淺談信息化教學(xué)設(shè)計

1、淺談信息化教學(xué)設(shè)計摘要：信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，強調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達到促進學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。信息化教學(xué)設(shè)計的核心是問題設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索學(xué)習(xí)方式。 關(guān)鍵詞：信息化  教學(xué)設(shè)計 隨著越來越多的學(xué)校實現(xiàn)了“校校通”，教育信息化的任

2、務(wù)和關(guān)注的重心也在不斷發(fā)生著改變，從一開始的微機裝備、局域網(wǎng)建設(shè)，到后來的資源庫的建設(shè)和開發(fā)，再到現(xiàn)在關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合應(yīng)用，信息化的含義在悄然發(fā)生著變化，由輔助教學(xué)手段逐漸發(fā)展成教學(xué)資源。眾所周知，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計、實施和評價教學(xué)活動就成了教育信息化核心的部分。我們這一代教師是人類歷史上第一代進入信息化教育環(huán)境的教育工作者，許多學(xué)校建了網(wǎng)絡(luò)和安裝了計算機后，大家都面臨著如何在信息化環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計的新課題。 在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們

3、將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，強調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達到促進學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。通過充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。他的特點是采用以問題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機整合，促進學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。 在信息化教學(xué)設(shè)計中，要充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意

4、義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。因此，信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下五條基本原則： 1以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。 在信息化教學(xué)中，教師不再（事實上也是不可能的）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題(跨學(xué)科的真實任務(wù))。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構(gòu)。 2充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。 在信息化教學(xué)設(shè)計中，教師要關(guān)注信息技術(shù)運用方式的變化：技術(shù)的關(guān)鍵任務(wù)不是以操練的形式來呈現(xiàn)信息（以控制學(xué)習(xí)），而是提供問題

5、空間和探索問題的工具（以支持學(xué)習(xí)）。 教師備課不再是只翻翻教參，一邊有聲有色準(zhǔn)備多媒體教材，一邊考慮該給學(xué)生提供什么樣的交互方式。考慮什么樣的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論。研究什么樣的情景有利于他們充分展開討論，認(rèn)知水平能夠得到升華。過去單純依靠教材、黑板、一切教師說了算的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為書本知識與社會信息相結(jié)合，教師傳授與學(xué)生自我探索相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)所取代。充分利用各種信息資源又表現(xiàn)在對學(xué)校、社區(qū)特殊資源的吸取整合與利用上。除書本、網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)習(xí)者的共性資源，作為學(xué)習(xí)的組織者，必須充分挖掘?qū)W校、社區(qū)特有的自然、文化等資源來支持學(xué)習(xí)。 3以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為

6、學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。 所謂任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，就是指以師生討論為載體、以貫徹問題設(shè)計為引線、以學(xué)生自主和分組協(xié)作相結(jié)合為具體實施方式進行的教學(xué)。所以，信息化教學(xué)設(shè)計的核心是問題設(shè)計。一般情況是首先創(chuàng)設(shè)問題情境，形成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力，這樣，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問題。這就是信息時代倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)。 4強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作

7、學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。教師按照某種合作形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，比如簡單的小組或?qū)＜医M的形式，就是一種很好的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 如高一歷史“洋務(wù)運動”學(xué)習(xí)中，老師對“洋務(wù)運動”在當(dāng)時有何積極作用和消極作用這一問題處理時，是這樣組織的：把全班學(xué)生分成12個小組討論，每組確定一個組長，討論后每3個組的組長在一起交流、補充、完善，即3人一組，此時有4個小組。此后，4個小組再各推一位代表作最后交流匯總，其余成員回本小組交流，把其它小組的補充意見帶回共享。最后的4個代表交流后推出一位作全班陳述性發(fā)言。此間教師可參與各層次的討論，相信這種帶有競爭性的討論更能促進學(xué)生的深度

8、學(xué)習(xí)。5強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。 促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)的功能。學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學(xué)而不厭的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。 最近我觀摩的幾堂課中，很多老師的教學(xué)策略設(shè)計得很好。如高二物理電磁波這堂課上，教師能運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，在引入課

9、題的情境中展示了三個問題：1、電磁波在真空中也可以傳播嗎？2、光是電磁波嗎？3、如何有效地屏蔽電磁波？讓學(xué)生帶著問題在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及公網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和探究，并在討論區(qū)以留言的方式與他人交流，進行合作學(xué)習(xí)，在這十幾分鐘的時間里，同學(xué)們各自在網(wǎng)絡(luò)上找到了支持自己觀點的內(nèi)容，發(fā)布到了交流平臺上，有些知識遠比教材上豐富的多，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，養(yǎng)成自主探索、求知的習(xí)慣，又實現(xiàn)了師生之間、生生之間學(xué)習(xí)上的雙贏(WinWin)。還有高一的一節(jié)美術(shù)欣賞課色彩，教師利用了大量網(wǎng)上資源，結(jié)合自己對色彩的認(rèn)識和感受，成功地使學(xué)生們在享受美的同時，提高了對色彩的認(rèn)識，很多聽課老師對這堂課都贊不絕口。真如一位普通高中校長所說的：沒想到地理課、美術(shù)課還可以這樣上，而且可以上得如此的精彩。總之，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利