)時(shí)間，但是此法產(chǎn)率不高，原因一是日常家中沒(méi)有強(qiáng)酸（催化），二是醋中的水和反應(yīng)產(chǎn)生的水很難排除（需要找到合適的

6、干燥劑，不能與酸反應(yīng)，如有硅膠即可）二、學(xué)校課余實(shí)驗(yàn)家庭實(shí)驗(yàn)受器材和藥品匱乏的局限，有很多探究性實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。這就需要學(xué)校在課余時(shí)間對(duì)有興趣的學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，以完成相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，如探究實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，而且有些問(wèn)題，老師只能按課本的意思給予解釋，但是，實(shí)際情況是怎樣的，其實(shí)教師也不甚了解。這時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話，用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話。比如在講解氯離子的檢驗(yàn)時(shí)，我們都要強(qiáng)調(diào)在加入硝酸銀溶液之后，要加入稀硝酸，觀察白色沉淀是否溶解。學(xué)生會(huì)問(wèn)，為什么必須加硝酸。我們一般要將，這是為消除SO42-等其他離子的干擾。這種講法意味著，硫酸銀白色沉淀是溶于稀硝

7、酸的。但實(shí)際上能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：硫酸銀不能和稀硝酸反應(yīng)，如何溶解。這時(shí)，最好就安排課余實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下。實(shí)驗(yàn)名稱：硫酸銀溶于稀硝酸的探究實(shí)驗(yàn)。儀器和藥品：試管若干，1mol/L硫酸鈉溶液、1mol/L硝酸銀溶液、1mol/L硝酸、0.1mol/L硝酸、1mol/L硫酸、1mol/L鹽酸、蒸餾水。步驟：1、取大試管一支，注入5mL硫酸鈉溶液，再向其中加入10mL硝酸銀溶液，制得硫酸銀沉淀。 2、把產(chǎn)生的硫酸銀均分入5支試管，分別加入1mol/L硝酸、0.1mol/L硝酸、1mol/L硫酸、1mol/L鹽酸、蒸餾水各3mL。觀察現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，硫酸銀沉淀確實(shí)溶于稀硝酸。然后啟發(fā)學(xué)生

8、查閱資料，探討原因。通過(guò)這樣的探究實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，符合新課程的要求，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講到氫氧化亞鐵白色沉淀在空氣中迅速變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色氫氧化鐵時(shí)，學(xué)生問(wèn)，這個(gè)灰綠色的物質(zhì)是不同于氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的新的一種物質(zhì)嗎？引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜測(cè)灰綠色沉淀的成分。然后在根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，進(jìn)行驗(yàn)證。有學(xué)生猜測(cè)：是氫氧化亞鐵的白色和氫氧化鐵的紅褐色的混合色。就此，學(xué)生提出用人工配色的方法，看能否重現(xiàn)灰綠色。最后證明：白色和紅褐色只能得到粉紅色。學(xué)生進(jìn)一步提出，是否存在沒(méi)有反應(yīng)完的亞鐵離子的淺綠色的影響。于是在白色和紅褐色的基礎(chǔ)之上，加入綠色，最終復(fù)原了灰綠色。因此，學(xué)生高興的得出結(jié)論：灰綠色是淺綠色的Fe2+、白色的氫氧化亞鐵以及紅褐色氫氧化鐵共同影響的結(jié)果。當(dāng)然，這種結(jié)論是否正確，還應(yīng)有更精密的實(shí)驗(yàn)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也達(dá)到了新課程理念的要求。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)基礎(chǔ)，是非常值