試論“研究性學習”中教師的角色更新──從歷史教學談起

1、試論“研究性學習”中教師的角色更新從歷史教學談起     【摘要】“研究性學習”是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的新型課程教學改革模式。要把這一全新的教育理念帶進課堂、指導教學、培養(yǎng)人才，以適應時代發(fā)展的需求，教師首先必須從觀念、能力、方法、知識系統(tǒng)等方面進行角色更新。 【關鍵詞】研究性學習教師角色更新 目前，面對世界科技日益飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，深化教育改革，全面實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界的共識。圍繞這一重大課題，許多人對教育思想、辦學體制、課程教材、教學模式、教學方法、師資隊伍建設等進行了廣泛而深入的研究。近年

2、來我國興起的“研究性學習”便是一種新型的課程教學改革模式。據(jù)調查，到2000年9月，國內就有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。1研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。2它具有使用科學的思維方法，主動探索，發(fā)現(xiàn)問題和不斷創(chuàng)新的精神特征。筆者認為，要把這一全新的教育理念帶進課堂、指導教學、培養(yǎng)人才，以適應時代發(fā)展的新要求，教師首先必須從觀念、能力、方法、知識系統(tǒng)等方面進行角色更新。本文就此談談一管之見，以拋磚引玉。 一、觀念系統(tǒng)的角色更新 （一）確立整體發(fā)展的學生觀 目前，研究性學習的

3、實踐有兩種方式：3一是以小組合作學習、研究為主要形式，并做到與個體研究、班級集體探討相結合；二是實驗操作、社會調查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等已經(jīng)成為學生常用的方法。 與以往相比，學習方法更為豐富多樣，社會性、實踐性更加突出，教學中主張學生的全體參與和共同參與，因此，教師必須首先確立面向全體學生的教學觀念。長期以來，受“應試教育”的影響，廣大教師施教的目光大多聚焦在少數(shù)“尖子生”身上，而研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠他們之間的集體智慧和分工協(xié)作，而每一個學生又都有自己的長處：有的長于實驗操作，有的善于社會調查，有的長于資料查閱，有的善于

4、發(fā)現(xiàn)問題，有的長于語言表達，有的善于組織管理這就要求教師把施教的光芒輻射到全體學生，并努力培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創(chuàng)造個性。 教師必須全面關注人的發(fā)展。在研究性學習中，教師應對學生認知、情感體驗、行為培養(yǎng)等進行全面關注。在制定教學目標時，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態(tài)度、行為調節(jié)等應發(fā)生的變化；在教學過程中，不僅要關注學生在現(xiàn)實情況下應達到的水準，而且更要關注對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質和能力，如學習興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、合作態(tài)度、感受和欣賞能力、科學的態(tài)度和思維品質等。這就要求教師不是把目光停留在作為事實和結論的知識上

5、，而是要深入地挖掘教學中的智力潛能和審美價值，并把它們同學生的發(fā)展聯(lián)系起來，從而有利于他們的全面發(fā)展。 （二）建立民主平等的師生觀 在研究性學習中，“學生在教師指導下”，就表明了學習活動中的師生關系，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。因此，我們就必須轉變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“惟師是從”的師生觀，構建教學雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。聯(lián)合國教科文組織編寫的學會生存教育世界的今天和明天一書對教師的角色作了精辟的論述：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參

6、考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。 教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設性的姿態(tài)對教師作出科學性的批評，形成師生相互交流、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生場”。4教師在課堂教學組織中要達到“四個允許”：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學生一起查閱資料、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間“相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。 這也是我們中華民族古已有

