英、美、港信息技術課程信息素養(yǎng)總結性評價調研與分析

1、英、美、港信息技術課程(信息素養(yǎng))總結性評價調研與分析王沏，謝偉，手藝南京師范大學210097,南京巾中華中學210006摘要二英國、美國及香港地域在信息技術教育方面先行一步，其信息技術教育在教學內容、教學模式、教學評價等方面均進展較為成熟。本文在簡要介紹英、美兩國及香港地域信息技術總結性評價機構及評價機制的基礎上，從評價目標、試題風格、考后反饋三個方面分析了信息技術課程總結性評價的特點，以期為我國的同行們借鑒。關鍵詞英國美國香港信息技術信息素養(yǎng)總結性評價英國是世界上是先把信息技術課列為國家課程的國家之一,2000年9月修訂的國家課程中，將1T課程進一步更各為信息通信技術(ICT,Inform

2、ationandCommunicationTechnology)；美國因其各州分治的政治制度，信息技術類教育因州而異，本文僅關注針對高等教育環(huán)境的信息與通信技術素養(yǎng)評估考試(KTLA,ICTLiteracyAssessment);香港是較早開展信息技術教育的地域，而且具有明顯的特色。在香港，信息被稱為“資訊”，信息技術被稱為“資訊科技”。本文重點關注香港現行的相當于大陸地域高中的中四、中五“電腦與資訊科技”課程及評估。為行文方便，本文統一將信息技術類課程及信息技術類教育稱為“信息技術課程”及“信息技術教育”。一、總結性評價機制及評價機構筒介英國GCSE(GeneralCertificateof

3、Secondan-Education,既普通中等教育證書考試)是英國學生完成第一階段中等教育所參加的主要會考，面向14至16歲的學生。由英國教育和科學部“中學考試和評價委員會”(簡稱SEAC,GCSE考試的中央機構)制定«GCSE國家標準，包括為“總標準”和“學科標準”兩部份，作為GCSE制定考試大綱和實施考試的依據。GCSE分學科考試，各科考試的結果分為G至A遞增的7個品級。目前，英國的主流教育考試評定機構有三家：評估資梏聯盟考試中心(AQA,AssessmentandQualificationAlliance),牛津、劍橋和RSA考試委員會(OCR,OxfordCambridge

4、andRSAExaminations)和英國國家學歷及職業(yè)資格考試委員會(Eduxccl,EducationalExcellence)o它們負責為英國全國統一考試(包括GCSE)提供試題供學校組織總結性評價之用，并進行評卷、反饋考試結果。政府設有專門機構負責測評各委員會提供的試題，確保相關試題處于同一檢測水平。學校方面能夠選擇其中任何一家的試題利用，但同一次考試的所有科目試題必需來自同一個機構。9英國GCSE中信息技術學科考試的試題一樣由上述三個委員會提供。學生總成績的認定一般由課程作業(yè)和總結性評價兩部份加權取得，其中課程作業(yè)占60%,總結性評價占40%?？偨Y性評價所用試卷分為基礎水平(Fou

5、ndationTier)和高級水平(HigherTier)兩類，學生可按照自己的能力選擇。不同類別試卷所可能達到的級別范圍不同，在設定的7個品級中，參加基礎水平考試可取得G至C的品級，參加高級水平考試則可取得D至A的品級2】美國教育考試中心(ETS)是目前世界上最大的非官方教育考試服務中心，成立于1947年，總部位于美國新澤西州的普林斯頓，代替原來的美國教育委員會、卡耐基教學增進基金會和入學考試委員會主持考試活動。它也是教育考試研究領域的領導者，每一年管理著全世界1200多萬人次的考試，包括咱們所熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等。美國教育考試中心和一群大學協作開發(fā)了信息與通信技術素養(yǎng)評估考

6、試(ICTLA,ICTLiteracyAssessment)o該評估是特別為高等教育環(huán)境設計的，用于全面測試信息與通信技術熟練度(ICTProficiency),考試結果能夠用來幫忙人們肯定，哪些學生具有了他們取得成功所必需的信息與通信技術能力。該評估采用互聯網在線考試形式。各學?；蚺嘤枡C構可按照自己的需要在ETS定前考試?？荚嚤匦杼峁┍厝坏能?、硬件條件?？荚囃ㄟ^WEB方式交互進行，共需2個小時。試題(任務)設計成基于某一具體情境下所產生的問題，系統按照每一個任務的不同得分點自動計分，并提供成績報告。在信息技術課程總結性評價形式上，香港與英國相似。在課程結束時，學生需參加香港考試及評核局委員會

