課程改革背景下改進(jìn)學(xué)校教研

1、課程改革背景下改進(jìn)學(xué)校教研    摘要  課程改革特別是高中新課程的實施，對原有的學(xué)校教研制度和教研方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校教研如何面對新課程？構(gòu)建新的學(xué)校教研文化、創(chuàng)造新的教師教研生活，是學(xué)校教研主動適應(yīng)新課程、推進(jìn)新課程的有效途徑和必然選擇。 關(guān)鍵詞  學(xué)校教研    新課程    教研文化    教研生活   課程改革特別是高中新課程的實施，對原有的學(xué)校教研制度和教研方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校教研如何面對新課程？這是每一所學(xué)校、

2、每一個教師都必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實問題，對推動課程改革的順利進(jìn)行具有重要意義。 一、學(xué)校教研面臨的新挑戰(zhàn) 學(xué)校是課程改革和實施的基本單位，學(xué)校教研的重心在學(xué)校，圍繞學(xué)校教育教學(xué)的實際問題展開研究，尋找改進(jìn)策略，促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校教研的基本任務(wù)和特征。但是，長期以來，我們的學(xué)校教研主要采取的是一種自上而下的教研機制，學(xué)校的教研活動主要圍繞上級教研部門（各級教研室）的工作安排而展開，根據(jù)上級的要求來完成教研任務(wù)，學(xué)校教研的重心偏離了學(xué)校，研究的許多問題不是學(xué)校自身的實際問題，不是教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實具體的問題。在這種教研機制的影響下，學(xué)校和教師逐漸缺失了教學(xué)研究的自主性、自覺性和現(xiàn)

3、實性，要么依賴或等待上級教研機構(gòu)布置教研任務(wù)，要么脫離自身的教育教學(xué)實際申報教改課題，為教改而教改（因為評職評優(yōu)或晉級的需要等）；或扯虎皮作大旗，盲目引進(jìn)或參與校外所謂的省級甚至國家級的科研課題研究，搞形式擺花架，徒有虛名。這種教研風(fēng)氣很不利于學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。 新課程要求學(xué)校教研以校為本，從學(xué)校實際出發(fā)，從教師和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性、創(chuàng)造性，解決學(xué)校、教師和學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的困難和問題，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教研如何面對新課程的新要求？我們認(rèn)為，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化、創(chuàng)造新的教師教研生活，是學(xué)校教研主動迎接新課程的挑戰(zhàn)和

4、把握新的發(fā)展機遇的必然選擇。 二、構(gòu)建新的學(xué)校教研文化 學(xué)校文化建設(shè)是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，課程改革的成功最終需要學(xué)校文化建設(shè)的依托。教研文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建新的學(xué)校教研文化既是課程改革深化的要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，對課程改革和實施具有根本性的保障作用。 1適應(yīng)發(fā)展要求，建立校本教研制度。 普通高中課程方案（實驗）指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究。”可以說，校本教研制度建設(shè)是高中課程改革和實施的亮麗風(fēng)景線，是構(gòu)建新的學(xué)校教研文化的前提和基礎(chǔ)。 （1）建立自我反思機制。 高中新課程非常強調(diào)教師的自我反思，要求教師成為反思

5、型的實踐研究者，實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅是學(xué)者型教師成長的必由之路，也是學(xué)校新的教研文化的價值體現(xiàn)，它能夠幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升教師的精神境界和思維品質(zhì)，改變教師的教育教學(xué)生活方式。同時，自我反思也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制，學(xué)校只有經(jīng)常自覺地反思自己的辦學(xué)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、管理制度、師生發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，尋找出解決辦法，不斷調(diào)整學(xué)校管理和教育教學(xué)策略，才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。 （2）形成同伴互助制度。 同伴互助是指教師之間的交往與互動，旨在形成學(xué)校教研合作文化，是校本教研制度建設(shè)的靈魂。學(xué)校作為民主、開放的學(xué)習(xí)化組織，十分需要教師

6、集體內(nèi)部的專業(yè)爭論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建一種新的促進(jìn)教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。當(dāng)前尤其要加強教師在創(chuàng)造性實施新課程的教育教學(xué)活動中的互動、交流、對話、協(xié)作等，通過同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無援的現(xiàn)象，加強彼此之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗，共同成長。 （3）構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)。 校本教研強調(diào)“以校為本”開展研究，并不意味著學(xué)校教研的自我封閉，相反，新課程的實施更需要學(xué)校建立一種開放性的教研網(wǎng)絡(luò)。普通高中課程方案（實驗）明確指出：“學(xué)校應(yīng)與教研

7、部門、高等學(xué)校等建立聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)”。校本教研是在理論指導(dǎo)下的實踐研究，專業(yè)人員的介入是校本教研縱深化和持續(xù)化發(fā)展的不可或缺的因素。因為離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)，只有學(xué)校同事間的互助和橫向交流，校本教研常常會自囿于較低水平的反復(fù)，甚至出現(xiàn)停滯不前的局面。因此，學(xué)校應(yīng)積極主動爭取校外的專業(yè)支持，與當(dāng)?shù)亟萄胁块T及高等學(xué)校建立長期的教研合作關(guān)系，通過校外的專業(yè)引領(lǐng)不斷擴(kuò)大理論視野，提高研究能力。2立足校本研訓(xùn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織。 新課程的實施要求學(xué)校教研立足于校本，服務(wù)于師生，自下而上，開展研究，這對學(xué)校教研組織提出了新的要求，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織勢在必

