單詞教學(xué)中的幾點體會

1、單詞教學(xué)中的幾點體會 張永菊近幾年，英語課程已在各小學(xué)全面開設(shè)。單詞教學(xué)是小學(xué)英語中較為枯燥和乏味的一塊。面對注意力不夠集中且集中時間相對較短的小學(xué)生，我一直未敢將單詞作為課堂教學(xué)的重點來進(jìn)行教學(xué)。但經(jīng)過這些年的探討，對于單詞教學(xué)這個讓我從不敢觸動的大難題，也開始有了積極地探索和進(jìn)步。    我們十分明確，小學(xué)英語并不像中學(xué)英語有升學(xué)的壓力，需要將單詞教學(xué)列為重中之重，然而，小學(xué)英語注重會話教學(xué)及學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)，所以單詞又是不可或缺的基礎(chǔ)。因此調(diào)整我們自己在教學(xué)單詞時的心態(tài)尤為重要。一 不求背出，求認(rèn)出。    對于剛開始接觸英

2、語的小學(xué)生，要求其在短時間內(nèi)完全掌握一個單詞，顯然期望過高，并不切實際。單詞教學(xué)也應(yīng)以吸引小學(xué)生為起點。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計單詞卡片，形態(tài)各異。將單詞的音、形、意結(jié)合進(jìn)行操練。學(xué)生會被那形態(tài)各異、色彩鮮艷的卡片吸引，而在不知不覺中將單詞的音和形同時儲存在大腦中。訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生對同一卡片及單詞逐漸熟悉，并能脫口而出。    這兩步的訓(xùn)練需要在長時間內(nèi)不斷地給予刺激。在這一階段，教師應(yīng)更多的看到學(xué)生的進(jìn)步，而不要一味追求學(xué)生一看到離子的圖片，就能直接說pear, p-e-a-r, pear. 這不現(xiàn)實，同時不但增加了學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，也讓教師自己在教學(xué)中陷入

3、了一種急功近利的心態(tài)中，大家都很明白那會導(dǎo)致什么。二 不求完整記憶，求分音節(jié)記憶。    小學(xué)英語單詞雖較中學(xué)的簡單太多，但由于各年齡階段的心理特點不一樣，我們的要求也該有所不同。    對于每一冊中的20個四會單詞和老師自己認(rèn)為極為重要的單詞，大綱要求完全掌握，但是我認(rèn)為“完全”并不代表一次完成，可以逐步進(jìn)行。我認(rèn)為，教師應(yīng)有一種平常心待之。我利用音節(jié)劃分法，讓學(xué)生分步記憶。如bag. cat,利用簡單的劃分，讓學(xué)生明白原來英文單詞只要讀得準(zhǔn)，就基本上能寫得出來。三 不求一次過關(guān)，求步步為營。    利

4、用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也該分步進(jìn)行，若要記憶音節(jié)復(fù)雜的單詞，首先，劃出音節(jié)。如：flag. 讓學(xué)生邊讀邊寫單詞。其次，讓學(xué)生背誦記憶時，遮去F，呈現(xiàn) _lag，要求拼讀完整。再逐步訓(xùn)練：fla_，f_ag，f-g，f-，-g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步為基礎(chǔ)。將難度分解到最小，就是將興趣和信心提升到最高。四 不求長時記憶，求“過目不忘”。在這里，“過目不忘”是指記憶一個單詞，在音節(jié)劃分后，根據(jù)單詞難易程度給出相應(yīng)長短的幾秒鐘準(zhǔn)備，即要求背出。如：box只給3秒；desk給5秒。對于小學(xué)生你不能要求他們像中學(xué)生那樣去主動拼命地記單詞。因我們應(yīng)放寬心，讓學(xué)生在競爭刺激中感到：記單

