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文檔簡介
1、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略一、課堂教學(xué)時(shí)間管理關(guān)乎課堂教學(xué)效能之高低課堂教學(xué)時(shí)間管理,從其本質(zhì)而言,主要是指對課堂教學(xué)單位時(shí)間的管理,包括教學(xué)時(shí)間的分配和利用等。具體來說,它是為實(shí)現(xiàn)某一課程的教學(xué)目標(biāo),教師在一定的教育觀指導(dǎo)下,通過實(shí)施有效策略,對課堂教學(xué)活動的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)預(yù)測、系統(tǒng)計(jì)劃、合理分配和適時(shí)調(diào)控的過程??涿兰~斯創(chuàng)立的班級授課制就是以課堂教學(xué)時(shí)間限制為基礎(chǔ)的,這種時(shí)間有限性的制度形式得到了人們的廣泛使用,并一直沿用至今。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為,時(shí)間管理是學(xué)習(xí)中的核心問題,學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間多少決定了學(xué)生掌握知識和技能的程度。只有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握水平。區(qū)別在
2、于不同的能力傾向和教學(xué)質(zhì)量,影響了學(xué)生達(dá)到要求所需要的時(shí)間。為達(dá)到節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率的目的,奧蘇伯爾主張把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)階段融入講授接受之中,把教學(xué)的重點(diǎn)放在舊知識對新知識的同化和新知識的內(nèi)化方面,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的接受學(xué)習(xí)。巴班斯基強(qiáng)調(diào)態(tài)度與動機(jī)和教學(xué)效率的關(guān)系,但同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)時(shí)間的限制問題。教學(xué)過程的最優(yōu)化其基本判斷標(biāo)準(zhǔn)之一就是節(jié)省了多少時(shí)間。通過對夸美紐斯、布盧姆、奧蘇伯爾以及巴班斯基的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的分析,進(jìn)一步闡明了教學(xué)工作包括教學(xué)改革和其他社會工作一樣,必須首先考慮時(shí)間管理的問題。課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理,一方面可以保證課堂教學(xué)的有序開展,提高課堂教學(xué)的效
3、率,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,另一方面能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的課堂教學(xué)時(shí)間管理能力也是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,教師精心設(shè)計(jì)、合理安排課堂教學(xué)活動各個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間,能夠保證教學(xué)活動取得良好的效果,從而保證教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。二、國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)時(shí)間管理的分類及啟示國外學(xué)者普遍認(rèn)為,教學(xué)時(shí)間的分類大體上分為名義時(shí)間(即學(xué)生在學(xué)校里度過的時(shí)間、支配時(shí)間(即在校時(shí)間中用于課堂教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)實(shí)效時(shí)間(即課堂中用于教授學(xué)科知識、概念和技能所用的時(shí)間、專注學(xué)習(xí)時(shí)間(即學(xué)生關(guān)注并努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間(即專注學(xué)習(xí)時(shí)間的一部分,具體地說就是指學(xué)生用于完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)并且獲得較高
4、水平的成功體驗(yàn)的專注時(shí)間,教學(xué)時(shí)間的效率和質(zhì)量主要取決于后三類時(shí)間的放大程度。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,若從縱向教學(xué)環(huán)節(jié)看,課堂教學(xué)時(shí)間可以劃分為復(fù)習(xí)舊知識時(shí)間、導(dǎo)入新課時(shí)間、講授新課的時(shí)間、鞏固教學(xué)的時(shí)間、作業(yè)練習(xí)的時(shí)間等;從教學(xué)時(shí)間性質(zhì)看,可以劃分為邊緣時(shí)間、中介時(shí)間與核心時(shí)間;從教學(xué)目標(biāo)維度看,又可以分為知識與技能獲得的時(shí)間、過程與方法實(shí)踐的時(shí)間、價(jià)值觀體驗(yàn)與情感態(tài)度的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式視角看,課堂教學(xué)時(shí)間可以劃分為自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,等等。以上分類為我們提供了重要的啟示和借鑒。筆者從主體活動的視角將課堂教學(xué)時(shí)間劃分為四類,即講、讀、練、議的時(shí)間。一般而言,在課堂教學(xué)中
