甜甜的泥土《甜甜的泥土》教學(xué)札記

1、甜甜的泥土甜甜的泥土教學(xué)札記甜甜的泥土這篇微型小說, 運(yùn)用了多種描寫 , 講述了一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事, 表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強(qiáng)烈愿望 , 也告訴人們。人間的至愛親情應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的泥土, 無所不在 , 無所不有。教學(xué)中我特別注意了以下三個(gè)方面。一、在朗讀中體會(huì)人物的性格特征朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的始終。通過朗讀第 1 節(jié)的環(huán)境描寫 , 領(lǐng)會(huì)這清冷的景色描寫 , 除了交代故事發(fā)生的時(shí)間 , 已經(jīng)暗示了主人公的悲劇命運(yùn) , 也為下文奶糖的融化作了伏筆。因?yàn)椤傲⒋骸绷? 大地回暖 , 但“西北風(fēng)呼嘯著 , 殘雪在馬路上翻卷” , 在春寒料峭之際。這種氣候只是即將回

2、暖中的一絲逆流 , 其寓意是十分深刻的 “冬天已經(jīng)過去 , 春天還遠(yuǎn)嗎 ?”朗讀時(shí)在平緩的語調(diào)中蘊(yùn)含些深沉。接下來 4 個(gè)小節(jié)的動(dòng)作、神態(tài)等描寫 , 寫出了那位媽媽在等待孩子時(shí)的熱切而又焦急、期待而又失望的情態(tài)。這 _ 物心理波瀾跌宕。朗讀有較高的要求 , 由等待的凝重 , 到希望在即的欣喜、激動(dòng) , 到熱切地尋找 , 到期望破滅陷于失望、惆悵 , 而語音、語調(diào)則由平緩轉(zhuǎn)為急促。文章 618 節(jié), 主要刻畫一位離異母親的形象。中午放學(xué)了 , 一群又一群的孩子在說說笑笑中走出了校門 , 唯獨(dú)她看不見自己的孩子。她為兒子才過八歲 , 中午放學(xué)了卻沒有回家吃飯而震驚 , 她是那樣地焦慮、悲痛、無奈。

3、這一情節(jié)中她情感表達(dá)不能自己 , 以致言語羞澀 , 答非所問 , 顯得斷斷續(xù)續(xù)、 急急巴巴。由于人物極度悲傷 , 朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生特別注意語調(diào)、語氣 , 要把母親痛苦后的木呆 , 掏糖時(shí)的悲咽 , 回話時(shí)的茫然這種復(fù)雜的感情表現(xiàn)出來 , 從中體會(huì)這位母親對(duì)兒子的至愛之情。這里是朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？撮T的老頭是陪襯 , 卻為人間之愛“無所不在 , 無所不有”作了注腳。他因身份的關(guān)系 , 說話的語氣、語調(diào)、速度與小亮媽是不同的 , 朗讀時(shí)也需要注意。小亮的學(xué)校生活 , 朗讀時(shí)要輕快些 , 以體現(xiàn)他和同學(xué)們一起分享甜蜜的快樂 ; 他埋奶糖時(shí)很低沉 , 與前面形成鮮明的對(duì)比 , 由歡快轉(zhuǎn)入害怕 , 朗讀

4、時(shí)要注意表現(xiàn)出小亮生活在特殊環(huán)境中受壓抑、痛苦、欲尋求解脫的心理特征 , 應(yīng)低沉、慢些。課文的最后 3 節(jié), 王小亮精心設(shè)計(jì)“埋”下的奶糖 , 卻被“一夜之間地溫回升 , 冰雪消融了”, 他非常珍視過去的媽媽給他帶來的幸福甜美 , 被一夜之間的寒冷化為烏有了 , 他“忍不住滾下淚來” , 這種傷心、悲痛 , 著實(shí)令人同情、感動(dòng)。這些內(nèi)容在朗讀時(shí)要求顯得低沉些。然而小說出人意料地化悲為喜 , 從“一會(huì)兒”起到文章結(jié)束 , 從神態(tài)、動(dòng)作、心理上表現(xiàn)王小亮豁然開朗 , 他用舔泥土的方式來再一次感受媽媽的愛 , 在晦澀中給讀者以亮色 , 顯示作品的意義 , 應(yīng)讀得輕快、高昂些。有感情地朗讀 , 能充分