7、舉行的電腦與資訊科技課程的公開評估(香港中學電腦與資訊科技會考)以取得香港考試及評核局頒授的資歷。電腦與資訊科技課程的公開評估采用水平參照模式，就學生的表現評級并呈報結果。公開評估由兩部份組成：在課程結束時進行筆試，而在課程教學中主要采用校本評核(SBA)方式對學生的課程作業(yè)進行評估。香港考試及評核局(簡稱考評局)是一個獨立的法定機構，主要負責舉行香港舉行香港中學會考和香港高級程度會考考評局屬下設有多個委員會，以協助其執(zhí)行有關考試的行政工作。考評局的委員會成員別離來自中學、高等院校、政府部門及工商業(yè)界。委員會負責擬定考試政策及監(jiān)管考評局的工作?？荚u局的秘書處由約200多名全職人員組成。作為考評

8、局，訪問日期2005-10-21&vgncxich；mncl=53f246H674f<)I0VgnVCMf95190RCRP,訪問日期2005-11-5香港高技程度會考，為香港學生修完中六課程后所參加的會考。的執(zhí)行部門，秘書處向局內各委員會提供支持服務和安排一切由考評局舉行的考試。5歸納說來，美國對信息素養(yǎng)的評估采用互聯網在線考試形式，而英國及香港地域信息技術課程總結性評價以紙筆考試方式開展，這與大陸地域多采用無紙化考試的風頭大不相同，不能不說是一件很難解釋的情形。二、總結性評價目標分析英國的信息技術課程的主要目標是培育學生有效地分析、處置與呈現信息和模擬、檢測與控制事件的能力，

9、包括以下三個維度：利用信息資源和信息技術工具解決問題；利用信息技術工具和信息資源支持各類背景下的學習;理解信息技術對工作、生活和社會的影響。美國ETS將信息素養(yǎng)概念為：為了適應（function）信息社會，能恰本地運用數字技術、通信工具和（或）網絡來解決信息問題的能力。它包括：將技術作為工具來研究、組織、評估和傳遞信息的能力；和在訪問和利用信息的進程中，對涉及到的有關倫理道德方面問題的大體理解。香港將電腦與資訊科技課程的學習功效劃分為：知識與概念的理解，解決問題、進行批判性試探、溝通及自覺的能力，對電腦與資訊科技的影響的評價能力，價值觀與態(tài)度卬。且香港電腦與資訊科技課程及評估指引（中四至中五）

10、在評估一章明確指出“利用精心設計的結構性問題，專門是與情景有關的問題，能夠合理地評估學生應用概念、運用解難能力、進行批判試探，和和他人溝通的能力”。能夠看出，英、美兩國及香港地域對信息技術課程（信息素養(yǎng)）培育目標的熟悉與大陸地域普通高中課程標準中對“信息素養(yǎng)”的理解均是異曲同工。通常咱們以為，信息技術進程性評價比較容易實現關于“情感態(tài)度與價值觀”維度的評價，而對總結性評價而言，“情感態(tài)度與價值觀”的評價是較難實現的，至少在具體操作上有超級大的難度。因此，2003年咱們和海南省教育廳合作進行的海南省信息技術課程會考實驗中，從頭設定了三個層面的評價目標回：掌握信息技術的基礎知識；掌握操作和利用信息

11、技術工具的能力；具有應用信息技術解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀維度的評價目標包含其中。而英、美及香港地域信息技術課程總結性評價力圖達到對課程目標三個維度的全接觸。以英國AQA的試卷為例，每份試卷只有八道綜合題，但每題均包括了多維目標的考核；美國ICTLA的題型主如果基于模擬情境下解決實際問題的綜合題，若是將其在線考試的形式,訪問日期2005102ETS®ICTLiteracyAssessment.&vgncxtchiuuicl=69d246f1674f4010VgnVCMf95190RCRF）,訪問日2005-11-5轉變到咱們的卷面考試中，它的每一個粽合題，其實就是一

12、道“大主觀題”。香港會考中卷一乙部份為五道媒合題，每一綜合題均試圖涉及對情感態(tài)度與價值觀的考察。雖然這種題目在信度與效度的達到上都較其它題目有更高的碓度，但這種直接出題考查學生情感態(tài)度與價值觀的嘗試是超級值得尊重的，所取得的經驗也是能夠借鑒的。三、試題風格（一）關注解決問題的進程英國及香港地域信息技術總結性評價試題通常表現為完整的信息技術應用進程，或是從其中截取的片段。試題的主題干一般是描述信息技術應用的情境，分題干則充分考慮了現實應用情境中可能出現的情形，一般是抽掏出大體知識點或設置沖突，要求學生作答、給出解決策略或方案。情境的創(chuàng)設是為了更好地喚起學生已有的經驗，所設置的沖突都是信息技術真實

13、應用進程中可能碰到的問題。一個具體的總結性評價試題的完成進程能夠看成信息技術某一應用進程的虛擬再現。而美國直接以WEB交互方式開展總結性評價，這在必然程度上也能夠理解為對“進程化”的另一種闡釋。它是在完成模擬的情境任務進程中測曷應試者的操作技術和認知技術。操作技術在審題、搜集材料、做出結論的活動進程中被測皇，認知技術則在完成任務的試探進程，和最后的結論中被測量，反觀國內的模擬考試，一方面是通過模擬環(huán)境考察學生的操作技術（但因為是模擬的環(huán)境，常犯以偏概全的錯誤），另一方面是將書面考試機械化，如單純的選擇題部份。其最主要的特點是試題化，一各種題型，一道道題目分界清基，沒有基于解決實際問題的綜合。重