5、這四者不是截然分開的,而是相輔相成,交互使用的,它們的排列組合可以依照不同學(xué)科、課的類型、課堂教學(xué)系統(tǒng)要素等實(shí)際情況的變化進(jìn)行優(yōu)化組合,從而形成多種多樣的教學(xué)組織形式。如以“講”為主的課堂,可分為“講讀練議”“講練議讀”“講議讀練”“講讀議練”“講練讀議”“講議練讀”六種形式,以此類推,通過排列組合,共有24種課堂教學(xué)組合形式。然而,不論是哪種課堂教學(xué)組合形式,課堂“講”“讀”“練”“議”四種活動時(shí)間歸結(jié)起來其實(shí)就是三種活動時(shí)間,即教師教的獨(dú)立活動時(shí)間、學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動時(shí)間、課堂中教與學(xué)互動的時(shí)間。“講”主要是教師講授、講解、講析,主要?dú)w結(jié)為教師教的獨(dú)立活動;“讀”主要是學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、思考、
6、解疑;“練”主要是學(xué)生練習(xí)、訓(xùn)練,以上兩方面可歸結(jié)為學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動;“議”主要是議論、討論,包括師生互議、生生互議等,此活動其實(shí)就是教與學(xué)的互動。這三類活動時(shí)間管理的優(yōu)化策略便成為教師提高課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。三、課堂教學(xué)中教師教的獨(dú)立活動時(shí)間管理策略教師教的時(shí)間管理即教師對講授(或講解、講析學(xué)科專業(yè)知識和技能知識、進(jìn)行思想教育(含維持課堂秩序等以及板書(或多媒體運(yùn)用時(shí)間的策劃、分配、調(diào)整和利用的活動過程。學(xué)科專業(yè)知識的講授是這一活動時(shí)間的核心,教學(xué)的目標(biāo)、要求、過程、評價(jià)等系列要素均圍繞學(xué)科專業(yè)知識開展。無論過去的傳統(tǒng)課堂還是當(dāng)今的現(xiàn)代課堂,教師教的獨(dú)立活動時(shí)間在課堂教
7、學(xué)時(shí)間中始終占據(jù)著重要地位。教師教的獨(dú)立活動時(shí)間只有科學(xué)合理地安排和利用才能使得課堂教學(xué)取得實(shí)效。然而檢視當(dāng)前課堂上教師教的獨(dú)立活動時(shí)間管理和運(yùn)用現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)還存在以下不容忽視的傾向:一是教師講的時(shí)間過多,獨(dú)占課堂現(xiàn)象還在一定程度上存在。這樣的課堂教學(xué)變成了教師的獨(dú)角戲,而學(xué)生成了附庸,完全被僵化的教學(xué)模式所控制。該傾向必然導(dǎo)致師生思維碰撞與自省的機(jī)會減少,造成學(xué)生思維模式的僵化,或者偏離正確的方向。同時(shí),由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷不同,在某些問題上的看法也就會產(chǎn)生不同的結(jié)果,造成學(xué)習(xí)者的迷惑,挫傷學(xué)習(xí)者的熱情,降低教學(xué)效率?!斑@種教學(xué)時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象背離了教學(xué)的本質(zhì),只會造成教學(xué)時(shí)間的大量投入而教
8、學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量的低下?!倍墙處熤v的時(shí)間過少,該講的東西沒有講到、沒有講透。特別是有些理論性、抽象性比較強(qiáng)或者低段學(xué)生的課程,學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較困難,此時(shí)教師的講解引導(dǎo)是非常必要的,但從現(xiàn)實(shí)來看,有的教師忽略或者不了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,以為把時(shí)間留給了學(xué)生就實(shí)施了素質(zhì)教育,就倡導(dǎo)了新課程的理念,而學(xué)生學(xué)得似懂非懂,沒有真正掌握知識。三是講授學(xué)科知識、技能知識的時(shí)間充足,但進(jìn)行思想教育的時(shí)間幾乎沒有。教師的天職還負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù),無論是什么樣的課堂,都應(yīng)該把思想教育貫穿其中。但從現(xiàn)實(shí)情況看,許多教師沒有對學(xué)生進(jìn)行思想教育的意識,認(rèn)為這是班主任的事情,他們只需要完成課程教學(xué)的知識與技能、過
9、程與方法目標(biāo)就足矣,至于情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)則是一種奢談。教師教的獨(dú)立活動時(shí)間管理的優(yōu)化是一門技術(shù)也是一門藝術(shù),需要長時(shí)間的實(shí)踐。在具體實(shí)踐中教師必須依據(jù)教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),對“講”的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排和分配,并適時(shí)對其進(jìn)行調(diào)整和改變,以保證教學(xué)過程按預(yù)期目標(biāo)順利展開,從而完成教學(xué)任務(wù)。對此,筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中教師教的獨(dú)立活動時(shí)間管理可以參考以下策略:1.程序性策略。管理大師彼得杜拉克認(rèn)為,做正確的事要比把事情做正確更重要。如果想把事情做正確,就不要盲目地去做事情,要分清事情的輕、重、緩、急,弄明白應(yīng)該先做什么,后做什么,即做事情的程序性問題。教師可以按照重要性和緊