7、之的教學相長的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。5 （三）樹立理性的教師權威觀 在研究性學習中，隨著師生之間的交流頻繁與民主平等師生觀的建立，教師應有的權威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰(zhàn)，而這種權威理念又是教育教學中不可或缺的保障。怎樣面對和處理這一矛盾呢？筆者認為，教師應學會樹立理性的教師權威觀。這種權威來自于教師謙虛進取的精神特質、嚴謹務實的科學態(tài)度和不斷創(chuàng)新的人格魅力。 信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們也完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先于教師。在歷史教學中，學生常跟筆者談及他們從網(wǎng)絡信息中獲取的一些知識與信息，其中有很多對筆者來說是全新的感受?！奥劦烙邢群?，

8、術業(yè)有專攻”“青出于藍而勝于藍”，因此，我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態(tài)度，在教育學生的同時，也應自覺接受學生的“教育”，并把自己置于終身學習的地位。 研究性學習是“以類似科學研究的方式”進行的?？茖W研究的本質是人類對未知世界的探究，而這種探究是嚴謹務實的。因此，教師在教學中應充分表現(xiàn)出嚴謹務實、批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內在的精神氣質，從而起到率先垂范的作用，學生無疑會“親其師，信其道”！ 理性的權威還與教師的人格力量息息相關?！皫熒煌谋举|就是教師人格精神與學生人格精神在教育中際遇?！?教師的人格對學生具有很強的教育影響力。尤其是以“教師的熱情和同情心、教師富于激勵和

9、想象的傾向性”為特征的創(chuàng)造性人格對學生具有極大的影響力。7因此，教師在教學中，要有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神；要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激勵、想象豐富的情感特征，并以此來樹立自己在學生心目中的崇高地位。 二、能力系統(tǒng)的角色更新 （一）大膽變革處理教材的能力 長期以來，教材被視為是不可逾越的金科玉律，教師的教是為了更好地傳輸教材。而在單科中開展研究性學習時，學生的著眼點不再追求教學大綱上規(guī)定的內容與對書本知識的加深和拓寬，而是強調把學到的知識加以歸納概括、綜合分析、判斷反思，并到實踐中去運用，從而增加對知識的感受和體驗。因此，教師在教學中應從更高的層面和更廣闊的視角

10、把握教材，并根據(jù)研究性課題的內容和學生的發(fā)展需要作出新的構思和處理。歷史教學中在變革處理教材時要注意兩個原則。 1整體性原則。首先要疏通綱目，宏觀駕馭教材。教材的目錄充分展現(xiàn)了教材嚴密的編排思路及科學的知識體系，把握好了目錄，也就獲得了宏觀的認識。再在此基礎上認清每一節(jié)下有幾個子目，每一子目下又分為幾個問題來論述，像剝竹筍一樣層層分剝。8其次要在明了本學科知識體系的前提下對教材有一個整體認識。如對世界近代現(xiàn)代史的學習，首先要注意其發(fā)展共有四條主要線索：其中資本主義的產(chǎn)生、確立、發(fā)展是主體；由于資本主義的發(fā)展伴隨著對落后的地區(qū)和國家的掠奪，必然引起被壓迫民族的反抗斗爭，由此引起民族解放運動這一線

11、索；由于資產(chǎn)階級對工人的剝削，必然引出無產(chǎn)階級革命運動這一線索；由于資本主義的發(fā)展過程充滿著爭斗，便引出另一條線索國際關系。然后明確每一線索所涉及的具體章節(jié)內容。這些事實上就是一個“研究”教材的好課題！ 2史論結合原則。9史論結合有兩層含義：一是以論御史，即史實的羅列、材料的組織及邏輯推導必須體現(xiàn)自己的結論與觀點。如在論證拿破侖對外戰(zhàn)爭的積極作用時，所選取的史料應能充分證明這一點。二是論從史出，即所提出的結論與觀點是在充分占有史實的基礎上經(jīng)過思維加工而得出來的。如通過對“隋唐文化”這一章基本史實的學習后，就可把唐文化的特點和歷史地位概括為“全面繁榮、兼收并蓄、世界領先、影響深遠”。這一點是歷史