5、詞不難，那我們就成功了一大半。    摸索至今，終得一線光明，而且光暈日益擴(kuò)大。始終相信學(xué)生，始終相信自己！小學(xué)英語單詞教學(xué)心得體會張永菊英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達(dá)任何實物?！笨梢?，詞匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運(yùn)用英語的能力也就強(qiáng)。運(yùn)用英語的能力越強(qiáng)，反過來促使人們更多更快地學(xué)會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？談幾點做法，與大家商榷。一、創(chuàng)設(shè)情景和語境趣味情境識記創(chuàng)設(shè)情景或

6、語境習(xí)得語言詞匯，如在教牛津小學(xué)英語 4 a unit 9 what's the matter? 的 b 部分教學(xué)表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學(xué)時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry 教師充分利用表情和動作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運(yùn)用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣

7、，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學(xué)生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。二、詞匯融入趣味句子中整體趣味識記詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子?！隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強(qiáng)調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。 三、善于編兒歌、加動作多感官趣味記

8、憶兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如在學(xué)了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）monkey, monkey, 真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）明快的節(jié)奏，優(yōu)美

9、的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調(diào)動了孩子們所有的感官，他們便會在不知不覺中記住了單詞。四、改變節(jié)奏韻律化識記教學(xué)單詞離不開操練，但大量的機(jī)械操練使學(xué)生味同嚼蠟，毫無趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。1. 改變音的長短。這項練習(xí)結(jié)合句子操練更好，如“pear, pear, this is a pear.”（教師邊說邊有節(jié)奏地拍 4 次手），同一句話說 3-4 遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改變中國學(xué)生逐詞說英語和拖調(diào)的習(xí)慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況

10、，培養(yǎng)良好的語感。2. 可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如 tall, tall, tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short, short, short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學(xué)生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準(zhǔn)。五、多樣操練游戲識記游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學(xué)生在游戲的過程中記單詞，他們就不

11、會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生來說，有利的游戲才是好游戲。 小學(xué)英語單詞教學(xué)心得體會張永菊小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不原把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分的發(fā)揮。一、英語單詞教學(xué)的五個步驟1、讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。2、讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。

12、因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過事物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用事物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。3、讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。4、讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。5、讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生

13、的掌握情況。教師拿出事物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在英語本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、說、讀、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個單詞的教學(xué)。二、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂之中僅僅憑以上五個步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學(xué)生的記憶力如何。要求每個學(xué)生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只有三分鐘，那就是讓學(xué)生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學(xué)單詞，看誰的記憶力強(qiáng)。教師備

14、有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽(yù)為“記憶力強(qiáng)者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個個都爭做“記憶力強(qiáng)者”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。三、注意關(guān)心差生，對他加以個別輔導(dǎo)每次單詞測試結(jié)果，必然回產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們回有鐘自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對他們要有耐心，單獨地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時要求好的同學(xué)多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓

15、他們重新樹立起學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語單詞教學(xué)心得張永菊學(xué)習(xí)英語單詞就好象學(xué)習(xí)漢語生字一樣，生字量的多少直接影響到理解與寫作的能力。所以， 單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此單詞教學(xué)也成了英語教學(xué)中極為重要和關(guān)鍵的一環(huán)，但是記單詞往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，自己在單詞教學(xué)中得到一些心得體會，  英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)英語教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生剛學(xué)英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學(xué)習(xí)興趣開始淡薄。特別是在四年級出現(xiàn)了大量需要記憶的單

16、詞之后，學(xué)生們更是覺得枯燥乏味。由于小學(xué)生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，要學(xué)好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。一、運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)單詞 對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈

17、現(xiàn)材料的方式。教師根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法： 1、直觀呈現(xiàn) 小學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。在教學(xué)中應(yīng)充分利用教具的直觀性，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。 2、肢體語言呈現(xiàn) 在人類交往的過程中

18、，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向?qū)W生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學(xué)生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate! Skate! I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb! Climb! I like climbing.” 對小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對象，我們在運(yùn)用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達(dá)不到教學(xué)的效果?？偟膩碚f，肢體語言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學(xué)方法。 3、謎語呈現(xiàn)法 謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易