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。 在深情的朗讀中 , 學(xué)生能更好地感受人物的鮮明形象 , 領(lǐng)略人物豐富的內(nèi)心世界 , 領(lǐng)悟作品的深刻意義。二、體會(huì)構(gòu)思藝術(shù) , 賞析重點(diǎn)句子小說以“奶糖”為線索 , 從“送奶糖”發(fā)展到“分奶糖”, 高潮是“埋奶糖” , 前面顯示的是悲劇。然而這“奶糖”經(jīng)過小亮“放在舌尖上”的“舔”。主人公感覺到的是“甜”, 是“笑” , 這一細(xì)節(jié)完成了小說由悲劇到喜劇的過渡, 我們可以把本小說當(dāng)作正劇來處理。這體現(xiàn)了作家縝密的構(gòu)思 , 它如同歐 ?亨利的作品一樣 , 給人一種出人意料的感覺。這種寫法值得我們學(xué)習(xí)。文章最后一句“他 , 又笑了 : 那泥土 , 甜甜的。”是全文最重要的句子。

6、這十個(gè)字 , 獨(dú)字句和短語句的綜合運(yùn)用 , 竟用了四處標(biāo)點(diǎn)符號(hào), 在短促的語言里表達(dá)了主人公此時(shí)獨(dú)特的感受。如果把第一個(gè)逗號(hào)去掉 , 語法重音在“笑”上。加了逗號(hào)。一方面突出了小說的主人公“他”王小亮; 另一方面又顯示他此時(shí)的神態(tài)“笑”。其實(shí) ,“他 , 又笑”這三個(gè)字 , 都應(yīng)該讀重音 , 因?yàn)椤坝帧痹谶@里是邏輯重音 , 強(qiáng)調(diào)再一次。這里的“又” , 不僅是上面文章中出現(xiàn)“笑”的“重復(fù)與繼續(xù)”。而是表示“轉(zhuǎn)折”, “又”還應(yīng)理解為“卻”。因?yàn)樗o承上文“哭”, 是在他“凝視”后 , “摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上”時(shí) , 此時(shí)此地他的真實(shí)表情的流露。冒號(hào)起提示、解釋的作用。他為什么“又笑了”?,

7、因、為此時(shí)的他只能通過舔泥土, 才體驗(yàn)到母愛?！澳悄嗤痢? 是苦澀的 , 然而在王小亮的感受中 , 卻是“甜甜的”, 從這個(gè)角度出發(fā) , 我們可以說 , 母愛是博大的 , 她已感化了泥土 ,不是嗎 ?這里既交代了笑的原因 , 又點(diǎn)明照應(yīng)了題目。值得玩味的是,作者將“甜甜的”這一定語置于“泥土”之后, 突出了泥土的無處不有, 這種甜甜的感覺也應(yīng)無處不在。三、把握文章主旨 , 領(lǐng)悟作品意義學(xué)習(xí)本文 , 應(yīng)認(rèn)識(shí)母親對(duì)孩子的拳拳之愛和深切體會(huì)人間處處有真情。因此 , “人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛 , 世界將變成美好的人間” , 應(yīng)是文章的主題。原先的媽媽愛小亮 , 老師、同學(xué)愛他 , 門房的老頭也愛他 , 為什

8、么爸爸和后來的媽媽不怎么愛他呢 ?他們是小說悲劇的根源 , 它向人們提出了一個(gè)十分嚴(yán)峻的社會(huì)問題 : 離異家庭的孩子是無辜的。是最需要人們關(guān)愛的弱體。這樣的父母也應(yīng)該愛他才對(duì)啊 , 我們都應(yīng)該關(guān)愛像小亮這樣的孩子。 你看 , 小亮多么聰明、乖巧 , 他樂觀、自立、懂道理 , 善于調(diào)節(jié)自己的情感 , 正是在這樣的心境下 , 他天真地創(chuàng)造了凄美的“埋糖” , 使讀者震驚 , 又使情節(jié)悲喜交織 , 這里寄托了作家希望小亮們的生活能像糖一樣甜的美好心愿 , 所以 , 教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“善于調(diào)節(jié)自己的情緒” , “樂觀處事” , “在自立中求自強(qiáng)”。當(dāng)然 , 八歲的小亮也許未必想到自立、自強(qiáng)之類 , 但對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象來說 , 其教育意義是顯然的。 為此 , 課堂上適時(shí)地進(jìn)行獻(xiàn)愛心活動(dòng)。 設(shè)計(jì)“我給王小亮獻(xiàn)份禮物” , 可以激發(fā)學(xué)生的送溫暖、獻(xiàn)愛心的熱情。處在變革時(shí)期的學(xué)生 , 對(duì)家庭的感