8、行。 （1）回歸校本教研功能，充分發(fā)揮學(xué)校教研組織的校本研究作用。 學(xué)校教研組織是學(xué)校開展教研活動的基本載體，其主要組織機構(gòu)有學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組。從傳統(tǒng)的學(xué)校教研組織功能來看，學(xué)校教研（科）室主要是管理學(xué)校教研工作，學(xué)科教研組則主要是組織教師集體備課、聽課，共同研討教學(xué)問題，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。但是，由于自上而下的教研方式主導(dǎo)學(xué)校教研工作，學(xué)校教研重心時常脫離學(xué)校教育教學(xué)實際情況，因而影響了教師專業(yè)的快速成長和學(xué)校教研文化的健康發(fā)展。新課程要求學(xué)校教研組織立足學(xué)校自身的教育教學(xué)問題展開研究，把實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展作為首要任務(wù)，這就要求學(xué)校教研組織回歸校本研究功能，學(xué)校教

9、研（科）室要做好校本教研的總體規(guī)劃和管理工作，加強指導(dǎo)力度，組織教師開展理論學(xué)習(xí)和校本課題研究；學(xué)科教研組要從教師課堂教學(xué)的實際出發(fā)，研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實問題，充分發(fā)揮教師校本研究的主動作用，形成濃郁的校本教研文化氛圍,使學(xué)校教研組織真正成為教師專業(yè)成長的搖籃。 （2）大力開展校本培訓(xùn)，進(jìn)一步增強學(xué)校教研組織的凝聚力。 校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實際需要為出發(fā)點，培訓(xùn)目標(biāo)直指學(xué)校改革和教師發(fā)展的具體要求，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在激勵機制。學(xué)習(xí)化的學(xué)校教研組織應(yīng)將校本培訓(xùn)作為開展校本研究的重要內(nèi)容，精心制定符合學(xué)校和教師發(fā)展實際的培訓(xùn)計劃

10、，采取靈活多樣、行之有效的培訓(xùn)方式，不斷提高教師的校本教研能力，增強教師對學(xué)校教研組織的認(rèn)同感和歸宿感，凝聚教師集體智慧，建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實踐證明，校本培訓(xùn)是提高教師實踐工作能力最有效的培訓(xùn)方式，是學(xué)習(xí)型學(xué)校教研組織建設(shè)的重要途徑。 三、創(chuàng)造新的教師教研生活 教研生活是教師生活特別是教師精神生活的重要組成部分，新課程條件下的教師教研生活質(zhì)量直接影響甚至決定教師的現(xiàn)實生活狀況，對學(xué)生的課堂生活質(zhì)量和學(xué)校的教研文化建設(shè)也產(chǎn)生巨大的影響。我們認(rèn)為，新課程的實施為提高教師的教研生活質(zhì)量，創(chuàng)造新的教師教研生活提供了廣闊的空間，關(guān)鍵在于教師能不能把握機遇，主動適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求

11、。 1要樹立教研新理念。 新課程十分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)通過校本教研來改善教師的教育教學(xué)行為，重建教師的教研生活，給人以高度的人文關(guān)懷。因此，廣大教師應(yīng)樹立新的教研理念，要自覺地將教學(xué)研究作為自己生活的有機組成部分，將提高教研質(zhì)量視為提升生命質(zhì)量、實現(xiàn)生命價值來對待，徹底摒棄過去那種消極被動的教研心理，以對生命的熱愛和追求去擁抱教研，展示人生。 2要賦予教研新內(nèi)容。 傳統(tǒng)的學(xué)校教研由于冷漠教師的專業(yè)發(fā)展和生活價值，教研內(nèi)容顯得狹窄，局限于教材、教法和考試等領(lǐng)域，關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教研成為絕大多數(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)，更談不上帶給教師生活以幸福和快樂。新課程極大地拓展了學(xué)校教研內(nèi)容，完全確

12、立了教師在課程改革與實施中的主體地位，只要教師具有研究意識和研究能力，幾乎所有有關(guān)教育教學(xué)的資源和問題都可以成為教師研究的素材或?qū)ο?，為教師教研活動提供了寬闊的平臺，并且教研內(nèi)容的豐富多彩，更加充實了教師的教研生活和精神世界，使教研活動成為教師享受愉快生活的精神園地，最終提升教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 3要探索教研新方式。 中學(xué)教師的教研不同于教研員或大學(xué)教師的研究，具有很強的針對性和實踐性，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，是一種典型的行動研究，自我反思貫穿于整個教研過程，或者說反思是教師校本教研最基本的要求和最普遍的形式。因此，我們要大力倡導(dǎo)教師開展反思型教學(xué)研究，通過反思不斷形成教師自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨特思考和創(chuàng)造性見解，最終脫離“教書匠”而成為“學(xué)者型”、“研究型”教師。反思型教研的方式多種多樣，教師們過去經(jīng)常采用的“問題研究”即是其中的一種。隨著新課程的實施，教師“敘事研究”越來越受到歡迎，成為開展校本教研的有效途徑。簡單說，“敘事