14、點放在測皇應試者已有的知識技術上，而忽略T應試者試探與解決問題的進程與方式。（二）切近生活通過調研得知，英、美兩國總結性評價試題及香港地域總結性評價中的綜合題力圖表現出人性化的特點。為激活學生積累的學習經驗，使其盡可能遷移到新的情境中，其試題通常以形象生動的語言創(chuàng)設一個切近學生的學習及生活的信息技術應用情境；同時，設置的問題指向明確，乃至呈現作答示例，最大程度地將問題規(guī)范化，避免歧義。咱們在海南信息技術會考實驗中，也指出“題目的設置要源于生活、切近生活”；同時鑒于教材版本的不同及學校條件的不同，也一直在盡力嘗試“模糊工具”的出題方式。撇開具體知識點，這與英、美英國i5t題來源AQAGCSE1C

15、T2003,及OCRGCSE1CT2002,訪問日期200展92美國i式題來源ICTLiteracyA$scs$mcnt,訪問日期2005/0/7香港試題來源2005答港中學會考考i式報告及試題專輯（電腦與資訊科技）.香港考試及評核局，2005及香港地域評價內容的肯定在思想上大體相通。因此它們在此方面取得的成功經臉可供咱們在下一步工作中借鑒。英、美及香港總結性性評價試題大體是以信息技術在現實生活中的應用為依托進行的。如，英國試題中的網絡銀行、網上購物、網絡攝像機、餐館錯售管理等都是英國學生在生活中可能接觸到的信息技術應用案例。在試題的設置上，一般是以某一應用情境為基點設置主題干，并由此發(fā)散開去

16、，層層疊進，步步拓展，形成網狀的覆蓋結構，展終實現對相關知識領域的全面評價。如英國一試題即是以餐館利用電子數據表記錄帖售情形為依托，評價點從數據表自然過渡到由數據表創(chuàng)建的圖表；另一試題以網紿相機的利用為依托，評價點從利用網給相機的優(yōu)缺點拓展到網絡安全。再如，美國ICTLA中一試題通過創(chuàng)設在學校的數字圖書館中查找信息這一情境，考查邏輯符號及通配符的利用能力，并由此進一步引發(fā)對調整搜索策略能力的考查。咱們在信息技術課程總結性評價中通常采用的是散點式覆蓋方式，這種流暢的網點式出題方式為咱們提供了另一種可供參考的思跖。（三）超越具體工具隨著運算機技術的不斷進展，公共化的信息技術工具也在不斷地推陳出新。

17、一方面用于實現同一功能的工具軟件層出不窮，各有所長；另一方面，公共信息技術工具軟件本身就具有界面相似、常常利用功能共通等特點，鑒于此，英國信息通信技術總結性評價的試題中，涉及公共信息技術工具軟件的內容部份采用了“超越具體軟件”的思想，強調對同類別工具的共性的評價，注重學生觸類旁通的遷移能力。如，英國一試題要求學生埴寫將室內溫度維持在19度的指令，若是學生具有必然的編程經驗、掌握了程序循環(huán)及控制思想，在參照已給出指令的基礎上，均能寫出符合標準的指令，而與學生平時利用的具體的編程語言無關;另一試題則先給出了Fl”rTurtle作圖軟件的指令，要求利用這些指令完成指定的圖形。同類作圖軟件大體都包括了

18、類似的指令，只需將已具有的知識遷移至此即可。四、考后反饋由于英國及香港地域的考試是針對信息技術課程的，所以反饋被納入整體考試活動中統一管理。他們做的一件超級成心義的情形是每一年會考結束后會為每一科出版一冊考試報告及試題專輯，旨在提供有效的考試資料，供教師教學及學生研習時參考之用。信息技術科的考試報告及試題專輯:詳細列出昔時會考考試資料，包括考試的目標、內容與形式、試題及評卷參考，和試卷主席對考生表現的評語等。而大陸地域并無公開發(fā)行的考試報告之類的資料,信息技術課程總結性評價一般是以學校的排名、學生的“明白分數”為終點站，缺乏對學生表現的分析。但是評價不該僅僅充被選拔的工具，更重要的是應成為教學的工具，為學生的進展提供及時而良好的服務。在關注靜態(tài)的辨別、選拔功能的同時，應更注重評價的動態(tài)的調整改良功能、鼓勵功能、診斷功能、反憒功能、進展功能，力圖通過評價及時提供反憒信息，使學生和老師了解學習進程中存在的缺點和不足，從而促使學生改良、完善自己的學習