10、迫性對課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)予以分等,然后再按順序和類別科學(xué)合理地安排時(shí)間權(quán)重,從而避免時(shí)間的低效投入。2.計(jì)劃性策略:課堂教學(xué)的40分鐘是極為有限的,要提高課堂教學(xué)時(shí)間的管理效率和水平,必須做到“功夫在課外”。對教師而言,應(yīng)該圍繞“課堂教學(xué)的40分鐘”制訂明確、詳細(xì)的短、中、長期計(jì)劃,分類推進(jìn)。表面上看來,作計(jì)劃和考慮問題可能占用了一些時(shí)間,但實(shí)際上,從總耗用時(shí)間量來計(jì)算,卻節(jié)省了許多時(shí)間,充分利用了時(shí)間,提高了工作效率?!皞湔n”是計(jì)劃性策略的集中表現(xiàn),主要在課外完成。當(dāng)前學(xué)術(shù)界將“備課”歸納為“五備”,即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備教法,“五備”雖然不在課堂教學(xué)中完成,但是對課堂教學(xué)時(shí)間的
11、安排卻起著至關(guān)重要的作用,可以說“五備”是課堂教學(xué)時(shí)間管理優(yōu)化的先決條件。關(guān)于教師教的時(shí)間合理分配問題,有學(xué)者通過黃金分割規(guī)律進(jìn)行了深入的研究,認(rèn)為教師的講授活動時(shí)間占用黃金分割時(shí)間為28分鐘左右比較適宜。這亦當(dāng)納入課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)計(jì)劃之列。當(dāng)然由于學(xué)科不同、課型不同,講的時(shí)間可以控制在528分鐘。教師不能占用過多時(shí)間,教師講解時(shí)間重點(diǎn)應(yīng)放在方法的講解與思維的啟發(fā)引導(dǎo)上?!彼?、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動時(shí)間管理策略對于課堂教學(xué)中的學(xué)生而言,可以自由支配的時(shí)間必然涉及課堂教學(xué)中學(xué)生“讀”與“練”的時(shí)間管理,即學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動時(shí)間管理。課堂上學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動時(shí)間管理就是指對課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀
12、、質(zhì)疑、思疑、解疑、練習(xí)、實(shí)踐操作時(shí)間的計(jì)劃、分配、協(xié)調(diào)和利用的活動過程。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的時(shí)間管理既涵蓋了教師對學(xué)生學(xué)的時(shí)間安排和調(diào)控,同時(shí)也包含了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的時(shí)間把握和利用。學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動時(shí)間是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必不可少的,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵,并且有益于教師對學(xué)生的反饋結(jié)果做出教學(xué)調(diào)整,這也是學(xué)生自主教育重要的組成部分。檢視當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的時(shí)間管理現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)還存在這樣一些傾向:一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,課堂上幾乎沒有自我消化、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)教學(xué)常量,通??梢约?xì)分為教的時(shí)間常量、學(xué)的時(shí)間常量、教與學(xué)互動的時(shí)間常量,教
13、師常量的增加必然造成學(xué)生常量的減少。而知識和技能的掌握需要一定的學(xué)的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)行思維的自主活動,這樣才能使得學(xué)生有足夠時(shí)間自我消化,牢固掌握知識和技能。二是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間很多,但目標(biāo)不明、方法欠缺、缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)。在缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下,一味地增加學(xué)生學(xué)的時(shí)間,追求學(xué)生對于教學(xué)的思維自主性,卻缺失了學(xué)生思維方向的引導(dǎo),這樣必然也達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。對此,課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動時(shí)間管理策略的優(yōu)化可以從教師和學(xué)生兩大因素加以思考。就教師而言,一是不要獨(dú)占課堂,要留更多的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我消化。二是要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師應(yīng)該更多注重教學(xué)的內(nèi)在方法,提高教學(xué)時(shí)間
14、的利用率。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析,有效的課堂教學(xué)需要教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主思維的交互使用,二者相輔相成。如在語文閱讀的活動中,教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好閱讀提綱,指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀,同時(shí)還要教會學(xué)生關(guān)于粗讀、細(xì)讀、精讀、深讀的集中閱讀方法,等等。三是必須綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)所花時(shí)間與所需時(shí)間的辯證關(guān)系。這就要求教師一方面要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,包括學(xué)習(xí)的能力和水平、個(gè)性特征等;另一方面教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需貫徹“為不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”這一基本理念。要采取靈活多樣的教學(xué)策略和方法,促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益。就學(xué)生而言,可以吸納“效率”與“建賬”兩大策略。一是效率策略。在課堂教學(xué)時(shí)間管理上,課