12、學科研究性學習最根本的原則，也是變革處理歷史教材的根本要求。 （二）富有藝術性的指導能力 在研究性學習中，教師的作用不是“教”而是“導”。指導、啟導、誘導、疏導教師應成為教育教學的“藝人”，而不是單純的“教書匠”。具體要注意以下兩點。 1創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境。向學生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，是激發(fā)學生的“研究”欲望，促使他們像科學家一樣進行工作的必要條件。這就要求教師不只是讓學生掌握知識的結論，更重要的是要讓他們體驗知識的發(fā)生過程，教師不能僅將現(xiàn)成的定理、定律、公式提供給學生，讓學生去證明，而應改變教學程序，先設計一系列問題，讓學生逐步從疑問中得出正確的結論。同時在研究性學習中會不斷產(chǎn)生新的矛

13、盾和新的問題，甚至是誤區(qū)，教師應有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，并以此作為教學中新的轉折和新的教育契機，維持學生積極向上的思維狀態(tài)。 2指導學生進行科學加工。研究性學習要求學生“能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點”。10但學生在完成探究發(fā)現(xiàn)后，往往不能透過事物的外在表象而抓住本質，也不能進行準確加工提煉，這時教師便要認真組織學生進行研討，幫助學生流暢地表達，協(xié)助學生疏通思想、理清思路、引導他們進行抽象和概括，從而形成概念，完成知識的內化。 （三）

14、對教學實踐不斷進行反思的能力 研究性學習是一項探索性的實驗，教師在探索過程中既會產(chǎn)生成功的經(jīng)驗也會有失敗的體驗。這就要求教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變，不斷對自己的教學實踐進行反思，利用各種形式抽象和概括自己的實踐經(jīng)驗，并努力上升為理性認識。 教師要勇于和善于對自己的教學實踐作出嚴肅的反觀和內省，既要正視自己的不足之處，努力探究補救途徑，也要善于總結自己或同行成功的經(jīng)驗，并上升到理論高度加以推廣。這就是教育科研能力！已有研究者對此作了精辟的論述：在現(xiàn)代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉化的教育生產(chǎn)力，理當內化為教師自我完善、積極適應新角色規(guī)范的內在需求這也是本質上區(qū)別于傳統(tǒng)教育，順

15、應新世紀全球教育發(fā)展宏觀走勢的一種“現(xiàn)代教育文明”。11 （四）善于處理現(xiàn)代化信息的能力 長期以來，三尺講壇成了教師個性表演的舞臺，一支粉筆，一塊黑板，成了教師一方智慧飛揚的天地。然而信息技術的發(fā)展推動了現(xiàn)代化教育的到來。未來學校教育必然要向建立信息化教育工程發(fā)展，把計算機、網(wǎng)絡、電子高速公路作為新的教育手段，逐步推行“網(wǎng)際學校系統(tǒng)”，實施網(wǎng)上教學，學生便可自由地在網(wǎng)上獲得知識。在研究性學習中就有不少學生“點擊”到了因特網(wǎng)。這種變化的結果必然要求教師傳統(tǒng)職能的變化，教師既是講授者，又是技術操作員、網(wǎng)絡輔導員。教師要能熟練地從網(wǎng)絡的各種載體中獲取信息，并有效地應用到自己的教學實踐中去。 三、方法

16、系統(tǒng)的角色更新 （一）不斷改進教法 1善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這是研究性學習的基本要求。在教學中大多數(shù)教師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生提問，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因此，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。首先，教師要做好“提問”的示范：學習中經(jīng)常會有哪些方面的問題？在什么情況下可能產(chǎn)生問題？針對具體內容可以提出什么樣的問題？其次，教師要鼓勵學生提問?？梢跃徒滩奶岢鰡栴}，可以就教學內容提出質疑，可以在課

17、堂任一教學環(huán)節(jié)中提出問題，也可以在課后提出質疑，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。 2開展專題性講座。教師在教學中應從教學內容和學生實際出發(fā)，打破教材固有的章節(jié)秩序，結合社會現(xiàn)實問題，開展專題性講座，給學生的研究性學習起到良好的示范作用。如在學習中國古代史時，可進行“中國古代的用人制度”“中國古代的反腐敗問題”等專題講座；在學習中國近代現(xiàn)代史時，可通過“中國近現(xiàn)代的湖南”的專題講座來增強學生的歷史感悟能力和愛國主義情感；在世界近代現(xiàn)代史的學習中，可結合當今世界的熱點問題如“中東和平進程”“和平與發(fā)展”等開展專題講座，以培養(yǎng)學生的全球意識，充分把歷史知識運用于實踐。 3探索新的評價方

18、法。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生的評價主要是通過書面作業(yè)和考試，而研究性學習可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設計方案展示、制作成果展示、口頭答辯等。重在考查學生通過學習獲得解決實際問題的能力，考查學生分析問題、思考問題的水平。因此，要求教師在教學中重新探索評價方案和具體操作方法以適應研究性學習的需要。 （二）自始至終貫穿學法指導 研究性學習說到底是學會學習的方法。因此，教師在教學中應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的教學目的。教師在備課時要備學法，在教學的各個環(huán)節(jié)中要做好學習方法的示范，并使學生及時把學習方法內化。具體要注意以下兩點。 1提出明確的目標。教師應

19、幫助學生樹立正確的目標：能夠明確、恰當?shù)卮_定各科的學習目標；能夠掌握各科學習的一般規(guī)律和特殊規(guī)律；能夠認識自己的學習風格，并摸索出適合自己的學習方法等。 2指導學生自我反思、不斷提高自己的行為意識。在教學中，教師要指導學生經(jīng)常對自己的學習活動進行反思、監(jiān)控和調整。有的讓學生記“錯題集”，有的讓學生寫學習日記，有的定期總結經(jīng)驗與教訓。學生每天對自己的學習進行回顧與反思，及時糾正學習中遇到的問題，改正學習方法，形成良好的學習習慣與學習能力。 四、知識系統(tǒng)的角色更新 （一）掌握較深層次的學科專業(yè)知識 長期以來，能研透教學大綱，吃透中學教科書，講透教學內容是中學教師的理想境界。然而，隨著研究性學習的開

20、展，學生所選取的課題或專題會自覺不自覺地觸及深層次的學科專業(yè)知識，甚至是本學科研究的前沿。如有的學生提出了要從武則天的特殊心理來研究其用人舉措，這就要求研究者對這段歷史有較深入的理解，同時這又是近年來對武則天研究很少深入的領域；還有的學生則選取“二戰(zhàn)”中盟軍的作戰(zhàn)方略作為研究性課題，這同樣是“二戰(zhàn)”史研究領域的熱點。這些都要求中學歷史教師除具備中學歷史教科書所需的歷史知識，能駕馭中學歷史教材外，還必須掌握較深層次的專業(yè)知識。 首先要加深對中國通史和世界通史的學習。如范文瀾的中國通史、翦伯贊的中國史綱要、郭沫若的中國史稿及一些高校的通史教材是不可不研讀的。其次要具備歷史專題和斷代史、國別史的專業(yè)知識。如可讀一讀中國經(jīng)濟思想史、中國文化制度史、戰(zhàn)國史隋唐史二十世紀美國史世界近代現(xiàn)代史專題30講等。同時，中學歷史教師還必須多讀史學原著，如史記通典美國政治史綱等。再次要了解歷史學界最新研究成果。中學歷史教師要密切關注歷史研究的前沿動態(tài)，了解歷史學界最新研究成果，并積極參與探討和研究。 （二）具備多元化的知識結構 知識的綜合化是當代科學發(fā)展的一個重要方向，設置科學的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢。中小學設置“綜合化”課程能夠真正起到促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展的教育作用。研究性學習“突破了原有的單科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合