15、堂教學(xué)效率是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率越高其效果就越好。因此學(xué)生要樹立效率意識,在一定的單位時(shí)間里獲得盡可能好的學(xué)習(xí)效果,或者獲得一定的學(xué)習(xí)效果盡可能少花時(shí)間就是效率策略的典型表現(xiàn)。比如關(guān)于語文快速閱讀的問題,要獲得高的讀書效率,需在較短的時(shí)間或者規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題讀,讀中有思,思中有讀,邊讀邊想,并能解決實(shí)際問題,這樣的閱讀才是高效率的閱讀。二是建賬策略。學(xué)生對時(shí)間管理的建賬策略就是使學(xué)生認(rèn)識到時(shí)間十分寶貴,并試探性地將自己課堂支配的時(shí)間作一記錄。如自己及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識的時(shí)間、完成隨堂習(xí)題的時(shí)間
16、、無故意浪費(fèi)的時(shí)間等,通過建賬不斷強(qiáng)化時(shí)間意識,提高時(shí)間管理的質(zhì)量。五、課堂教學(xué)中教與學(xué)互動的時(shí)間管理策略課堂教學(xué)中教與學(xué)互動的時(shí)間管理,主要指教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間進(jìn)行交流、對話、討論、辯論乃至共同實(shí)踐的時(shí)間策劃、分配、調(diào)控的活動過程。有效的課堂教學(xué)互動,一方面可以通過課堂教學(xué)中師生、生生互動使教學(xué)信息能夠得到極大程度的交流,同時(shí)在交流過程中讓學(xué)習(xí)者的思維能力得到鍛煉;另一方面學(xué)生在與教師、同伴的思維碰撞過程中,不斷地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架,提高自身的思維能力和開闊自身的思維視野,同時(shí)在語言表達(dá)過程中不斷完善自身的語言組織能力。檢視當(dāng)前課
17、堂教學(xué)中教學(xué)互動的時(shí)間管理,發(fā)現(xiàn)還存在以下傾向:一是沒有互動,要么教師獨(dú)占課堂,要么放羊式讓學(xué)生自學(xué);二是有少量的互動,教師為了節(jié)約時(shí)間往往只與部分優(yōu)秀活躍的學(xué)生進(jìn)行交流互動,沒有顧及其他大部分學(xué)生的體驗(yàn)和感受;三是互動過多,整堂課熱熱鬧鬧,但效果不佳;四是互動不當(dāng),往往是機(jī)械化的問答替代對話交往。對此,我們可以考慮借鑒以下策略使之得以優(yōu)化:1.氛圍營造策略。良好的心理氛圍是促進(jìn)課堂有效互動的前提和基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展的特點(diǎn),師生之間、學(xué)生之間關(guān)系正常和諧,學(xué)生就能產(chǎn)生愉快、滿意、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn),從而提高時(shí)間管理與利用的效率。為此,一是師生應(yīng)相互
18、尊重,這是互動和諧的前提;二是師生情感要達(dá)到共鳴,民主的、充滿愛心的、有激情的教學(xué)氛圍是師生產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵;三是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,只有學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動才能促進(jìn)產(chǎn)生有效的互動。2.時(shí)間分割策略。美國學(xué)者漢耐爾對中學(xué)物理課的課堂互動時(shí)間實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在課堂中至少有11分鐘的時(shí)間應(yīng)該作為互動時(shí)間。這里的互動包括師生問答、師生辯論以及學(xué)生討論等,也就是說整個(gè)課堂互動時(shí)間應(yīng)該超過課堂教學(xué)總時(shí)間的四分之一。當(dāng)然,課堂時(shí)間到底該如何分割,還需在教學(xué)實(shí)踐中逐步探討,這也是課堂教學(xué)時(shí)間管理的難點(diǎn)。六、結(jié)語綜上所述,探討課堂教學(xué)中教師教的獨(dú)立活動時(shí)間管理、學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動時(shí)間管理、教學(xué)互動的時(shí)間管理對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。通過長期的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),要科學(xué)有效地管理好課堂教學(xué)時(shí)間,除了上述主要策略之外,還需要綜合考慮影響課堂教學(xué)時(shí)間管理成效的主要因素:如課的類型、教學(xué)系統(tǒng)的要素結(jié)構(gòu)等等。一般而言,課的類型是影響課堂時(shí)間有效分配的前提條件。根據(jù)活動性質(zhì),課的類型可以劃分為講授課、討論課、小組活動課、實(shí)踐課(練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課。根據(jù)教學(xué)任務(wù),可劃分單一課和綜合課
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